立足学生实际,构建生活化思想品德课堂

思想品德生活化课堂教学的构建教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿，因而教学不能脱离生活。

思想品德课教学应从过去一味的“拓展知识”转向“回归生活”，让学生走出课堂，走近生活，让思想品德课堂成为真正生活化的课堂。

本文就思想品德课堂教学回归生活、构建生活化的课堂教学等谈几点粗浅体会，目的是抛砖引玉。

1 课前精心准备，让课堂贴近生活思想品德教学应充分利用学生身边的资源，教师应把教材与学生生活结合起来，尽可能使学习内容生活化。

如在讲《实施可持续发展战略》框题时，我在课前布置学生分组调查所在的社区存在哪些资源问题和环境问题？试分析其产生的原因；了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？在课堂活动中，让学生先汇报交流，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的治理环境污染的方法和合理利用资源的措施，要求学生从小事做起，从身边做起，争当“绿色公民”。

这样在课前调查了解生活中实际存在的问题，为在课堂中深入学习打下基础。

2 课堂优化教学，让生活走进课堂长期以来，有的思想品德课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际。

改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程，引导学生做到“知”与“行”的和谐统一，教育才能真正走进学生的心灵，提高课堂教学的实效，重现思想品德课的独特魅力。

2.1 教学内容生活化《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

”这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景。

如九年级《感受身边的变化》教学时，我向学生展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明，现在初中生对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我又选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨初中思想品德课堂的探讨是培养学生核心素养、塑造学生健康人格的重要途径。

传统的思政教育注重灌输和知识教育，缺乏足够的生活化元素，往往难以引发学生的兴趣和参与度。

构建生活化的初中思想品德课堂，既是培养学生思想道德素质的需要，也是提高教育教学质量的要求。

构建生活化的初中思想品德课堂需要注重情感引导。

学生正处于情感发展的关键时期，情感体验是他们认知世界、认识自我、形成价值观的重要途径。

教师可以通过引导学生表达情感、分享亲身经历等方式，使学生在情感体验中感受到人文关怀和人与人之间的共鸣，进而培养他们的情感品质和社会责任感。

构建生活化的初中思想品德课堂需要关注实践体验。

让学生亲身参与到社会实践中，通过实践活动培养他们的实践能力和价值观。

教师可以组织学生参观社会福利机构、开展公益活动、参与志愿服务等，让学生亲身感受社会问题和困境，在实践中培养爱心、公平和公正的品质。

构建生活化的初中思想品德课堂需要强调合作学习。

学生在合作学习中不仅可以获得知识，还能培养沟通、合作、分享等社交技能和价值观。

教师可以设计具有挑战性的合作学习任务，激发学生的合作学习兴趣，提高他们的团队合作能力和集体荣誉感。

构建生活化的初中思想品德课堂需要关注思辨和创新思维培养。

教师可以开展头脑风暴、讨论性课堂等活动，引导学生思考现实问题、不同观点和解决办法，培养他们的辩证思维、创新思维和问题解决能力。

在构建生活化的初中思想品德课堂的实施过程中，教师应该注重以下几点。

要因材施教，针对不同年龄和学生特点进行教学设计，确保教学内容的合理性和有效性。

要注重学生参与，鼓励学生积极表达自己的意见和看法，增强学生的主体性和参与度。

要注重情感引导，建立良好的师生关系，关注学生的情感需求和情感表达，建立良好的情感关怀氛围。

要注重评价和反思，及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发展健康人格和良好思想品德。

构建生活化的初中思想品德课堂是培养学生核心素养和塑造学生健康人格的重要手段。

思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建摘要：传统的初中思想品德教育理念往往把学生禁锢在“课堂学习中”，导致初中学生接受的“实然性知识”与“应然性知识”严重脱轨。

本文以此为研究背景和切入点，从社会实际和初中学生的特点出发，在强调从传统课堂中走出来，关注生活，使课堂教学融入生活气息的基础上，重点探究了课堂教学生活化的构建途径等等前沿问题，使学生在生活中学习，在学习中更好的生活。

关键词：思想品德课堂教学生活化构建教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿”并强调“教育应以生活为中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此构建生活化的课堂，要顺应新课改的理念，把生活作为教育的出发点和归宿，以改变传统思想品德课枯燥乏味、教材脱离实际、教学效果不佳等不良现象，这就需要使思想品德课根植于生活的土壤，注入生活的气息，否则思想品德课发挥不了应有的价值，将成为“无源之水，无本之木”。

一、构建生活化课堂教学的现实意义(一)有利于改变传统思想品德课堂教学的不良现象。

重物轻人可以说是传统课堂教学的根本缺陷，教师和学生都围绕着“知识”“教材”打转，课堂教学是“满堂灌”的教育模式，使得思想品德课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，忽视了学生作为活生生的个体的存在，忽视了学生的求知欲和好奇心，忽视了培养学生解决实际问题的能力。

人本主义心理学家罗杰斯认为：“在传统教育中教师是知识的拥护者，而学生是被动的接受者，教师是权力的拥护者，而学生只是服从者”这是一种“壶与杯”的教育理论，教师(壶)拥有理智的事实性的知识，学生(杯)是消极的容器知识可以灌入其中。

思想品德课堂教学生活化克服了传统教学的弊端，使课堂教学与学生实际相联系，从现实生活出发培养学生解决现实问题的能力。

(二)有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

教育家陶行知先生认为：“创造教育是生活教育的最高境界，培养创造型人才是生活教育的核心任务”。

立足学生实际，构建生活化思想品德课堂摘要：初中思想品德课新课程改革的重要理念是主张教育活动要回归生活、回归社会。

思想品德课教学生活化是新课程理念的体现。

本文结合思想品德课堂教学的实践，重点介绍了思想品德课堂教学生活化的体会，探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。

主要从思想品德课优化教学过程、强化教学方法、净化师生关系等方面，探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。

关键词：思想品德课生活化教学课堂教学教育家陶行知先生说：“生活即教育，教学做合一，为生活而教育。

”所以，思想品德课教师在教学中要注意密切联系社会生活实际和时事政治，充分考虑学生现有的生活经验，教学中选取学生关注的话题、构建生活化的课堂、走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是教师所追求的教学境界。

一、新课导入，贴近生活初中生的道德观念源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，这些生活经验影响着学生的思维方式、生活态度和举止行为。

因此，在教学时，教师应充分了解学生已有的生活经验，注意将其与教学内容紧密地联系在一起，充分运用学生的已有经验和知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。

好的开始是成功的一半。

思想品德课教学的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与的积极性。

例如在教学《一年一度人代会》时，课程重点是了解“两会”的内容，掌握人民代表大会相关知识，理解人大代表与人民的关系、人民代表大会与其他国家机关的关系。

因此这节课我的教学设计是播放十三届全国人大一次会议开幕视频，（国家领导入场，唱国歌选段），学生、教师入场，激发学习兴趣和探究欲望，点燃思维火花，从而导入新课，揭示课题：关注两会，聚焦两会，跟踪两会议程，把握两会动态，欢迎同学们一起走进今天的两会课堂。

一年一度的“两会”是中国老百姓谈论的热点，就让我们一起关注两会，走进《一年一度的人代会》。

二、链接时政，关注生活现阶段的学生生活在一个开放的信息社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。

构建生活化的思想品德课堂教学德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将15g 盐全部吸收了。

”盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才具有生命活力。

陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育。

没有生活做中心的学校是死学校。

没有生活做中心的书本是死书本。

在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。

”所以，构建生活化的思想品德课堂教学，是我们在现代教育思想指导下的一种理想追求，是当前深化思想品德教学改革的必然要求。

生活化的课堂教学，是指要把教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使生活素材成为重要的教学资源。

那么，如何构建生活化的课堂教学呢？笔者认为应从“教”“学”“做”三个方面着手。

一、教——抛弃“白板假设”，建立“倾听与共舞”的师生关系所谓“白板假设”，就是教师往往从教学一开始就将学生推定为“一无所知”或“知之甚少”的人。

依此理论，师生之间难以形成平等的关系，因为在“我讲你听，因为你什么都不懂”的思想意识指导下，教师拥有绝对的权威。

其实不然，在现实世界之中，学生每时每刻都在与自然界、社会、他人发生着联系，已掌握了大量的社会知识。

即使它们与书本知识不同，同样也是真实的、客观存在的。

因此，教师应尊重学生的社会知识，并充分利用这些知识，构建生活化的课堂教学。

为此，教师要正确定位，按照现代教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音。

同时，虚心地向学生学习，使传统意义上的教师的教和学生的学让位于师生间的互教互学，彼此形成真正意义上的“学习共同体”，让思想品德教学呈现“师生共舞”的局面。

二、学——以实践作为认知起点，撕开书本与生活之间的樊篱建构主义认为，学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

构建生活化的品德课堂在当今社会，对于品德教育的重视已经越来越高，在学校里，品德课堂是让学生学习和培养自己品德的主要场所，但有些品德课堂因其过于单一或是过分严肃而难以引起学生的兴趣，使得学生们对品德教育逐渐产生抵触心理。

因此，我们需要构建生活化的品德课堂，从学生日常生活实际出发，让他们感受到品德教育的重要性，从而提高他们对品德知识的积极性和主动性。

一、打造富有生活情趣的品德课堂传统的品德教育课堂往往单调枯燥，对于孩子们来说，极容易让学生感到厌烦。

要打造生活化的品德课堂，需要从富有趣味性的内容入手，例如改变教学方法，采用互动式教学、游戏式教学等，鼓励学生参与，变被动为主动。

可以通过广泛的课题、活动和素材，把语文、数学、科学、社会等学科有机结合在一起，形成生动活泼的教学内容，这样对于孩子而言，学习品德就不再是一种繁琐的任务，而是一种自然而然的生活体验。

二、构建成长情报站品德教育是一种长期的过程，孩子的成长千差万别，需要实时掌握每个孩子的情况，针对具体的情况进行针对性的教育。

因此，建立一个针对孩子的成长情报站对于教育的发展至关重要。

在这个情报站中，老师和学生家长可以实时发布孩子在生活中表现良好或存在的问题、身心健康状况等信息，大大拓展了传统品德课堂中家庭教育和学校教育紧密结合的范畴，也为老师提供了更充分、准确、科学的情报，方便老师针对个体学生的异同，进行因材施教式的教育。

三、构建品德在线学习平台随着互联网的发展，相信许多人都已经逐渐习惯在网络上学习了。

因此，为了让品德教育更好地服务于大众，我们可以建立品德在线学习平台。

通过采用在线直播、在线课程等方式，打散传统品德教室的桎梏，进一步丰富孩子在品德学习上的选择，为孩子提供品德学习的自由、互访、共享，不仅可促进品德教育的传播，也能为品德课堂提供一种高效、便利的教育方式。

综上所述，虽然品德教育是长期而热门的话题，但要想引起学生的兴趣，我们必须要构建生活化的品德课堂。

立足学生生活实际激活“道德与法治”课的思考“道德与法治”课是学生在学校教育中必修的一门课程，旨在培养学生正确的道德观念和法律意识，促使学生形成健康、积极、正义的行为习惯，为学生今后的成长和社会交往奠定基础。

在学生中，由于思维发展的不成熟，社会经验的匮乏等原因，往往对“道德与法治”课产生了一定的厌倦和无法理解的感觉。

如何激活学生的学习兴趣，提高“道德与法治”课的实际效果，是至关重要的。

为了激活学生的学习兴趣，首先需要教师注重课程内容的选取。

课程内容应涵盖学生生活中的实际问题，比如校园欺凌、网络暴力、道路交通安全等。

通过选取与学生生活密切相关的案例，使学生更易于理解和接受课程内容，并明白道德和法治的重要性。

教师还可以邀请有关部门的工作人员来讲解相关法律法规和道德观念，使学生能够更加深入地了解实际问题，并增强学习的兴趣。

教师还应该创设良好的学习环境，为学生提供积极向上的学习氛围。

在课堂上，可以采用小组合作的方式进行讨论和研究，使学生能够相互交流和分享。

教师还可以组织一些游戏或趣味活动，通过互动的方式让学生参与增加学习的趣味性。

教师还可以通过班级公民评议的方式，对学生在道德和法治方面的表现进行奖惩，鼓励学生树立正确的价值观和法律意识。

除了教师的引导，家长在激活学生思考的过程中也起着重要的作用。

家长可以与学生一同讨论课程内容，了解学生的学习情况和困惑，并给予适当的指导和鼓励。

家长还可以与学校合作，参与学校举办的道德和法治活动，增加学生在课堂外的感受和体验，进一步加深对“道德与法治”课的印象。

家长还可以通过组织家庭活动或社区活动，使学生能够更加直观地感受到道德和法治在日常生活中的重要性。

学校和社会的力量也是激活学生思考的重要因素。

学校可以采取多种形式的活动，如演讲比赛、道德故事会等，激发学生思考和表达的积极性。

社会方面，可以通过邀请社会公益组织或社工人员来学校开展有关道德和法治的宣讲和培训，让学生能够从专业的角度了解道德和法治的重要性和实践方法。

创建生活化思想品德课堂的有效策略陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

今天，我们正在进行新一轮的基础教育课程改革，其具体目标之一就是加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，让他们在生活中学会学习，在学习中更好地创造生活。

因此，在今天，创设贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课兴趣，也才能真正对学生起到思想品德教育的效果。

一、必须以提高教师专业素素养为前提学生素质的提高最终依赖于教师的教育创新，而且生活化的课堂更不应当出现模式化和单一化的倾向。

因此，教师必须通过自学、合作学习、接受专业的继续教育等途径来逐步提高自己，更新观念，真正提高自己的专业素养。

作为新课改的教师，还必须在教学策略、教学方法、教学手段上要有自己的独到之处，从而全面形成较为鲜明的教育个性和教学风格。

二、教师角色转变是构建“生活化”课堂的关键要创设贴近学生生活实际的思想品德课堂，就必须首先创设一种民主、融洽的师生关系、多主体的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。

然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于知识的权威地位，是课堂的控制者，学生处于被动的接受地位。

事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。

因此，要创设贴近学生生活实际的思想品德课堂，让思想政治课回归生活首要前提是教师角色的转变，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，耐心倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，使学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，给学生说“不”的权利，要平等地与学生交流，要鼓励学生的创新，让政治课成为学生生活的大课堂。

三、教学环节生活化思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。

构建思想品德生活化的课堂教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。

然而，我们以往的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，远离了学生的现实生活，忽视了学生的成长需要，显得过于成人化、政治化和模式化。

所以，构建生活化的课堂，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。

一、关注学生的生活和体验，让课堂源于生活《课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

如一位教师在上《保护环境》一课时，首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围不同地方的水，然后让学生在课堂上展示：有的是从池塘里采来的，有的是从小溪里采来的，有的是从长江里采来的，有的是从清江河里采来的，还有的是同学们画画后的颜料水……其中，有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意——从药厂附近排水沟里采来的。

大家看了看，发现黑黄黑黄的；大家用鼻子一闻，直捏着鼻子说：“太臭了！”这时，老师提问：“你从中感受到了什么？如果这样的水流到了池塘里会怎么样，流到了田里会怎么样，流到了长江里会怎么样？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌议论开了。

这样，让学生带着在生活中发现的问题走进课堂，通过了解我们周围的水已经受到了严重污染，进而从心底里真正意识到了保护环境势在必行。

二、关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，将社会生活中的真实故事引进了课程内容。