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教育理念和原则根据教学原理，社会转型时期，我国教育工作者应该在以下教育理念指导下工作我们要遵循如终身教育、以人为本、教育民主化、国际理解教育、发展性教育、回归生活、科学与人文结合、可持续发展、尊重的教育、个性化教育、创新教育等等教育理念来开展自己的教育工作：一、终身教育理念；终身教育改变了传统教育的理念。
教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是针对所有的人；并且它不只限定于学校教育，教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为主要方面。
终身教育是对传统教育理念的一种扬弃，并引发了传统教育观念的革命性变革，使终身教育成为指导当代教育理论和实践的主流理念。
（二）以人为本理念；教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。
教育的最终目的也是促进人的发展，只有这样，才能把人与自然，人与社会，人与人之间的关系统整为和谐。
（三）发展性教育理念；学生是发展中的人，学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。
教育之所以进行就是以学生的可教育性为基础。
发展性教育理念要求教育者要善于发现学生的受教育支点,以这个支点为基础,找到教育学生的切入点,打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。
（四）尊重的教育理念；尊重的教育理念是教育实践发展的选择。
内涵包括尊重教育规律；尊重教育对象；尊重教育者的劳动成果，包括教师的劳动、教育管理者的劳动、教育服务者的劳动等；教育者与受教育者的自尊。
尊重的教育的核心是在这种新的理念指导下，以尊重为切入点，重建社会道德伦理，重建学校的师生关系，重建教师的职业道德，重建师生在教育过程中的地位和学校的整体人文环境与教育精神。
（五）自我教育理念；自我教育是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。
培养学生的自我教育能力，就是让学生学会反思，形成自我教育的意识和方法必须遵循什么样的方法论原则（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导（二）实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用（三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究。
社会转型时期思想政治教育的困局与出路随着社会的不断发展和变革，思想政治教育在社会转型时期面临着诸多困扰与挑战。
思想政治教育不仅仅是学校内的一门课程，更是社会发展的必要组成部分。
在社会转型时期，思想政治教育面临一系列的困局与问题，如思想观念的多元化、道德价值的混乱、教育资源的不均等等。
面对这些问题，我们需要认真思考，寻找出路，努力解决社会转型时期思想政治教育的困境。
一、困局1. 思想观念的多元化在社会转型时期，人们的思想观念呈现出多元化的趋势。
随着信息技术的发展和全球化的影响，不同文化、不同价值观在社会中并存。
在这种情况下，学校思想政治教育需要面对不同思想观念的碰撞和融合，如何在这样的环境中对学生进行正确的思想政治教育成为一大难题。
2. 道德价值的混乱社会转型时期，人们的道德价值观念也呈现出了混乱的状态。
有些人因为追求物质利益而丧失了道德底线，有的人在面对道德选择时迷失了方向。
在这种情况下，学校教育如何培养学生正确的道德价值观念，成为了一个亟待解决的问题。
3. 教育资源的不均等社会转型时期，教育资源的不均等现象十分严重。
城乡教育资源的差异、优质教育资源的集中等问题，造成了学生在思想政治教育上的差异化，使得学生的思想政治素养发展不平衡。
二、出路1. 推进思想政治教育改革在社会转型时期，思想政治教育需要不断改革和创新，以适应时代的发展。
思想政治课程应当更多地体现多元化、开放性的思想观念，引导学生树立正确的价值观念，培养学生批判思维和创新能力。
思想政治教育要与时俱进，关注社会现实问题，引导学生关心国家、社会和人民民生，增强社会责任感和使命感。
2. 加强师资队伍建设加强思想政治教育师资队伍建设，提高教师的政治素养和教育教学水平。
教师要注重自身思想政治素养的提高，积极参与专业培训和学习，不断提升自己的教学能力和思政教育水平。
3. 促进城乡教育均衡发展加大对农村教育的支持力度，推进城乡教育均衡发展。
通过政策支持和资源配置，减少城乡教育资源差异，使每个学生都能够接受到优质的思想政治教育。
教育推动社会转型教育作为社会发展的重要组成部分，具有促进社会转型的重要作用。
通过为学生提供知识和技能的培养，教育可以不仅提高个体的素质和能力，也有助于社会的进步与转型。
本文将探讨教育如何推动社会转型并且给出几个案例来支持这个观点。
教育提供人力资源首先，教育系统能够提供优秀的人才，进而推动社会的转型和发展。
一流的教育机构具备培养符合社会需求的人才的能力。
例如，当社会需要更多的科学家、工程师以及技术人才时，优质的教育机构能够培养大批符合这一需求的专业人才。
这些人才的涌现不仅增加了社会的科技含量，也对社会的经济发展起到了积极的促进作用。
教育传播新观念其次，教育能够传播新的观念和理念，并推动社会的转型。
教育不仅仅关注知识本身，还关注培养学生的思维方式和价值观。
通过教育，社会能够传授新的思维模式和理念，从而推动社会在意识形态、道德伦理等方面的转变。
例如，在环保意识逐渐增强的今天，教育系统可以灌输给学生环保的重要性，引导学生采取可持续发展的生活方式。
这样的教育能够带动整个社会的环保意识提升，并推动社会转型为更加可持续的模式。
教育促进社会公平教育还能够促进社会的公平与平等。
每个人都有获取教育的权利，教育的普及使得贫困人群也能够接受良好的教育资源。
通过教育，贫困家庭的孩子有机会获得良好的教育，提升他们的社会地位和人生机会。
这种机会的均等和公正能够减少社会的不平等现象，推动社会朝着更加公平的方向转型。
教育引导子女体验多元文化此外，教育还能够引导子女体验多元文化，从而推动社会的文化转型。
现代社会是一个多元文化共存的社会，教育机构应该为学生提供接触不同文化的机会，培养他们的跨文化交流能力。
通过教育，学生能够拥有开放包容的思维，尊重并理解不同文化之间的差异。
这样的教育有助于减少文化冲突，推动社会转型为更加包容和和谐的社会。
综上所述，教育确实具有推动社会转型的作用。
通过提供优秀人才、传播新观念和理念、促进社会公平以及引导多元文化体验，教育有助于社会朝着更好的方向发展。
中国近代社会转型与女子教育的发展在中国近代社会转型的历史背景下，女子教育经历了长足的发展。
自19世纪末开始，中国开始接触西方现代文明，并从中学习到了许多新的思想和理念，这对于传统的封建社会带来了深刻的冲击。
特别是对于女子教育来说，这是一次重大的觉醒。
在这篇文章中，将探讨中国近代社会转型对女子教育发展的影响，并分析其中的变化与挑战。
中国近代社会转型的一个重要时期是20世纪初的辛亥革命。
辛亥革命标志着中国从封建社会向现代社会的转变，国家政治、经济、文化等各个领域都受到了深刻的改变。
在这一过程中，女子教育作为社会转型的一个重要方面，也发生了根本性的变化。
在封建社会中，女子教育一直受到很多限制。
儿童时期的中国女子通常被束缚在家庭和封建伦理的桎梏中，很少有机会接受正式的教育。
然而，随着近代社会的发展，社会对于女子教育的需求开始逐渐增加。
尤其是在西方现代文明的冲击下，一些先进的思想逐渐传入中国，呼吁女子应当接受教育，并且享有平等的权益。
这些思想不仅来自于西方的女权主义运动，也来自于中国自身的现代化思潮。
在这个转型的过程中，许多著名的女性教育家和改革者发挥了重要的作用。
严复根据西方的教育理念创办了新式女子学堂，提倡女子教育应该注重培养女性的独立思考和自主能力。
康有为和梁启超等思想家也纷纷提倡妇女解放和女子教育的重要性。
同时，由于辛亥革命的推动，政府也开始重视女子教育，积极推动女子教育的普及。
然而，女子教育的发展在这一时期还面临着很多挑战。
首先，女子教育的推广依然受到传统观念的束缚。
一些保守的封建家庭并不赞成女子接受教育，认为女子的主要职责是相夫教子。
其次，由于社会的落后和贫困现象广泛存在，许多女子并没有机会接受教育。
再者，女子教育的质量也存在问题，教学资源不足、教师素质不高等问题严重制约着女子教育的发展。
然而，尽管面临诸多挑战，中国近代社会转型对女子教育的影响是积极的。
女子教育的发展为女性提供了接触更广阔知识领域的机会，拓宽了她们的人生选择。
浅析中国社会转型期背景下中小学教育改革作者：刘小平李旭来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第02期1.前言在经济全球化的今天，教育国际化也在以惊人的速度得以发展。
我国的经济建设正在加快现代化进程。
东西方文化的交融，多元价值观的碰撞异常激烈，促使我国进人社会转型这一特殊时期。
人们的教育价值观随着经济发展、社会结构转变有了很大的改善，向多元化、开放化、主动化等方向转化。
通过对社会转型期背景下中小学教育改革的研究，充分认识社会转型时期我国中小学教育发展的重要目标，指导人们正确接受当代素质教育的深刻变革。
2.研究方法2.1文献资料法根据研究需要，查阅了体育文献资料100多篇；通过网络下载和收集了中国期刊网、中国教育网、国家教育部等网上资料。
2.2访谈法通过与孙民副教授进行面对面的交谈和电话访谈，征求老师对本课题的意见、建议和解决问题的办法。
3.分析与讨论3.1中国中小学教育的现状3.1.1家庭方面现代社会，家长们正面临着空前的、严峻的独生子女教育问题。
老祖宗没有给这代人留下教育独生子女的经验。
以前，都是多子多福的观念占统治地位。
这样从小就养成了一种竞争意识和自立意识。
而且，年龄相当的他们也更容易相处，有利于形成良好的人格。
而现在的家庭，多数为独生子女，父母过于溺爱孩子。
导致孩子过于依赖家长、孩子缺乏竞争意识和独立意识、孩子缺乏责任感。
这是由于家长从来没有养成让孩子对一件事负责任的习惯，责任都让家长承担了。
3.1.2学校方面多年来，学校一直习惯于传统的管理模式，对不科学、不合理、不利于多出人才、出好人才的做法习以为常。
保守的、封闭的、排他的思维方式、管理模式是创造不出奇迹的。
所以，学校必须摒弃那些传统的不合理不科学的条条框框，去创造出一整套科学的行之有效的符合国情、能更好的地适应中国社会转型期的管理模式。
3.1.3家庭教育与学校教育的关系家庭教育作为教育系统工程中的重要一环，自然也因社会发展而赋予了新的内容。
教育发展与社会转型在当今社会，教育的角色和意义越来越被重视。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人才、提升社会发展的关键之一。
教育的发展与社会的转型密切相关，两者相互促进，相互影响。
首先，教育的发展是社会转型的重要助推力量。
在社会转型过程中，教育不仅仅是为了培养专业人才，更是为了培养具有创新思维、适应变革能力和良好价值观的公民。
由于社会的快速变革和技术的进步，人们需要具备多样化的技能和能力，以适应日益复杂的社会环境。
教育的发展为社会转型提供了有力的支持，培养了大量的专业人才和创新人才，推动了社会的进步和发展。
其次，教育的发展受到社会转型的影响。
社会转型期间，人们对教育的需求和期望也在不断变化。
过去，教育主要注重基础知识的传授和学科专业的培养。
但在社会转型中，人们对教育的期待已经超出了传统的功利需求，更关注培养学生的综合素质和创新能力。
因此，教育必须不断调整自己的目标和方法，适应社会的变革和需求。
此外，在社会转型中，教育还需要关注社会的不平等和边缘化问题，为弱势群体提供平等的教育机会，推动社会的公平与包容。
教育发展与社会转型的关系还体现在教育内容和形式的变化上。
随着社会的转型，教育不再是传统的课堂教学，而是越来越注重实践、创新和综合素养的培养。
例如，以STEM教育为代表的新教育模式，注重将科学、技术、工程和数学等学科融入到实际问题中，培养学生的动手能力、解决问题的能力和团队合作能力。
这样的教育模式正是适应社会转型的需要，培养符合社会需求的人才。
另外，教育发展还与社会转型的价值观变化紧密相关。
随着社会的转型，人们对教育的价值观念也发生了变化。
过去，教育主要注重知识和技能的传授，追求成绩和升学率。
但在社会的转型过程中，人们对教育的价值观更加强调全面发展、个性发展和社会责任。
因此，教育要更加关注学生的个性和兴趣发展，培养他们的自主学习能力和创造力，引导他们更好地融入社会、服务社会。
教育发展与社会转型直接关系到国家和社会的未来。
教育与社会经济转型随着社会的不断发展和经济的迅猛增长，教育在人们的生活中扮演着愈发重要的角色。
教育不仅是个人发展的基石，更是社会经济转型的推动力。
这篇文章将从多个角度探讨教育与社会经济转型的关系，以及教育在其中所起到的作用。
首先，教育是社会经济转型的重要因素之一。
一个国家的经济转型，需要有足够的人才来推动。
教育系统能够培养和储备这些人才，为经济转型提供源源不断的动力。
随着科技的进步和社会结构的变革，传统产业逐渐减少，而现代产业则蓬勃发展。
这就要求教育系统能够及时适应这种变化，培养出符合现代产业需求的人才。
只有这样，社会经济转型才能顺利进行。
其次，教育可以帮助打破社会经济转型中的不平等。
在经济转型过程中，社会结构和机会分配都会发生变化。
如果没有适当的教育，那些社会资源相对匮乏的人将更难以适应转型。
相反，通过提供优质的教育资源，可以让更多的人获得平等的机会，从而打破社会的不平等。
教育的角色不仅仅在于传授知识，更在于赋予人们自主学习的能力和培养他们的创新精神。
这样一来，经济转型不再是少数精英所拥有的机会，而是每个人都能够参与的过程。
同时，教育还能够促进社会经济转型的可持续发展。
在转型过程中，经济的发展必须与环境的保护相结合。
传统的生产方式和消费习惯已经严重影响了生态环境，需要转变为更加可持续的方式。
教育可以通过普及环境教育和可持续发展的理念，培养人们的环保意识和环境保护的能力。
这不仅能够保护生态环境，还能够促进经济结构的调整，推动绿色产业的发展。
此外，教育还能够提高人们的终身学习能力，适应经济转型的不断变化。
随着科技的发展和知识的更新速度越来越快，传统的教育方式已经无法满足人们的学习需求。
终身学习成为了当代社会的需要。
教育系统需要培养学生主动学习和快速适应的能力，使他们能够不断学习并应对各种挑战。
这样，人们在面对经济转型带来的变化时能够更加从容和灵活地应对。
综上所述，教育与社会经济转型有着密不可分的关系。
社会转型与教育发展近年来，随着社会的快速转型，教育发展也面临了一系列的挑战和机遇。
社会的转型对教育带来了诸多影响，同时也为教育发展提供了更多的机会。
本文将讨论社会转型与教育发展之间的相互关系，并分析其对教育的影响。
一、社会转型对教育的挑战1.社会结构变化：随着社会的转型，社会结构也出现了巨大的变化。
过去相对稳定的社会结构逐渐发生变动，社会阶层的重新洗牌和社会流动性的增加，对教育的要求也发生了变化。
传统的教育模式可能无法满足多元化的社会需求，教育体系需要进行相应的调整和创新。
2.人才需求变化：社会转型带来了新的经济结构和产业格局，对人才的需求也发生了变化。
传统的教育注重知识的传授和理论的学习，但现实社会对创新、实践能力强的人才更为青睐。
这对教育提出了更高的要求，不仅要注重学生的综合素质培养，还需注重培养学生的创新思维和实践能力。
3.信息技术的冲击：信息技术的快速发展给教育带来了巨大的冲击和变革。
传统的教学方式和教材已经无法满足当代学生的需求，教育需要更广泛地利用信息技术来提供更灵活、个性化的学习方式。
同时，信息技术也使得教育资源的开放共享成为可能，促进了教育的全球化与多元化。
二、社会转型对教育的机遇1.创新教育模式的探索：社会转型为教育改革提供了更大的空间和机会。
可以借鉴国际上成功的经验，结合本国的实际情况，探索创新的教育模式。
例如，借助信息技术，开展在线教育和远程教育，打破时间和空间的限制，为更多人提供优质的教育资源。
2.教育理念的转变：社会转型也促使人们对教育理念进行重新思考。
传统的教育注重知识传授和应试能力的培养，但随着社会发展，人们对教育的期望更多地关注学生的全面发展和个人潜能的激发。
这为教育提供了更多的发展空间，可以更加注重学生的创造力、思维能力和实践能力的培养。
3.国际合作与交流：社会转型使得国际合作和交流变得更加频繁和紧密。
全球化的视野和国际化的教育思维成为了当代教育发展的趋势。
教育机构可以积极与国际学校、教育研究机构等进行合作，开展学生交流项目，分享教育资源和经验，提升教育质量。
在当今社会转型的浪潮中，教育改革扮演着重要的角色。
教育不仅是知识传授的渠道，更是培养人才和推动社会发展的重要机制。
随着社会的快速变革和发展，教育也需要不断进行改革来适应新的需求和挑战。
首先，教育改革与社会转型之间存在紧密的联系。
社会转型通常伴随着经济、科技、文化等多方面的变革。
而这些变革给教育带来了新的要求和挑战。
例如，数字化时代的到来使得信息与知识的获取更加便捷，教育需要适应这种变化，提供更高质量的教育资源和教学方式。
同时，社会结构的转型也要求教育改革能够更好地培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会的需求。
其次，教育改革是社会转型的重要驱动力。
教育改革的目标是提高教育质量和公平性，并培养适应社会发展需要的人才。
通过教育改革，社会可以更好地发展和利用人力资源，促进社会经济的繁荣和进步。
例如，教育改革可以通过提高教师的专业水平和培训质量，提升教育质量；通过构建多样化和灵活的教育体系，提供更多选择和机会，增加教育公平性。
这些改革举措将为社会转型提供有力的支持和保障。
然而，教育改革与社会转型之间也存在一些挑战和问题。
首先，教育改革需要全社会的共同参与和支持。
教育改革不仅是学校和政府的责任，更需要家庭、企业和社会各界的积极参与和合作。
其次，教育改革的实施需要时间和资源的投入。
教育改革不是一蹴而就的过程，需要长期坚持和投入。
同时，教育改革也需要加强对教师和学生的培训和支持，以确保改革能够真正落地和实施。
为了使教育改革与社会转型取得更好的效果，我们可以采取以下几个方面的措施。
首先，加强教育与产业的对接，建立学校和企业的合作关系，提供更多实践机会和就业导向的教育。
其次，注重教师培训和教育科研，提高教师的专业素养和创新能力。
此外，加强学校管理和评估体系建设，提升学校的治理效能和教育质量。
总而言之，教育改革与社会转型是相互促进和影响的。
教育改革为社会转型提供了有力支撑和动力，同时也需要社会转型的需求和支持。
社会转型时期的教育定位-中国教育当前面临的一个基本问题是，由于社会各项体制空前未有的剧烈变革，教育赖以生存的原有的社会、经济、文化基础已经发生动摇，而新的基础又尚未建立，且一时难以完全建立，因而处于一种无所依托、游移不定的状况。
这又进一步导致了一系列潜在的问题、矛盾突然表面化，使得教育的形势日趋严峻。
要使中国教育从根本上摆脱目前所处的困境，一条基本的途径是，以新的认识，为教育重新定位，使教育在广泛的社会联系中居于与其原有职能、特性相适应的地位，并为此建立一套相应的规范、体制，从而使中国教育真正走向成熟、走向现代化。
一近几十年来，一种源于中国文化教育的深厚传统，经过五四时期的重大改革，在历次革命战争中进一步成熟的教育价值观，一直支配着我们的教育认识和教育行为。
无论在理论上，还是在实践中，我们始终强调教育与政治、经济之间的密切联系，强调教育适应社会需要，强调教育为社会、国家、政府的利益、目标和政策服务，并为此建立了一套较为严密的制度。
这些诚然都有其合理性。
事实上，从建国四十五年教育发展的历程来看，对教育社会功能的强调，在某些特定的阶段上，直接推动了教育自身的变化，具有非常显著的积极意义（如五十年代的扫盲运动）。
但从另一方面来看，这种认识以及在这种认识支配下进行的实践，在客观上也造成了一些消极影响。
当社会处于全面变革之际，这种影响的消极性就变得更加严重。
从认识上看，我们对教育的社会功能的理解和诠释主要集中在教育的服务功能，对教育为社会服务的理解又往往集中在为政治服务，集中在教育直接为特定时期的社会目标和政策服务（只是在不同时期，由于目标和政策的不同，教育为之服务的具体内容不同）。
这实际上是把教育的社会功能这一从普遍历史中抽象出来的一般规律，简单地还原到特定的时间－－空间条件，把普遍性完全等同于特殊性，因而，把教育的社会功能简单化、教条化了。
另一方面，虽然也常提及教育所具有的相对独立性，但在本质上，由于把教育的社会功能理解成教育直接参与某项社会目标的完成，把教育所要达到的结果当作教育的直接、具体的行为，甚至用社会的具体目标完全取代教育自身的目标，因此，教育的社会功能最终就必然表现为对不断变化的社会形势和任务的单纯的、被动的适应、顺应。
这看似充分发挥了教育的社会功能，显示了教育的社会地位，实际上是以牺牲教育社会功能的本质为代价的。
在这种情况下，教育不仅毫无相对独立性可言，事实上成了某种手段或工具（教育是无产阶级专政的工具，教育是阶级斗争的工具，无非是这种认识的极端化的、然而也是必然的表述），教育的作用和地位完全是以它作为工具的直接效用来衡量的。
当人们回顾近几十年间中国教育的发展历程时，常会叹息教育受到太多的冲击，教育发展所必需的连续性、稳定性丧失殆尽，殊不知，造成这种冲击的一个重要思想根源，正是教育社会功能的机械化、教条化的认识。
这种以注重工具理性为导向的革命功利主义，与建国后形成的一系列社会体制（尤其是计划经济体制）相互作用，逐步产生了一种特有的教育制度。
这种教育制度的基本特点是：第一，高度的集中与统一。
各级各类学校机构的一切事务（从招生到毕业、从经费到人事、从课程到教材、从机构设置到培养目标），都依据严格的、统一的计划规章（而这些计划和规章主要是根据国家和政府的宏观社会、经济计划而定的），教育机构几乎不具有任何实质性的权利和自主性。
第二，行政化。
教育管理体制、乃至全部教育制度的结构，基本上是参照政府行政管理体制而设立的，并依据行政隶属关系加以确定，教育管理事实上成了行政管理的一个组成部分。
在一定意义上说，教育行政机构、甚至学校，都成了某一级政府部门的派出机构。
第三，国家化。
教育的价值取向、宗旨完全服从于国家、政府的具体社会目标和政策。
所有这些，必然形成这样一种局面：国家、政府包揽了一切教育事务，成了唯一的学校开办者、教育管理者和监督者，这就迫使国家、政府承担起建立、管理和监督世界最大的教育制度的艰难使命，而事实上，由于我国的经济发展水平以及巨大的地区差异等种种原因，又缺乏真正完成这种使命所必需的各方面条件。
另一方面，由于教育机构长期缺乏自主性，而完全依赖、甚至依附于国家、政府，并不具有自我生存、自我发展的能力和机制，因而，尽管几十年间一直在不断在强调教育要适应教育发展、教育为社会服务，但是，整个教育制度并未真正形成一种合理的、内在的、主动的、适合教育特征的社会适应机制，对社会形势变化的适应往往是外加的、因而是被动的。
正因为教育制度的上述特点，正因为教育制度不具有主动、灵活地适应社会发展的内在机制，因而，一旦社会发生重大的、根本性的变革，一旦教育所依存的社会基础出现结构性变化，教育就必然处于茫然不知所从的尴尬境地。
二当商品经济大潮汹涌而来，当建立社会主义市场经济体制作为一项战略任务摆在人们面前时，对社会变化素来敏感的教育界很快便作出了反应，但却是以原有的思维方式和行为方式作出这种反应的：一些教育机构破墙开店、大办产业，或是以各种名目收取费用，以为这便是适应市场经济；一些理论工作者则敏锐意识到了教育与市场经济的关系，他们甚至都没有来得及真正理解市场经济的深刻含义，便大声呼吁教育要适应市场经济，为建立社会主义市场经济体制服务。
一时间，教育商品化、教育市场化成了使用频率极高的语汇。
应当看到，这种带有号召性的研究导向和具体行为方式，事实上与教育界以往多次发生过的运动并无实质的不同。
在表现方式上，它们都带有一哄而起、全面开花的特点。
就实质而言，无论是过去的一些提法和做法，还是现在的某些口号式的表述和行为，事实上都是以对教育社会功能的教条化、片面化的理解为前提的。
其可能造成的结果，或是以打破教育发展的连续性和稳定性为代价，或是导致教育的人文价值（或陶冶价值）的失落和教育功能的畸形，或是教育行为的严重扭曲。
在我国市场经济建设开始走向有序的今天，应当清醒地认识到，建立社会主义市场经济体制完全不同于以往任何一种运动任务，要求教育象过去适应政治任务那样适应市场经济，显然是无济于事的。
这是因为，现代市场经济不仅要求公平竞争，要求遵循价值规律，同样要求有序、效率。
加之我国是在实行了几十年计划经济之后，才开始建设市场经济的，因此，在我国要真正建成具有中国特色的社会主义市场经济体制，以及与之相适应的社会、政治、文化体制，需要经过一个相当长的历史过程。
由于这种客观的制约性，决定了建立真正与市场经济相适的教育制度，同样需要经历一个较长的时间过程，在这个过程中，需要的是理性的态度、效率的原则、有序和渐进的行动策略。
任何急功近利、大干快上的心态都是不足取的，更不能采取急风暴雨般群众运动的方式。
与上述问题相联系的另一个问题是，当人们呼吁教育商品化或教育市场化时，他们恰恰忽略了教育自身的性质。
从本质上讲，教育行为与经济行为虽然存在着相似、甚至相同之处，但其差异是更为基本的。
在某种意义上，二者的本性是相背的。
众所周知，经济行为的根本目的是以较小的投入获得最大的利润，利益是一切经济行为的准则。
而教育行为的基本宗旨则是训练、陶冶人，发展人的天性，人文是一切教育行为的原则。
以经济行为的原则指导教育行为，必然导致人力教育的不断强化，从而使人性教育日益萎缩，并最终使教育走向实质性衰败（由此可以得出的一个推论是，如果说，片面追求升学率一向是阻碍落实全面发展教育方针的重要因素，那么今后的障碍将主要来自于人力教育的过渡膨胀）。
因此，简单地说教育要适应市场经济、教育商品化、教育市场化，实际上并不能真正说明我国社会转型时期教育所应承担的社会职责，也不能为全面解决教育所面临的一系列基本问题提供有益的启示。
从我国教育的长远发展来看，目前需要做的一件具有紧迫意义的工作是，变革观念、拓展认识，重新理解教育社会功能的应有之义，从而为教育在社会变革过程中寻找到真正属于它的位置，只有在这个基础上，才能期望教育最大限度地发挥其固有的社会功能。
三无论从历史和现实，还是从理论的角度来看，仅仅承认教育具有社会功能，教育应为社会发展服务，实际上并没有解决什么实质问题。
全部问题的关键并不在于此，而在于教育如何为社会服务、如何发挥其社会功能，特别是，教育如何以合乎其本性的方式去履行它所承担的社会责任。
这不仅仅是一个方法或操作层面上的问题，而是关系到我们如何认识教育的特性、如何认识教育发挥其社会功能的行为机制的特殊性，并最终影响到教育是否真正能够较大程度地发挥这种功能。
众所周知，教育活动的一个基本特性是，通过传递人类种族的经验、观念、价值，使社会年轻一代实现社会化、再社会化，从而保证人类社会的延续和发展。
尽管大量社会机构（如家庭、企业、政治组织等）也都具有某种教育功能，但这种功能并不是这些机构固有的、基本职责，而是从其主导职能中派生出来的。
唯有学校，是以培养人作为其主导职能而设置起来的社会机构。
这是学校和学校教育的根本性所在。
至于学校或教育所承担的其他职能，则是从培养人这一主导职能中派生和发展而来的，而且主要是以所培养的各种人才及其所承担的社会角色延伸出来的。
学校、教育，只有当它们首先完成了其主导职能时，才有可能去承担或完成各种其他职能。
否则，只能是舍本逐末、事倍功半。
因此，教育的社会功能、教育为社会服务，最根本的一点是通过它按照社会的各种需要培养出来的人才而实现的。
这就决定了教育在履行其社会功能时，具有特殊的行为机制。
由于教育是通过其活动的最终结果（即所培养的人才），而表现其存在的价值的，因而，教育为社会的服务主要是一种间接的服务，教育是以其结果、而不是以其行动本身，参与社会生活的。
教育当然可以直接参与社会生活（例如学生参加各种社会活动或公益劳动），但这只是作为教育的补充和延伸，而不应当作教育服务社会的基本方式，否则，将会产生严重的后果（例如文革时期的种种现象）。
另一方面，由于人类种族较一切生物物种具有更长的成熟期，因此，决定了旨在使年轻一代社会化的教育活动需要持续一个较长的时间过程。
在这个过程中，由于教育对象身心生长的连续性，也由于诸如教育内容等教育要素之间的相关性，因而要求教育活动具有一定的连纽性和稳定性，这是教育活动最终是否能达到预期目的的内在要求。
失去这种稳定性和连续性，不仅教育的效率无从谈起，甚至会损害社会年轻一代身心的健康成长，从而阻碍教育履行其社会职责。
在这里，还有一个问题应当进一步明确。
人们常说教育应当适应社会的需要或为社会的需要服务，但至于究竟什么样的社会需要才是教育所应当适应或服务的问题，其实并未真正经过理性的分析。
显而易见的是，随着社会的发展，社会结构和劳动分工日益复杂，随之形成了利益的多元化。
在这种情况下，社会对教育的需要也变得异常复杂、多样。
工业化需要教育机构培养足够的工程技术人员和熟练工人，科学进步要求有更多受到良好训练的科学家，政治现代化需要造就大批合格的官员和良好的公民，此外，城市化、文化建设、社会发展等等，也对教育提出了不同的需要。
