西南大学本科课程考核质量管理评价指标

本科课程考试（考核）质量标准1．课程考试（考核）命题质量标准（1）命题以教学大纲为依据，能重视考核学生对基本概念、基本理论和基本技能的掌握程度，也能注重考核学生综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力；（2）考核内容以使用教材、课堂讲授内容以及指定的必读参考书和资料为内容，涵盖难点、重点。

（3）命题题型科学合理，其中基础题、应用题和提高题的所占比例符合要求；（4）试题难易度适当，命题重复率符合要求，有相应的试题答案及评分标准；（5）试题题量适当，一般能以连续两课时(100分钟)完卷，绝大部分能在80分钟完卷；（6）在课程备考期间，教师不应给学生划范围、圈重点，对于学生提出的带有揣摩考题内容性质的提问应不予回答，尤其不得泄露考题，不得给学生以任何暗示。

2．试卷制作质量标准（1）试卷制作标准，审查、审批手续齐备；（2）试卷模板准确，试卷内容经过多层审查，达到零错误；（3）学期试卷(题)档案内容、签字齐全；（4）试卷保密制度及相关预案齐全，并具有确实可行性。

3．考试组织与实施质量标准（1）考试安排科学合理、及时准确，便于学生查询与组织复习；（2）考试组织严格整密、细致入微，保密制度严密，无徇私舞弊；（3）监考人员严格执行《吉林农业科技学院考场规则》，维护考场秩序，保证考试顺利进行；（4）监考人员考前20分钟领取试卷，考前15分钟进入考场，宣布考试纪律，清理考场，检查桌椅、墙面、地面，制止考生携带除考试必需用具以外的其他学习材料进入考场，已经带入的需放在指定位置；（4）监考人员按要求重新编排考生座位，并逐一核查考生身份；（5）监考人员认真履行职责，监考严明，不做与监考无关事情；（6）处理违纪、作弊做到公平公正、证据确凿，程序符合要求；（7）试卷袋相关签字齐全，试卷份数准确，试卷装订整齐。

4．试卷批阅及成绩评定质量标准（1）阅卷评分做到严肃认真、科学准确、公正合理；（2）试卷批阅方式方法符合要求，采用：小题减分、大题加分制；（3）阅卷采用两名专业教师分题流水阅卷或交叉阅卷方式，并在卷首各大题分数栏下方签阅卷教师姓名或盖章。

西南大学本科教学工作审核评价整改与建设工作方案西南大学教务处12020年4月19日西南大学文件西校〔〕605号关于印发《西南大学本科教学工作审核评估整改与建设工作方案》的通知各单位：为贯彻落实本科教学工作审核评估“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”二十字方针，促进学校本科教学内涵发展与质量提升，按照教育部本科教学工作审核评估专家组整改要求，学校制定了《西南大学本科教学工作审核评估整改与建设工作方- 1 -2020年4月19日案》，现印发给你们，请各单位结合实际，认真落实，切实整改。

西南大学10月26日西南大学本科教学工作审核评估整改与建设工作方案为促进本科教学的内涵发展与质量提升，根据《普通高等学校本科教学工作审核评估（西南大学）专家组审核评估报告》，结合学校发展目标与建设规划，制定本方案。

一、本科教学存在的主要问题（一）需要改进的工作1.生师比偏高，教师教学精力投入有待增强- 2 -2020年4月19日学校生师比偏高（20.2:1），没有达到教育部规定的合格标准（18:1），也明显高于211高校的平均水平（16.97:1）；各二级学院（部）生师比差别较大，有的学院达到30:1。

部分教师重科研轻教学，教学重量不重质。

2.实践教学环节有待加强实习实训基地建设后期运行经费紧张，实践教学推动乏力。

部分实验室仪器设备陈旧，台套数不够，不能完全保证实验课程开设。

实验场所与设备建设不够科学合理，实验室场地分散，相同或相近的实验项目重复，大型仪器重复购置，使用效率不高。

实验技术队伍建设重视不够，部分指导教师行业背景缺乏，实践指导经验不足。

3.教学资源和教学条件的保障度有待提高校级本科生科技创新专项经费偏少，立项数不够多。

国际化教育- 3 -2020年4月19日经费不足，人才培养国际化程度偏低，中国学生走出去与境外学生走进来都不够多。

课程资源不够丰富，全校通识教育选修课数量不充分，无法满足本科学生修读要求；交叉学科的课程和不同专业老师共同开发、合作讲授的课程资源少，学生跨专业、跨学科、跨年级修课难度大。

本科教学评估指标本科教学评估是指对高等教育本科课程教学进行评估，旨在全面评估教学质量，提高教学水平。

本科教学评估指标涵盖了教师教育能力、教学内容设计、教学方法和手段、学生评价等方面。

第一，教师教育能力是本科教学评估的重要指标之一。

包括教师专业知识的掌握程度、教学技巧和方法的运用、教师对学生的关心和指导等。

学生对教师的评价和反馈可以直接反映出教师的教育能力。

第二，教学内容设计是评估本科教学的另一个重要指标。

教学内容应该与课程目标相一致，有针对性和实用性，并且紧跟专业发展趋势。

教师应该对教材进行合理的选取和组织，使之适应不同层次的学生需求。

第三，教学方法和手段的运用也是本科教学评估的重要指标之一。

一个好的教学方法和手段可以提高学生的学习积极性和效果。

教师应该灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，并结合现代教育技术，提供多样化的教学资源。

第四，学生评价也是本科教学评估的重要内容。

学生是教学质量的直接受益者，他们的意见和反馈对评估教学非常重要。

学生可以通过教学评价表、问卷调查等方式来评价教学质量，并提出建议和意见。

在进行本科教学评估时，可以采用定性和定量相结合的方法。

定性评估可以通过教学观察、反馈讨论等方式来评估教学质量；定量评估可以通过学生考试成绩、教学满意度调查等数据来评估教学效果。

总之，本科教学评估是对高等教育本科课程教学质量的全面评估，它涵盖了教师教育能力、教学内容设计、教学方法和手段、学生评价等方面。

通过评估可以及时发现问题并采取相应措施，提高教学水平，提高教育质量。

教师应该不断提高自己的教育能力，合理设计教学内容，灵活运用教学方法和手段，重视学生的评价和意见，为学生提供优质的教育服务。

学生综合考评及评优评奖实施细则（2010年9月修订）第一章总则第一条：为了贯彻实施《西南大学学生综合考评办法》（西校[2007] 247号）、《西南大学学生先进集体和个人评选表彰办法》（西校[2007] 248号）和《西南大学学生奖学金评定办法》（西校[2007] 249号），引导学生刻苦学习，积极实践，促进学生全面发展，根据《西南大学学生手册》有关规定，结合学院实际制定本实施细则。

第二条：本实施细则适用对象为西南大学外国语学院全日制本科学生。

第三条：学生综合考评结果作为学院评定奖学金，评选优秀学生、优秀学生干部、优秀毕业生和推荐就业等的基本依据。

第四条：综合考评及评优评奖工作本着公正、公平、公开的原则，每年开展一次。

第二章组织机构第五条：学院成立综合考评及评优评奖工作领导小组，由主管学生工作和教学工作的学院领导、学院团委书记、各年级辅导员（班主任）组成。

第六条：各班成立由班、团主要干部和学生代表组成的学生考评小组，学生考评小组一般由7人组成,其中班、团干部3人，学生代表4人。

学生代表由各班同学推荐产生，须有广泛代表性，如男女比例、寝室分布等。

各学生考评小组应在辅导员（班主任）指导下，在充分学习校、院有关文件的基础上开展工作。

第三章综合考评的内容和计分标准第七条：综合考评成绩由德育考评、学业成绩和拓展性素质评价三部分组成，总分120分，其中德育考评30分、课堂学习效果70分、拓展性素质评价20分。

第八条：德育考评满分30分，其中辅导员（班主任）评10分，学生考评小组评20分。

学生考评小组对本班每位同学在政治信念、思想品德、文明行为、法纪观念、心理素质五方面以满分20分进行评分（对考评小组成员进行德育考评时，考评小组成员不对自己评分），所有评分去掉一个最高分和一个最低分后取平均值。

考评完毕后，由计分员收齐所有评分表上交辅导员（班主任）处备查。

学生在年度内有违纪行为或者不文明行为的，在上述评分结果的基础上，按学校文件规定给予扣分。

本科高校教学评价指标1.教育教学质量：指学校教学活动的内在品质，包括师资力量、教学管理与质量保障、教学过程与方法、教学资源、教材教法等方面。

教师的教学水平和教学能力是评价教育教学质量的重要指标之一，能否培养出具备专业知识和技能的高素质人才也是学校教育教学质量的重要体现。

2.学生综合素质：包括学生的学术水平、创新能力、综合素养、交流能力等方面。

学校的培养目标是培养具备较高学术水平、具备一定综合素质和能力的人才，所以学校对学生综合素质的培养也应成为评价指标之一3.科学研究能力：指学校教师科研能力以及科研成果的质量和数量。

科学研究是高校教师的一项重要职责，也是提高教育教学质量的重要途径之一、学校的科研水平和科研成果的创新程度能够直接反映学校教育教学质量的高低。

4.社会服务和社会影响力：包括学校的社会服务能力和社会影响力的大小。

学校是社会的一部分，应承担起服务社会的责任。

学校通过开展各种形式的社会服务活动，积极参与社会事务，为地方经济和社会发展做出贡献，提高学校的社会影响力。

5.人才培养质量和社会认可度：指学校毕业生在就业方面的情况以及用人单位对学校毕业生的认可度。

学校的培养质量不仅要注重学生的学术水平和专业技能，还要关注学生的职业发展能力、创新能力等方面，以提高学生就业率和用人单位对学校的认可度。

6.办学条件和办学水平：指学校的教学和科研设施、实验条件以及办学管理水平等方面。

学校提供良好的教学和科研环境，有利于提高教学质量和科研水平，也有利于吸引高水平的师资和优秀的学生。

总之，本科高校教学评价指标应综合考虑教育教学质量、学生综合素质、科学研究能力、社会服务和社会影响力、人才培养质量和社会认可度、办学条件和办学水平等方面，全面评估学校的教育教学工作，为学校提供改进和发展的建议。

只有综合各个方面的评价指标，才能更全面、准确地评估本科高校教学质量，提高教育教学水平。

2023年度本科教育教学审核评估工作的考核评价指标主要包括以下几个方面：
1. 办学定位和人才培养目标：评估学校是否明确了办学定位和人才培养目标，是否符合社会需求和学校特色。

2. 教学质量和教学管理：评估学校的教学质量和教学管理水平，包括课程设置、教学方法、教材选用、师资队伍建设、实践教学等方面。

3. 学生综合素质和发展：评估学生的综合素质和发展情况，包括学生的知识结构、能力水平、创新精神、实践能力、社会责任感等方面。

4. 学科建设和科学研究：评估学校的学科建设和科学研究水平，包括学科带头人和科研团队的建设、科研成果的产出和转化等方面。

5. 社会服务和国际交流：评估学校在社会服务和国际交流方面的表现，包括社会服务的质量和效果、国际交流的广度和深度等方面。

以上这些指标是评估学校本科教育教学工作全面、客观、科学的重要依据，旨在促进学校教育教学质量的不断提高，为培养高素质人才提供有力保障。

同时，这些指标也是学校自我评估、自我改进、自我发展的重要参考。

《质量管理学》考评方式与标准一、课程考评方式《质量管理学》课程的考核由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩占40%，期末成绩占60%。

二、平时成绩的考核《质量管理学》课程平时成绩由3个方面构成：（1）上课出勤率，占10%，学生缺课超过三分之一不能参加考试；（2）平时作业，占10%，《质量管理学》课程至少步置6次平时作业，学生未完成作业2次以上不能参加考试；（3）大作业，占10%，任课教师依据课程性质和专业情况设计6个以上的主题，学生结合自己的兴趣任意选择1个主题进行课程主题研究，学生未完成该项研究，不能参加考试；（4）学生参与度，占10%，任课教师依据学生平时课堂上参与的情况进行考评，包括课前预习、课堂上思考的情况。

三、期末考试考核环节任课老师可以依据学生所在专业的不同，自行命题，也可以从试题库中随机抽取，但《质量管理学》必修课必须从试题库中随机抽取。

考试形式是闭卷，考试时间为120分钟。

如果是自行命题，应满足的条件包括：（1）命题原则①本课程的考试命题在教学大纲、考核说明规定的教学要求和教学内容的范围之内。

考试时，既考察学生对基本知识的理解及掌握能力，又考察学生运用所学的知识综合分析问题和解决问题的能力。

②命题注重对课程基础知识掌握程度的考核，在突出该课程重点内容的基础上，试题力求覆盖面广一些，并尽可能兼顾各个能力层次。

在一份试卷中，各层次题目所占分数比例大致为：重点掌握占70％左右，一般掌握占30％左右。

③试卷要合理安排题目的难易程度。

题目的难易程度分为：易、较易、较难、难四个等级。

在一份试卷中，各个等级所占的分数比例大致力：易20％，较易30％，较难30％，难20％。

④试题的能力层次和难易程度是两个不同的概念。

在各个能力层次中，都可以含有难易程度不同的题目。

命题时要两者兼顾，在一份试卷中保持合理结构。

（2）试题类型及结构试题类型分为单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、计算题等五种题型。

本科课程评估指标体系及自评依据本科课程评估指标体系是用来评估本科课程质量和效果的一套指标体系，它通常由多个方面的指标构成，以全面评价课程的教学质量、学习成果和教学效果。

这些指标通常包括教学目标的明确性、课程设置的合理性、教学内容的科学性和前沿性、教学方法的多样性和灵活性、教学资源的充足性、教学评价的科学性和客观性、师资队伍的素质和水平等方面。

首先，教学目标的明确性是评估本科课程的重要指标之一。

课程目标要明确具体，符合学科特点和发展需求，能够指导学生的学习和教师的教学活动，使学生在课程学习过程中能够达到预期的学习效果。

其次，课程设置的合理性也是评估指标体系中的重要方面。

课程设置要符合学科的发展趋势和学生的学习需求，能够全面培养学生的专业素养和综合能力，促进学生的学科交叉和综合实践能力的提升。

另外，教学内容的科学性和前沿性也是评估指标体系中需要考虑的方面。

教学内容要符合学科的发展前沿和学科知识体系的逻辑结构，能够引领学生了解最新的学科发展动态和科研成果，提高学生的学科素养和创新能力。

此外，教学方法的多样性和灵活性也是评估指标体系中需要综合考量的方面。

教学方法要能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的自主学习和团队合作能力的提升。

教学资源的充足性、教学评价的科学性和客观性、师资队伍的素质和水平等方面也是评估本科课程的重要指标。

充足的教学资源能够保障教学活动的顺利开展，科学客观的评价能够准确反映学生的学习情况，优质的师资队伍能够提供高质量的教学服务。

总之，本科课程评估指标体系应该是全面的、科学的，能够客观准确地评价本科课程的教学质量和效果。

而自评依据则应该结合评估指标体系，由课程负责人和教师团队根据实际情况进行自我评价，找出存在的问题和不足，制定改进措施，不断提高课程的质量和水平。