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培养自主学习能力构建和谐高效课堂笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。
语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。
学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。
于是在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。
我校近两年所提出的“快乐五合一教学模式”，其中第二环节是“自主学习，生本合一”，这就是培养学生自主学习能力，构建和谐高效课堂的一种有益的尝试。
在这个教学环节中要求在教师经过精心的设计和诱导之下，让学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。
此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习目标→学生自主学习文本，整体感知。
→学生汇报学习心得，教师点拨完善→学生提交疑难问题。
经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实起到了一定的效果。
第一：教师要指导学生明确学习目标。
学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。
当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。
通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。
自主高效课堂总结(精品5篇)自主高效课堂总结篇1自主高效课堂总结自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。
这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
以下是自主高效课堂的总结：1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。
3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。
5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂总结篇2自主高效课堂总结一、引言自主高效课堂是一种注重学生自主学习和高效利用课堂时间的教学模式。
这种模式旨在通过激发学生的自主学习能力，提高课堂效率，从而实现优质教育。
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
自主学习，为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大
基本策略
自主学习是指学习者在独立学习的过程中，具有自我控制、自我调控和自我评价等能力，能够主动发现学习问题并加以解决，独立完成学习任务，从而达到个人学习目标的一种学习方式。
在高效课堂中，自主学习是提高学习效率、培养学习兴趣、开展创新实践的重要手段。
为了实现高效的自主学习，我们需要遵循以下三条基本策略：
一、设立个人学习目标：自主学习必须建立在明确的目标基础上，否则无从谈起。
因此，在开始学习前，我们需要明确自己学习的具体目标，并制定出实现这些目标的具体步骤和时间表。
在制定目标时，需要注意目标的具体性、可衡量性、可行性和挑战性，从而保证自己在学习中达到最佳状态。
二、积极探究学习资源：自主学习的另一个重要策略是积极探究和利用学习资源。
随着信息技术的快速发展，我们可以通过互联网、视频、图书馆等多渠道获取各种学习资源，这些资源不仅包括学习资料、教材和自助课程等传统的学习资源，还包括学术论文、研究报告、行业研究报告、网络论坛等各种社会资源。
因此，自主学习者应该在学习过程中积极发掘和探究各种学习资源，以提高学习效率和效果。
三、注重培养自主学习的能力：自主学习的最终目标是培养学习者具有独立思考和解决问题的能力。
因此，在自主学习过程中，我们需要注重培养自己的自我调节、自我评价、自我控制、问题解
决等能力。
只有通过持续的自主学习实践，不断优化自己的学习模式和策略，才能最终达到高效自主学习的目标。
高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长第一篇：高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：一、用多种形式调动学生参与评价学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。
在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。
在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。
二、体现个性差异的评价每个学生都不可避免地存在着一定的差异。
在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。
课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。
随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。
其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
倡导自主学习构建高效课堂新课程改革呼唤“自主、合作、探究”的学习模式，尊重学生的主体地位，努力构建生动、高效的课堂。
在小学数学教学中，教师要更新传统观念，从激发学生的学习积极性入手，将新型教学模式引入课堂，引导学生自主学习，提高课堂教学实效，全面提升学生数学素养。
下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、倡导自主学习，提升学生学习能力自主学习是相对于“机械学习”而提出的一种学习模式，具体是指学生凭借自己认知基础、学习能力而进行的有效学习。
这种教学模式，打破了过去的传统观念，摒弃了“灌输式”的教学模式，通过大胆的创新改革，将学生作为主体，改变之前师威无限的观念，赋予学生在课堂上的话语权，让学生在课堂上大胆表达自己的观点与想法。
我们都知道要学好数学就需要学生必须具备良好的逻辑思维能力以及主动学习的兴趣，自主学习对于学生是一个很好的改正自身缺点以及能力不足的机会，它可以增强学生的竞争与创新意识，另外学生可以按照自己的想法去进行学习，不必死板的依赖教师设定的方式去学习，这对于学生来说绝对是一个很具诱惑的吸引，同时也会让学生爱上学习的感觉，进而产生自主学习的兴趣。
其次，自主学习还可以增强学生的动手实践能力、思考能力等，他们会有耐心地去攻克自己不会的数学题，然后可能会思考出不同的解题方法，对于一些需要进行实际操作的题型也会自己主动的进行动手操作。
比如在学习《认识物体和图形》这一单元时，学生对于图形和物体的认识最简单的方法就是看到实际的物体，让学生自主的学习，学生可以自己亲手制作各种的实物的同时还会发挥他们的创新意识进行创新出一些他们想象的物体等，这些方面的改变，对于学生各个方面能力的提高都是功不可没的。
因此，我们要大力倡导自主学习课堂模式，致力于增强学生各方面的能力。
二、倡导自主学习，发挥教师引导作用倡导“自主学习”，它的优势不仅仅是依附于学生学习能力的提高，它也充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，为提高课堂教学质量提供有力的保证。
论文：自主学习闪亮快乐高效课堂自主学习闪亮快乐高效课堂关键词：自主学习快乐高效课堂摘要：课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的快乐高效，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
打造快乐高效课堂，既强调合作学习，更要重视自主性学习，是当下课堂教学的真正的法宝。
一、自主学习定义。
对“自主学习”的主流解读是这样描述的：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。
包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获得信息与资料的能力；处理与运用信息的能力；发现与解决问题的能力。
“自主学习”首先必须建立在学生原有的知识与技能基础之上。
这就需要我们一定要认认真真地分析好学情，对“学生能做什么”一定要十分了解并进行相应的培养与训练；其次，必须要设置一个“自主学习”的情境。
只要学生进入了这样的一个特定的情境，才有表现欲望，也只有在特定的情境中，才有可能去解决好问题。
在预设的情境中，教师可以设计相关的问题情境，可以提供相应的方法指导，可以制定合适的评价制度等，让学生在活动中体验到“自主学习”的快乐，触摸到“自主学习”的成果。
第三，要及时指导学生总结反思，由实践经验提升到能力习惯。
只要能坚持一段时间，学生的自主学习能力就培养起来了。
二、“导学案”搭建学生自主学习的平台1.明确目标，了解学情。
在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。
同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入探索、学习的兴趣，这样才能编写出合理、有效的“导学案”。
2.设计问题，引导探究。
自主探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。
在设计“导学案”思考题时，应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好思考题的难度、梯度，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去辨析，自己去历练和探究，构建完整的知识体系，并提高运用知识能力。
3.使用学案、自主预习在教学实践中，我一般提前一天将“导学案”下发给学生，要求学生结合教材与“导学案”开展自主预习活动，主要预习的栏目包括：学习内容，学习目标、重点难点、知识链接、新知学习、小组交流，课堂总结，当堂检测，自主反思等。
预习中，要求学生能解答的问题应努力解答好，不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。
4.运用学案、自主探究”在“导学案”中我根据知识点创设相关的教学情境，从学生生活体验出发提出问题，通过前面的自主预习，让学生熟悉相关案例和材料，让学生有初步的思考，为课堂上的自主探究做好准备。
在课堂交流、研讨时，我采取的方式主要有：小组合作探究、小组PK、个别抢答、考官批阅、小老师精讲、白板展示等。
针对学生不同的预习情况区别对待：凡是学生可以直接解答的，比较简单的问题，学生上台展示，教师可以不用多讲；难度不大，一部分学生能解决的，可以让学生来当“小老师”，相互帮助解决，教师在边上适当点评就行；难度大的、预习中普遍存在的问题由小组合作探究，教师巡视加强指导，然后由完成较好的小组上台交流合作成果，教师适当进行启发性点拨。
研讨结束，进行课堂小结，通过课堂研讨，最大限度地发挥学生的思维和动手能力，真正地把“课堂还给学生”，实现学生的自主性学习，实实在在地解决学生中的存在问题。
5.利用学案、自主练习在运用“导学案”引导学生理解、把握知识点的基础上，应及时加以练习，我主要有采用两种练习方法。
（1）知识点练习。
在编写的“导学案”中，每一个相对完整的新知识点学习后，可针对新知识点设计一些练习题，也可根据该知识点内涵和外延，设计一组练习题，以检查学生是否多层次、多角度全面把握该知识点。
（2）综合性练习。
在一节课的新知识学习结束后，可选择一些综合性的题目来练习。
考查知识跨度可以是一节课、一个单元、一本书，甚至跨年级，题目更注重检查学生对各知识点之间的内在联系的把握，更注重知识点之间的比较和不同，更注重解题的技巧和能力。
6.依靠学案、自主复习运用“导学案”自主复习包括两层意思，一是“导学案”本身基本上已涵盖了书本知识的绝大部分内容，当学生把各章节的“导学案”汇总后，装订成册，本身就是一份很好的复习资料；二在做练习卷遇到难题时查阅“导学案”，有启发性的作用；三、“自主学习五步曲“促进学生自主学习现代课堂教学要解决的核心问题是如何通过课堂学习的组织，使学生主体精神觉醒，从而使学生的生命得到高质量发展。
学生在教师陪伴、主持、组织下，积极发挥自身潜能，开发内在动力，自由自主地开展探究性、合作性学习，以人为本，重视学生的生命成长，关注学生的终极发展，最终让学生体会快乐学习，学会高效学习。
通过研究，形成了“自主学习五步曲”，即教师在组织学生课堂时，实施设疑→解惑→运用→创新→反思五个学习环节。
，设疑：学生在学习活动之前能自主选定学习目标，制定学习计划，提出学习问题；解惑：在学习活动之中，能够合理利用一切课程资源，采取一切有效学习方法，自主性地探究所学知识，解决问题；运用：在解决问题之后，能自主地将所学知识进行应用与实践，将知识化为实际生活；创新：在应用知识之中，能够大胆开发思维，进行知识的再创造或创新性地对知识进行重组与设计应用；反思：在学习活动之后，能够自主性地对学习方法、学习行为、学习习惯进行反思与总结，摒劣扬优，并能大胆开发新的课程资源，对本课辐射知识进行新的设计与认识，站在一个新的高位进行重新进步与发展。
以下是“自主学习五步曲”课堂实践的具体步骤：1．一步曲：设疑（1）教师诱导：教师创设相关知识情景，从情景中激发学生解决问题的求知欲，或者教师给予适当引导与提示，让学生能够从中得到可以提出相应问题的启示。
（2）自主提问：根据教师的情景创设和自己的知识经验，认真思考后自主提出相关学习问题。
（3）小组交流：每个学生将自己提出的问题拿到小班内讨论、交流，小范围内合并同类问题，删除价值不大或与本课联系不太紧密的问题，小班内统一意见。
（4）组际交流：请部分小班代表提出学习问题，进行全班讨论，允许争论，共同取决本课学习问题。
2．二步曲：解惑（1）自主探索：学生根据自己的学习经验和知识水平，独立寻找解决问题的思路与方法,并通过动手等操作得出结论。
（2）小组合作交流：一种通过小班长安排分工，每位成员动手合作，再共同讨论后，得出解题思路，最后解决所提问题；二种是将每个人的独立解题思维先在小班内开火车交流，再互相讨论后，统一解题思路。
（3）PK交流：小班代表陈述自己的解题思维，全班进行评议、争论和补充，力争得出不同的解题思维和比较完善的解题方案。
（4）课堂小结：在教师指导下，再次将解题思维规范化，科学化，形成一个完整的方案。
有时也无需教师帮助与引导。
（1）自主应用：自己选择一些适合自己或有价值的题目进行自主练习。
（2）交流汇报：将每个人的应用情况进行交流与汇报。
（3）择优当堂检测：学生挑选或在教师帮助下选出一些应用得比较好的例子提供给全班同学，然后集体应用，共同检测效果。
4．四步曲：创新（1）自主创新：根据自己的知识经验，结合本课内容，鼓励学生独立创造出一些与人不同的学习方法、解题思维、应用策略、记忆模式等。
（2）互动创新：让学生将创新思维在小组或全班交流，并在学生陈述交流中，互相启发，启迪智慧，从而得出新的思维。
（3）PK创新：让学生在陈述创新思维中，教师辅以竞争方式，激励学生比拼，让学生在竞争中迸发创新智慧。
（4）互评互议：在交流创新思维中，学生互相对其创新思维给予恰当评价，多以互相鼓励为主，并可以在不完美处给予适当补充。
（5）教师点评：教师对每一个创新思维多给予肯定性评价，以鼓励和赞扬为主，并提出新的希望。
或运用不同的方式予以表彰。
（1）自由议论：即自己根据学习过程反思自己的学习行为和学习表现，总结学习方法和学习收获。
（2）互动反思：根据自己的总结和同学交流，互相提出肯定意见和修补意见，取长补短，在互动的基础上上自己的反思行为更有效更全面。
（3）集体评价：将自己总结的情况向班级陈述，由全班同学评价其表现，或学习其好的精神，并进行补充和提出建议，起到共同梳理，共同促进，共同学习的作用。
老师也给予恰当评价，激励学生进步。
（4）反思笔记：根据以上各种形式的自主总结和反思后，再以文字形式再次理性反思自己的学习行为，总结自己的学习表现和收获，并自己对自己以后的学习提出希望和目标，记录自己的成长脚印。
三、多元评价，激发学生自主学习《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。
”这就是说，评价要通过多种形式的评价，特别是过程性评价，使学生不断获得成就感，增强学习数学的信心，进行兴趣的自我培养，自觉地改变学习方式。
评价不仅包括教师对学生的评价，还应包括学生间评价，如小组评价、小组互评、学生自评、同桌评价、对评价的再评价等，要实行实行多元评价。
在评价标准上，还要考虑到学生的个体差异，使评价标准具有弹性化和人性化。
在实践中，我将全班学生按学习基础，平均分成4人的学习小组，由正副组长负责，进行学习上的有关帮、导、学和小组评价活动，小组成员间相互监督、相互学习，组与组之间进行比赛，全班因此形成一种互学互助，组与组之间、组内组员之间形成良性竞争的学习氛围。
在数学课堂上，我经常组织形式多样的展示活动，如白板展示，小老师精讲，考官批阅，小组一对一讲解，同桌监督改正，创意展示、我有新方法，开火车讨论，抢答PK等等，以各个学习小组成员的完成某项任务情况和比赛情况为依据，根据学生在课堂活动过程中的表现，采用他评、自评、师评相结合的方式，对学生在课堂中的表现进行综合的评价，并记录进各学习小组。
评分标准为表述清楚，解答思路清晰，分析正确，声音响亮，台风自信、大方、稳重、方法新颖，小组具有合作精神等。
评分档次为三个等级，分别为：一颗星、两颗星和三颗星。
教师奖给学生数量不等的星星贴纸，作为学期最后“数学学习标兵”评价标准。
这一制度以一个学期统计一次，贴纸直接粘在教室墙上的星级评价表格上，让学生能够及时了解自己的学习表现，与其他同学进行比较。
为了得到老师和同学的肯定，能成为光荣的英语学习标兵，同学们不但积极主动参与课堂上的各种活动，在课后还能主动进行大量的自主学习，增强彼此间的竞争力。
