《古诗中的儿童生活》群文阅读教学设计(修改版)

部编版教材小学语文三年级上册《古诗中的童趣》群文阅读教学设计议题：古诗中的童趣使用文本：统编版教材《所见》，自选文《舟过安仁》《池上》《牧童》。

学情分析：三年级的孩子处于低年级向中年级的过渡期，也是培养学习能力和习惯的最佳时期。

他们的学习从被动向主动转变，逐步有了一些自己的想法。

喜欢阅读，能阅读浅显的文章。

古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。

古诗的教学，对于认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感。

从小到大，孩子们接触了许多的古诗，尤其是小学阶段，前后学习了十多首古诗，比较系统地掌握古诗学习的方法。

为本节课的学习打下了一定的基础。

文本分析：所选的四首古诗与教学的议题高度契合，每首古诗以不同的活动形式表现出不同的儿童特点，但都是描写古代儿童充满乐趣的童年生活。

《所见》通过刻画牧童骑黄牛、唱歌、想捉鸣蝉等活动，突出了牧童天真可爱的特点。

《舟过安仁》通过描写两个孩子张伞、行船等活动,突出来两个孩子的聪明伶俐。

《池上》通过描写孩子们撑小艇、偷采白莲的活动，突出了孩子们天真幼稚的特点。

《牧童》通过描写牧童吹笛、看明月的活动，突出了牧童无忧无虑的特点。

这样的选文，有利于学生比较中地发现古诗中描写古代孩子们丰富有趣的童年生活，感受别样的童真童趣。

因此，所选的文本具有典型性，有利于学生的学习。

教学目标：1.读描写童趣的古诗，能用自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面，感受古代儿童生活的趣味。

2.引导学生赏析每首诗描写的童趣，初步感知古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累古诗。

教学重点：引导学生借助注释，运用读、说、演、诵等方法，读懂诗句，想象古代儿童生活的画面，体会古代儿童生活的乐趣。

教学难点：抓住重点诗句，赏析每首诗选词用语的妙处，初步感知古诗如何体现出儿童的各种情态。

教学准备：课件阅读材料课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入。

儿童古诗群文阅读教学设计1.引言古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的意义和韵味。

在儿童教育中，通过古诗的阅读可以培养孩子们的审美情趣、语言表达能力和文化素养。

本文将针对儿童古诗群文阅读进行教学设计，帮助孩子们开阔视野、提升文学素养。

2.教学目标通过本次教学，希望学生能够：a) 了解古诗的基本特点和分类；b) 熟悉一些经典儿童古诗，并能够理解其中的意境和情感表达；c) 培养学生对古诗的喜爱和鉴赏能力。

3.教学准备a) 选取适合儿童阅读的经典古诗，如《静夜思》、《咏鹅》等；b) 准备相关的教学素材和图片，以便学生更好地理解；c) 提前准备好教学助具，如投影仪、电脑等。

4.教学过程第一课时：古诗基本特点和分类a) 学生通过图片和课堂讨论的形式，了解古诗的基本特点，如句式简短，意境深远等；b) 教师向学生介绍古诗的分类，如田园诗、山水诗等，并以简单的例子进行解释；c) 学生进行小组合作，自行查找几首古诗，归类并解释其特点。

第二课时：经典儿童古诗欣赏a) 教师逐一向学生推介几首经典儿童古诗，如《静夜思》、《咏鹅》等，要求学生进行朗读；b) 学生分组进行古诗欣赏，每组选择一首古诗并进行解读、讨论，重点是理解其中的意境和情感表达；c) 学生进行个人创作，根据所学古诗的风格和特点，创作自己喜欢的古诗。

第三课时：古诗群文朗诵比赛a) 学生分组进行古诗群文朗诵比赛，每组选择一组相关主题的古诗进行朗诵；b) 学生可以辅助使用教学素材和图片，展示古诗中所描绘的场景与意境；c) 教师评选出最佳表演组，并给予奖励。

5.教学评价a) 教师根据学生的参与程度、个人创作和朗诵表演等方面进行评价；b) 学生可以通过班级投票和教师评分相结合的方式，评选出本次朗诵比赛的优胜组。

6.教学延伸a) 鼓励学生继续阅读更多的古诗，培养自己的阅读兴趣和鉴赏能力；b) 导引学生进行古诗创作，鼓励他们运用自己学到的技巧和方法创作优秀的古诗；c) 可以安排学生参观文学馆、书展等活动，进一步扩展他们对古诗的认知和理解。

议题：宋诗中的童趣教学目标：1.有感情地朗读古诗，熟练地背诵古诗；2.引导学生借助注释和关键词语理解诗句意思，在对比议读中品味儿童的各种情态；3.想象古诗描绘的儿童生活画面，体会其中的童真童趣。

教学重难点：1.引导学生借助注释和关键词语理解诗句意思，在对比议读中品味儿童的各种情态；2.想象古诗描绘的儿童生活画面，体会其中的童真童趣。

教学过程一、导入新课，激发兴趣1. 孩子们，老师今天让大家欣赏一组图片，认真看，(图片：孩子放风筝图、孩子钓鱼图、孩子扑蝶图、孩子放牛图……)此刻你最想说什么？2. 童年是一首歌；童年是一幅画；童年还是一首诗。

今天老师将带领大家穿越时空，去宋代感受一下“宋诗中的童趣”，一起读课题。

（板书：《古诗中的童趣》）二、初读古诗，感知乐趣1.出示古诗《四时田园杂兴》（其三十一），生自读。

自读提示：（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）借助注释和关键词语，理解诗句意思。

2.指名朗读。

谁能带着你对这首古诗的理解来读呢？3.齐读古诗。

4.请同学们默读这首诗，思考：（课件出示）这首诗最有趣的诗句是____________________。

这首诗写了古代儿童在______（学种瓜），写出了儿童的______。

（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）（板书：天真可爱）5.小组交流：你是从哪个字或词感受到的？（未解、学）为什么？（第三、四句诗描写了农村的孩子们在茂盛的桑荫下学种瓜的生动情景，表现了农村儿童的天真可爱。

）6.人们常说“诗中有画，画中有诗”。

请你结合插图带着感情再读这首诗，看看眼前出现了怎样的画面？小结：初夏时节，村庄儿女各尽其能，小孩子也深受影响，学着大人在桑荫下种瓜，充满了童趣。

7.想象画面，配乐背诵古诗。

三、品读古诗，感悟童趣（一）自学三首古诗1. 总结学法：同学们，刚才我们了解了宋代儿童学种瓜天真可爱。

谁来说说刚才我们阅读《四时田园杂兴》（其三十一）的方法？（读诗、释义、讨论、想象、诵读）我们用这样的学习方式来阅读诗歌，能够让我们有更多、更深的发现。

《一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读前四首诗，边读边想象始终描写的情景。

2.感受其中的不同童趣，体会孩子的童真童趣和诗人喜爱儿童的情感。

3.扩展阅读同主题的两首古诗，积累语言，扩展思路。

二、教学重点和难点：教学重点：有感情地朗读前四首诗，边读边想象始终描写的情景。

教学难点：扩展阅读同主题的两首古诗，积累语言，扩展思路。

三、教学过程1、谈话导入：同学们，你们最喜欢玩什么游戏啊？你们知道古代儿童玩什么吗？今天我们就来学习几首与童年有关的诗，看看他们玩些什么？让我们进入一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读。

2、品悟诗情：①《宿新市徐公店》指名初读古诗，要求都通顺。

介绍作者：这首诗是南宋诗人杨万里所作，杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期居住在乡村，所以对乡村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。

解释诗题：在新市姓徐的人开的客店里过夜。

问：诗人漫步田间，看到了什么景象？（引出前两句）问：前两句写了哪几种景物？问：正当诗人为眼前的春景陶醉时，又是什么引起了诗人的兴趣？（引出后两句）问：儿童心情有哪些变化？快乐、着急、失望问：当诗人看到眼前儿童追蝶的情景时，他感受到了什么？--童趣，快乐，对儿童的喜爱。

总结：全诗动静结合，情景交融，充满了童趣，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美和对儿童的喜爱之情。

带着感情指名读，齐读②接下来还是杨万里的《稚子弄冰》指名读问：反复诵读这两句诗，你的眼前浮现出怎样的画面？找出一系列的动词：“脱”、“穿取”解释后两句意思，问：后两句运用的修辞手法是？--夸张问：刻画出一个什么样的儿童形象？--天真快乐指名读（适时指导朗读），齐读③《所见》师：古时候，还有个大诗人袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看到的画面写成了一首小诗《所见》，一起来看。

指名读问：诗人到底看到了什么有趣的画面呢？问：从哪个字体会到牧童心里非常想去捉蝉？--“欲”问：牧童是怎么做的?--“忽然”、“闭口立”问：创新思维:牧童捉到蝉了吗?指名读，齐读④《观游鱼》观看视频教学问：《观游鱼》中，诗人和儿童爱鱼的方式不一样：诗人（喂食），儿童（钓鱼）。

群文阅读：古诗中的儿童生活南鹰王仕碧教学篇目：1、《观游鱼》2、《书斋漫兴》〔其二〕3、《晚春田园杂兴》〔共十二〕4、《塞上曲》教学目标：1、诵读古诗，感受古诗韵律节奏之美，积累佳句；2、借助注释，想象古诗描写的画面，感受古诗中儿童生活的不同，感受古代儿童生活的乐趣。

教学准备：PPT教学过程：一、课前活动:现场版中国诗词大会，借助图片猜诗句。

儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

二、揭示议题：1、课余时间,你喜欢做哪些事？2、揭示议题，板书议题三、共读《稚子弄冰》1、趣读古诗:请你用自己最喜欢的方式读古诗：如：自由读，拍手读，像古人一样摇头晃脑读，对读，加上动作表演读……2、想象画面过渡：刚刚，孩子们用不同的形式让我们感受到了读诗的乐趣。

其实，诗中有画，画中有诗，我们读诗时要一边读一边想象画面。

想象画面就是把诗中描写的内容想象成一幅画。

再读古诗，借助注释想一想.小组交流:你仿佛看到了一幅怎样的画面？〔温馨提示：想一想，你想象的画中有哪些人物？他们在干什么？〕3、感悟形象说一说：从诗人的描写中，你读到了一个怎样的儿童形象？4、梳理学法板书：读古诗——思画面——悟形象四、分别朗读《观游鱼》、《书斋漫兴》〔其二〕、《晚春田园杂兴》〔其十二〕、《塞上曲》1、选择一首自己喜欢的古诗〔同桌可以共选一首〕，按照刚刚的方法自学。

学习提示：（1）读。

选择自己喜欢的方式读古诗。

（2）思。

借助注释想一想，你仿佛看到了一幅怎样的生活画面？（3）悟。

从诗人的描写中，你读到了一个怎样的儿童形象？2、分享交流五、比拟发现1、同桌讨论，整合比对：这几首诗有什么相同和不同之处？小结：这几首诗都是在描写古代儿童的生活，但因为朝代不同，所处的地域不同，家庭不同，他们的生活也各不同。

2、比照，发现古今儿童生活的异同。

〔1〕联系我们现在的生活，想一想，比一比，思考：古代儿童生活中的哪些事是我们现在还在做的？哪些事现在已经不做了？〔2〕创设背景。

《古诗中的童年—群文阅读》教学设计一、猜一猜1、孩子们，今天孙老师要和大家一起来探讨“古诗”这个话题（板书：古诗），学习之前我先来考考大家。

看图指名猜诗：同时出示两幅图让学生猜2、你的依据是什么？（原来......让你想到了......，你能回忆《所见》的格律吗？咱们一起来背一背，别忘了它的节奏。

）3、孩子们观察一下，这两首古诗写得都是什么内容？（都是写孩子童年生活），那么这节课，孙老师和大家一起做回孩子，和大家一起去找找，古诗中的童年。

（板书）二、学一学1、咱们的书本书上也有一首关于儿童生活的古诗，你们还记得吗？（《村居》板书），老师先请一个孩子来读一读，检查一下大家的字音是否读准了（很好，大家的字音都读准了），齐读。

2、出示图片，村子里的青草已经渐渐发芽，黄莺飞来飞去，柳条随风摆动，你们看到了怎样的季节（板书：春）。

可在这样美丽的季节里，咱们古诗中的孩子在干什么？（放纸鸢板书），你看到了一个怎样的孩子？（快乐的激动的孩子）。

你是从哪里看出来的，诗中哪两个字提醒了你（忙、趁），你为什么找到了这两个字呢？老师从你的回答想象到了一个画面：原来我们的孩子放学一回到家，心里哪儿还有什么作业啊，把书包往地上一扔，赶紧拿着纸鸢，趁着东风，想要把风筝送上蓝天，假如你就是这个快乐的，激动的小孩，你能来读一读吗？读出你的开心，你的激动，你的迫切。

学生感读最后一句。

3、咱们x班也有一群会享受的孩子，出图：这是谁呀？用咱们《村居》里的一个短语来告诉我（板：放纸鸢）。

孙老师想采访一下这三位同学，喜欢放纸鸢吗？心情是怎样？就像诗中的孩子一样（这三位孩子一起来读一读），老师从你们的朗读声中听出了你们的喜欢，喜欢放纸鸢的孩子起立！用你的朗读声来证明一下。

既有感情，又有节奏，相信有更多孩子想要来加入我们了，咱们一起来读一读！（学生感读）三、比一比（一）除了《村居》是写童年生活，还有很多古诗是记录了古代儿童的童年，咱们一起去看看。

古诗童趣群文阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对古诗的兴趣，提高他们的文学素养。

2. 培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。

3. 培养学生的朗读、表达和创作能力。

教学内容：1. 选取具有童心趣味的古诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。

2. 将古诗与相关的文化背景相结合，如唐朝的盛世风貌、宋词的婉约风格等。

3. 设计丰富多样的阅读活动，如诗歌鉴赏、分角色朗读、绘画创作等。

教学步骤：第一步：导入通过引发学生对古诗的好奇心，导入学习内容。

可以使用一些有趣的问题或图片展示。

第二步：背景知识介绍向学生介绍古诗的背景知识，让他们了解古代文化和时代背景，培养对古诗的兴趣和理解。

第三步：诗歌鉴赏选择一首古诗，与学生一起逐句分析诗句意义、修辞手法等。

同时，通过解释古诗中的生词和短语，拓展学生的词汇量。

第四步：分角色朗读将学生分成小组，分配诗歌的不同角色，让他们逐句朗读。

通过分角色朗读，培养学生的表达能力和合作意识。

第五步：绘画创作给学生分发一些与古诗相关的图片或素材，让他们用画笔表达对诗歌的理解和想象。

鼓励学生发挥创意，展示自己的绘画才能。

第六步：小组分享让每个小组选择一首他们喜欢的古诗进行分享。

学生可以通过口头表达、展示绘画作品或其他方式来展示自己的成果。

第七步：诗歌创作激发学生的创作潜能，布置一个古诗创作的任务。

可以给予一些提示，如主题、字数要求等。

鼓励学生展示自己的创作才华。

第八步：总结反思与学生一起回顾整个教学过程，让他们分享自己的感悟和收获。

同时，给予积极的肯定和建议，激励学生持续对古诗的学习和探索。

教学评价：教学过程中，可以根据学生的参与程度、表现水平和创作成果等多方面进行评价。

可以使用口头评价、书面评价或其他形式的评价方式。

通过以上的教学设计，学生可以在趣味的阅读活动中感受到古诗的美妙，增加对古代文化的了解，同时培养了他们的语言表达和创作能力。

这种全面的教学方法可以激发学生对古诗的兴趣，并且帮助他们更好地理解和欣赏古诗。

古诗中的童年阅读教学设计近年来，随着社会的发展和教育观念的转变，越来越多的人开始意识到童年阅读的重要性。

而在童年阅读中，古诗的教学设计也逐渐受到关注。

本文将围绕古诗中的童年阅读教学设计展开讨论，以探讨如何通过古诗教学来促进儿童的阅读能力、语言表达能力和文化素养的发展。

古诗作为传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴和独特的艺术魅力。

通过引入古诗教学，可以让儿童在阅读中感受中国古代文化的博大精深，培养对中华传统文化的热爱和认同感。

同时，古诗中的语言优美和形象生动也能够激发儿童的阅读兴趣，提高他们对文字的理解和表达能力。

在设计古诗的童年阅读教学过程中，有几个关键点需要注意。

首先，教师应该选取适合儿童的古诗作为教材，这些古诗内容丰富、题材广泛，既能够满足儿童的阅读需求，又能够培养他们的情感与审美能力。

其次，在教学过程中，教师可以采用多样化的教学手段和活动，如诗歌朗诵、诗歌配乐、诗歌创作等，以激发儿童的学习兴趣和积极参与感。

此外，教师还可以结合课堂教学和社会实践，组织学生进行古诗欣赏会、古诗演讲比赛等活动，加深他们对古诗的理解和体验。

在实施古诗教学过程中，教师可以根据儿童的年龄和能力水平进行分层次的教学设计。

对于幼儿园和小学低年级的学生，教师可以通过讲述古诗的故事背景、解读古诗的意境和情感，帮助学生理解古诗的内涵，并引导他们进行简单的背诵和理解。

对于小学中高年级的学生，教师可以通过分析古诗的韵律、语言特点和修辞手法，引导学生深入理解古诗，进一步提高他们的语言运用能力和文学鉴赏能力。

此外，在古诗教学中，教师还可以通过与其他学科的融合，拓展儿童的知识面和思维视野。

比如，在语文与历史、地理等学科的结合中，教师可以通过讲述古诗的历史背景和地理意象，让学生了解古代社会的文化风貌，培养他们的跨学科思维能力和综合素养。

总之，古诗中的童年阅读教学设计是一项既具有挑战性又充满创造力的任务。

通过合理的教学设计和多样化的教学手段，教师们可以激发儿童的阅读兴趣，提高他们的阅读能力、语言表达能力和文化素养。