执行三标、三高、一需要打造高效课堂

深耕“三个课堂” 助力学生健康成长发布时间：2022-10-21T01:12:23.619Z 来源：《中小学教育》2022年第12期作者：陈润梅[导读] “三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，陈润梅陕西省定边县东关小学 718600摘要：“三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，更是立德树人的根本归宿。

作为基础教育的我们应该深耕“三个课堂”，夯实第一课堂，严守国家课程，聚焦学科素养，厚植学生的学科知识; 丰富第二课堂，立足学校现有教育资源，融合学科素养、彰显学生个性，发展学生特长，助力学生全面发展，拓展第三课堂，依靠区域性教育资源，设计课程系列，衔接打通学生学科知识学习与社会实践历练的“最后一公里”。

培育生命健康成长，为学生幸福人生奠基。

关键词：三个课堂；聚焦学科素养；学科融合；社会实践一、夯实第一课堂--聚焦“学科素养”，坚守教育主阵地1.确立“生本教育”课堂教学理念夯实第一课堂，充分发挥教师的主导作用，充分体现学是教的落点，教的重心在学，教师把学的权利还给学生，关注学生的参与状态，真正实现学生的主体地位，打造“生本课堂”成为我们努力方向。

我校制定了学为主体、教为主导、思为主攻、练为主线、学以致用的教学原则，倡导“先学、顺导、实练、精讲”为核心的课堂教学模式，核心价值引领、学科素养为标，使学生真正掌握必备知识，扎实落实关键能力，全面达到基础性、综合性、应用性、创新性学科要求。

2.强师者之能，提教学之效学校建立了三层科研管理体系，完善三支科研管理队伍，邀请区域专家学科指导，使教师得以自我提升。

利用常态化的教研组、备课组提高教师教学科研能力，提出“用合格有效课堂保底，向优质高效课堂迈进，以示范卓越课堂引领”的原则，开展名师引领课，三级三类骨干示范课、中年教师规范课、青年教师汇报课、备课组同课异构课、共同体交流研讨课等多层教学研讨活动，让课堂从合格有效走向高效，从规范迈向卓越。

高效课堂二十二条一、高效课堂概括知识的超市、生命的狂欢。

二、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室。

1、教育即解放2、教师即开发3、学生即创造4、教室即成长三、高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。

1、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。

2、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

3、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

4、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

四、高效课堂的两个基本点1、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。

2、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。

用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路,揪住一个知识点“无限”放大。

五、高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养1、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

2、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

3、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写)。

4、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

六、高效课堂的特点1、三高:高效率、高效益、高效果2、三动:身动、心动、神动3、三量:思维量、信息量、训练量4、三特点:立体式、快节奏、大容量5、三学:肯学、想学、生成性7、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益七、高效课堂的基本元素1、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,为“恒数”;学生为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。

2、核心理念:自主、合作、探究3、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑5、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

浅谈教师如何打造高效课堂王晓平发表时间：2021-01-04T15:28:14.353Z 来源：《文化研究》2020年12月上作者：王晓平[导读] 高效课堂是一种以倡导以学生为中心的课堂教学过程，以倡导学生进行自主性的探究性学习。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一种变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

宝鸡市凤翔县田家庄镇中学王晓平 721400高效课堂是一种以倡导以学生为中心的课堂教学过程，以倡导学生进行自主性的探究性学习。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一种变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。

所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：（一）教师要处理好以下转变1．教师角色、观念的转变。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2．师生关系的转变。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

三主三高高效课堂5篇第一篇：三主三高高效课堂近几年来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。

但课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象依然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况不同程度的存在着，学生主体地位没有得到充分发挥。

为认真贯彻落实XX教育局、教科院进一步全面深化课堂改革的精神，我校深入学习和认真践行“生本教育”思想，从课堂改革入手，铆劲发力彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正培养学生自主探究、合作学习的能力，让学生成为学习的真正主人，从而提高课堂教学的效率。

为此我校出台措施努力打造以“三主三高”为主要内涵的生本优质高效课堂。

“生本高效课堂”突出课堂教学必须“以生为本”，突出课堂教学的学生地位，从理念上彻底摈弃过去“以师为本、以讲为主”传统模式，把变“讲堂”为“学堂”作为核心任务。

“生本高效课堂”模式具有“三主三高”的特性：“三主”体现为课堂上学生“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”；“三高”要求课堂上学生“思维高速、激情高涨、学习高效”。

为帮助教师摆脱陈旧观念的束缚、使“生本高效课堂”的教学理念植入人心、保证“生本高效课堂”建设能够稳步推进，学校本着在把引导教师教育理念转型工作做细做实做足的原则，克服经费紧张的困难，分四批次组织一线教师赴杜郎口中学、昌乐二中学习考察，同时为教师每人购置体现先进教育理念的《第56号教师的奇迹》，组织教师集体观看电影《热血教师》，在第一时间召开了“生本高效课堂”推动大会，出台“生本高效课堂”推进指导方案，制定并落实年级、级部、学科、班级四级“生本高效课堂”实施措施，通过课堂硬件改造、强化学生培训、改进备课制度等手段，全面启动并稳步推进“生本高效课堂”建设。

每一位教师每一堂课都必须做到课堂教学全面突出学生主体地位，开始阶段要求讲授时间不超过20分钟，学校以检查组与学生评议的方式加以监督。

这一硬性规定使得教师不得不还课堂给主体，还点评给主角，还黑板给主人，学生的自主意识，合作意识被充分唤起，学生逐渐适应“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”,每一节课每一名学生逐步能做到“思维高速、激情高涨、学习高效”，从而实现自我发展。

课堂改革“三高教学”浅谈作者：周茂岗来源：《基础教育参考》2017年第11期在高效课堂改革中，山东省青岛市黄岛区胶河中心中学积极探索“省时、轻负、高效”的生本愉悦、主体激活的课堂教学模式，实现了教师指导学生学习的高效率、学生课堂学习的高效益、课堂改革的高效能。

一、备课环节，张弛有度，力求纵深发展一是备课。

在“吃透”教学大纲的基础上，“吃透”教材，以学生的认知能力为前提，以学生的能力拓展为根本，以学生的创新精神为宗旨，认真钻研教材、会用教材、活用教材。

同时，以高质量的导学案和分层递进的习题设计，引导学生预习，自然生成学习目的。

二是教材。

本着实用、科学、合理的原则整合教材，以学生为主体、教师为主导，形成流通有序的，甚至是跨学科的教材整合体。

以趣味为导向，以巧学为引领，以开拓为主线，以创新为总纲，以审美为导向，培养学生的创新精神、审美情趣和实践能力。

三是课堂。

以学生的能力为出发点，发展创新精神和审美情趣，构建“合作、探究、愉悦”的激活主体的课堂组织形式，促进课堂教学向开放型、开拓型、创新型和审美型发展，让整个课堂教学在主体激活、愉悦高效的氛围中顺利进行。

四是社团。

编撰了《胶河的历史人文沿革》《快乐足球》《国学经典》等六册校本课程，丰富了学生的课外生活。

采取选课走班的形式，组建了“足球”“剪纸”“书法”等八个社团。

积极挖掘并整合课程资源，从“国学、科技、环保、强体、艺术”五个方面，把学校变成学生的实验园和实践园。

二、课堂教学，把握有度，形式活泼多样一是教学方法。

根据教学目的、对象和内容，适度调配教学方法。

教学方法要求“软硬兼施”，所谓的“软”是指科任教师要善于引导学生的思维趋向于精细、开放、创新、审美，让学生的思维之弦奏出美妙的音符；所谓“硬”就是教学的辅助设备，包括视图、音响、视频等多媒体的综合运用，让学生的思维之花绽放出绚丽的光彩。

二是学习方式。

自主、合作、探究、愉悦、高效、开拓、创新的学习方式，使学生成为课堂的主体，成为学习能力的促进者、组织者、引导者和合作者。

浅谈如何实施高效课堂作者：古红来源：《读写算》2019年第23期摘要高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

关键词主要特征;关键环节;四个抓手;反思评价中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0156-01高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

一、高效课堂的主要特征高效课堂必须符合三个标准：1、每一个学生在每一个时间段都有事做。

2、在具体的一节课达到厚积知识，破疑解难，优化方法，提高能力，学习高效。

3、必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的心理学习环境。

高效课堂要符合三个量：1、信息量。

2、思维量。

3、训练量。

高效课堂要体现“三多三少三让位”：学生多学教师少教，学生多练教师少讲，学生多互评教师少讲评。

把讲台让给学生，把时间让给学生，把权威让给学生。

从而真正让教师走下来，学生动起来，课堂活起来，负担减下来，效果好起来.二、高效课堂的关键环节高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

那么它有哪些关键环节呢？关键环节一总体要求：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

关键环节二导入新知、探究感悟要效。

（1）引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。

坚决去掉可有可无的教学环节。

如：片面追求情境创设，片面追求合作交流活动等。

（2）引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）。

问题的解决要体现“探究”和“原创”。

教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行尝试、探究、阅读、感悟与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。

优化课堂评价——打造高效课堂一．高效课堂的标准：1.从教师层面看——教师有做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。

脑中有纲，即脑中有课程标准，有明确的教学目标。

课程标准、教学目标是教学的指向，是教学要完成的任务，是教学的归结点，课标目标决定着教学内容的处理和方法手段的选择。

可以说目标决定着教学案例的选择和教学活动的设计，目标决定着教科书的创造性使用，目标决定着教学策略的选择和运用，目标决定着对学生的评价，目标决定着整个教学思路。

胸中有本，即吃透教材。

教材是实施和组织课堂教学的基本依据。

教材是教育专家智慧的结晶，需要教师用心去体会、思考教材的基本概念、基本观点和基本原理以及教材相关知识之间的内在联系。

目中有人，即课堂教学中要以学生为本。

高效课堂中教师的关注点不是自己而是学生，一堂课下来我们主要关注学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该记得记了没有，该做的做了没有。

心中又有数，即要尊重学生差异，因材施教。

学生是有着丰富生活体验的生命个体，高效的课堂应该让不同的学生都产生积极的情感体验，都有所收获，都有一定的成长。

也就是说通过一堂课学生使已有的某些错误观念受到撞击，已形成的正确观念得到强化，已有的错误行为得到矫正，已形成的良好的习惯得以张扬。

手中有法，即教师富有教育智慧，有应对课堂意外的方法和策略，引导课堂生成。

教师要妥善处理教材知识、素材与社会生活现象的矛盾点，重视生成问题的解决。

2.从学生层面看——学生的学习实现增值。

学习动力增值，学习的愿望更加强烈。

高效的课堂应该能激发学生的学习兴趣，使学生在学习中享受到学习的乐趣，学习过程中感到有趣。

学习方法增值，学会学习的方法。

学生在课堂学习中学会阅读，学会分析，学会合作，学会表达，学会规范，学会求知。

学习数量增值，学生记住相应的知识。

学生要掌握基本概念、基本观点、基本原理。

学习意义增值，学生能灵活的运用知识分析生活中的问题，解决现实问题，学以致用，提高生活品质，促进社会和谐发展。

三标课堂实施建议和意见篇一：三标课堂是指在教学目标、教学内容、教学方法等方面都经过严格筛选和优化的教育教学模式,其目的是为了提高学生的学习效果和综合素质。

在实施三标课堂时,建议和意见如下:1. 明确教学目标。

在三标课堂中,教学目标的明确是实施教学的基础。

教师需要根据学生的实际情况和学科特点,制定具体的教学目标,并将其分解为小目标,逐步实现大目标。

同时,教学目标也需要与教学内容相配合,确保教学效果的最大化。

2. 优化教学内容。

在三标课堂中,教学内容的优化非常重要。

教师需要根据教学目标和学科特点,选择适当的教学内容,并对其进行必要的删减和补充,使教学内容更加贴近实际,更加符合学生的认知水平和兴趣爱好。

3. 改进教学方法。

在三标课堂中,教学方法的选择需要根据学生的学习特点和实践情况进行判断。

教师需要根据不同的教学内容和学生的实际情况,选择适当的教学方法,如讲解、演示、实践、互动等,以最大程度地提高教学效果。

4. 加强评估与反馈。

在三标课堂中,评估与反馈是促进教学效果的重要手段。

教师需要定期进行评估和反馈,及时发现学生的问题和不足,及时调整教学方法和内容,帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

5. 注重学生参与。

在三标课堂中,学生参与的程度和质量是评价教学效果的重要指标。

教师需要注重学生的参与和互动,鼓励学生主动参与学习活动,提高学生的自主学习能力和思考能力。

三标课堂是一种经过严格筛选和优化的教育教学模式,在实施时需要注重教学目标的明确、教学内容的优化、教学方法的改进、评估与反馈的加强以及学生参与的注重等方面,以最大程度地提高教学效果。

篇二：三标课堂是指一种以目标检测、问题诊断和解决方案为导向的教育教学方法。

这种教学方法通常用于教学过程中,帮助学生更好地理解知识点并解决问题。

下面是一些关于三标课堂实施的建议和意见。

1. 确定教学目标和任务在三标课堂的实施过程中,首先需要明确教学目标和任务。

这些目标和任务应该与课程大纲和教学计划相一致,并针对学生的认知水平和学科特点进行调整。

如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。

数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。

为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。

如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。

通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。

因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。

这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。

二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。

爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。

师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。

那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。

只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。

中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。

”我相信每块“云彩”都会“下雨”。

因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。

我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。

我是看着发愁，很想训一顿。

但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。

于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。

”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。

”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。

中国最简便高效教学法——三标教学法中国最简便高效教学法——三标教学法三标课堂教学法（初级版）第一标——设置目标（约5分钟）目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。

教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。

目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。

上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。

第二标——达成目标（约15分钟）教师围绕所设置的目标进行讲、练，主要精讲解题思路，并进行必要的类题演练、学法指导。

第三标——反馈目标（约20分钟）一课一测，当堂搞定。

用《三标导学案》或精品教辅训练题。

题量：3——10题。

三标课堂教学法（中级版）第一标——设置目标（约5分钟）目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。

教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。

目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。

上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。

第二标——达成目标（约20分钟）以问题的形式（1—5题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。

教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。

第三标——反馈目标（约15分钟）1．一课一测，当堂搞定。

可以是学生出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》上的“强化训练”，或精品教辅训练题。

2．题量：3——10题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过），C级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。

3.学生（尤其是“潜能生”）对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到堂结堂清，不留尾巴。

三标课堂教学法（高级版）第一标——设置目标（约7分钟）目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。

锚定课程标准，坚持“三点一线”，打造高效课堂作者：王慕彦来源：《中国教师》2014年第04期课堂教学的核心是学生，这就要求教学始终以学生的需求为根本出发点和落脚点，教学直接指向学生的学习质量，重点关注教学目标的达成情况，即课堂教学的有效性。

在多年的地理教学中，笔者坚持锚定课程标准这个核心，追求教学目标、课堂评价、教学设计三者的有机统一，并赋予课堂新的活力，旨在打造高效地理课堂，主要从以下三个方面做起。

一、教学目标：准确解读、科学叙写，锚定纲领性地位教学目标是教师根据课程标准、教学内容及学生情况而制定的针对一节课的知识、技能、素养、情感、态度和价值观的具体要求和标准，是判断教学是否有效的直接依据。

科学的教学目标是教师实施有效教学、打造高效课堂的前提和基础，为教师的教和学生的学提供了看得见、摸得着、读得懂、做得到的标准和要求，因此需要教师做到准确解读、科学叙写。

1.深入理解“整体”，精准定位“具体”课程标准中的总目标是对地理教学的纲领性要求，其地位不言而喻，但在教学中却常常被教师当作没有实际含义的名词而被忽略掉，例如“尊重自然”、“因地制宜”“可持续发展”等观念直接体现着地理的学科特色，应该植根于每一位地理教师的教学理念中，贯彻于每一节地理课中。

总目标不仅是内容标准的来源，也是确定能力目标和情感、态度、价值观目标的依据，它搭建了地理学科的整体框架。

因此，只有首先对课程标准的总目标进行解读，准确把握整体目标和具体目标的关系，锚定课程标准这个核心，才能处理好整体与局部的关系，安排好整个教学工作。

2.充分关注学情，客观定位目标内容标准是客观的，而内容标准的实施对象是学生，是具体而生动的个体，因此对学情的充分关注与具体分析是教师在确定教学目标时不可或缺的一环。

如果教师忽视了学生的实际情况而从自己的主观愿望出发来确定教学目标，就会导致教学目标定位不准、目标与达成脱节的情况出现。

教师应通过分析学情来掌握学生的知识水平、认知结构与心理发展的特点，有针对性地设计教学目标，才能使知识（学科）逻辑与心理（认知）逻辑相统一，才能使每一位学生都能“摸得着”“做得到”，获得学习的成功。

目标计划（一）抓好常规落实，打造高效课堂。

在教学常规管理方面，突出“五个环节”，严把“一个关口”。

“五个环节”即备课、上课、作业、辅导、测试。

各环节要点：备课：个人备课和集体备课相结合，加强学科间的合作交流，突出个性化教学设计，从教材处理、教学策略、拓展练习、课后反思四个方面对教学方案进行原创而富有个性的设计，突出教师的教学风格和教学优势。

教导每两周检查一次。

上课:课堂教学以打造高效课堂为方向目标，从课堂的教学目标、教学内容、教学方法、课堂信息反馈、教学行为规范、互动评价等方面进行系列研究，切实提高课堂教学有效性。

定期和不定期地组织教师进行听课、评课活动，对授课教师的基本功及课堂驾驭能力进行全方位点评，促使教师不断改进完善自己，提高课堂教学水平。

1.在平时的教学中学校领导要坚持巡课和听课。

巡课主要由校长和教导处落实。

校长不定时巡课，教导处每天至少巡课一次，主要检查教师是否按课表上课，是否在上课铃响到达上课地点；教师课堂教学行为是否规范；课堂教学组织是否有序等现象。

并认真做好巡课记录，教导及时总结反馈。

听课一是抽签听课。

2.是推门听课(推门听课)通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施，争取在本学期人人的课堂教学效率都有明显的提高，再也不出现因课堂教学效率低而影响教学质量的情况出现。

作业：严格按照中心学校制定的作业批改要求进一步规范教师作业的布置和批改。

作业布置一定要精，加强作业质量监控。

要求教师批改作业要做到及时认真，作业批改坚决做到“五有”，即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠、有批改记录和必要的评语，切实提高反馈矫正和评价的有效性。

教导处采取检查和抽查相结合的办法，每月至少全面检查各班级作业一次，做好记录，及时反馈。

辅导：各班级针对实际情况，本着“让后进生基础过关，让优等生有所提高”的目标，针对班级学困生问题多管齐下，积极构筑教师、同学、家长全方位帮扶体系。

打造高效课堂,提高教学质量专题总结[1]打造高效课堂,提高教学质量专题总结[1]额尔古纳市第一小学“打造高效课堂，追求教学质量”主题教研活动总结为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，我校于201某201某下学期全面开展了“打造高效课堂，追求教育教学质量”主题教研活动，在学校掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学革命，这场新的课堂教学改革，犹如和煦的春风吹遍了我校教育这片沃土，也给我校全体师生带来满目春光，给学校注入了新的活力。

现将活动情况总结如下：一、强化高效课堂教学研讨活动的组织领导本学期，我校将“打造高效课堂，追求教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。

成立“打造高效课堂，追求教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。

教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。

教研组长负责教研组、备课组的具体事务。

上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。

二、讨论学习高效课堂教学评价标准为使全校教师明白“打造高效课堂，追求教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在4月初组织全体教师学习了《额市一小打造高效课堂，追求教育教学质量主题教研活动实施方案》和《课堂教学评价标准》，设计了额市第一小学“课堂有效教学”之有效备课评价表、额市第一小学“课堂有效教学”之有效上课评价表、额市第一小学“课堂有效教学”之有效训练评价表，引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。

特别是《高效课堂教学评价标准》，从教学设计精当、讲课精练高效、主体作用发挥、师生关系和谐、教学目标达成等五个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师理解操作。

三、突出高效课堂教学相关理论的学习业务校长举行“打造高效课堂”专题讲座，组织全体教师认真学习领会有关“高效课堂的基本内涵和遵循原则”，理解和掌握“高效课堂”的“标准要求”，让每位教师围绕什么是高效课堂，为什么要建立高效课堂，怎样建立“高效课堂”这三个建立高效课堂的关键问题交流讨论，使教师进一步深刻认识打造高效课堂的重要意义和目标要求，同时要求教师再次研读新课标，深入领会新课程精神实质，清楚每个学段教学内容教学目标教学重难点，通过教师间交流讨论，使教师进一步领会了新课程精神实质，教师们对新课标能熟记于心，运用自如。

实施“3+1”模式构建高效数学课堂姜兴荣新课程倡导“自主、合作、探究”课堂教学方法，倡导学生学习方式的改变、发展学生思维能力。

实施10年以来，全国各地课堂教学模式风起云涌，如山东杜郎口中学“10+35”模式、昌乐二中“271”模式、山西省“学院导航课堂”模式、江苏灌南新知学校“自主交流”学习模式以及各级各类教育科研课题中新课程教学方法、模式的研究成果等，取得许多成功的经验，为我国新课改的实施从实践层面做出积极的贡献。

我们博采众长、兼收并蓄，经过一年多的实践探索，构建了充分体现新程重要理念且简单易行、成效显著的“3+1”模式，现呈文如下，以期抛砖引玉。

一、“3+1”数学课堂教学模式1、基本理念：以生为本，以“学”定“教”，充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，促进学生数学素质全面发展。

此处的“以学定教”是指：为达成规定的学习目标、完成一定的学习任务，教师在分析学生已有认知结构和水平、遵循高中学生学习规律的基础上，在学生学习出现困难或暴露问题的基础上，科学地设计、开发教学方案，有效地组织实施教学过程。

2、概念要义：“1”的含义：将全班学生按学习共同体的要求分成若干个学习小组，每组6-8个人。

“3”的含义：每个学习课题分成三个部分；每个部分的活动由三个连续的环节组成3、结构流程：第1部分：预习案：（1）内容：学习目标，相关知识回顾，新学内容助读（以“问题串”的形式设计），自我检测；（2）活动：自主学习→组内交流→疑问疑惑第2部分：探究案：（1）内容：基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题；（2）活动：讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼）第3部分、训练案：（1）内容：6道基础题，4道能力题；（2）活动：独立思考→合作探讨→反馈纠错4、操作要点（1）、“预习案”的“疑问疑惑”由学习小组长搜集或教师课前抽样调查获得。

（2）、“探究案”实施过程中的“讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼）”是课堂学习的主要活动形式，是“3+1”模式的核心部分，用于处理“疑问疑惑”、帮助学生构建、理解新知识的本质意义、探求“基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题”的解法，提炼数学思想方法，发展思维，提升能力。

打造“三高”教学,构建高效课堂【xx分类号】G4所谓“三高”课堂,就是高质、高效、高位的课堂,是一种见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、填塞智慧、师生互动的教学,是一种启迪心智、凸现主体、尊崇生命、尊崇人格、同等民主,发挥学生主动性的课堂文化。

在现行的教学中，谈及课堂，我们不约而同的想到教师、学生、教材、教室。

如何以最小的“投入”取得最大的“效益”是每一个精通的老师的追求。

这就要求有用教学，它作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课堂教学的有用性不仅是体现“教”的有用性，更是体现学的有用性，从而体现课堂的高效率。

所以，为达到这一目标，我们每一个教育者都必须要追求高质、高效、高位的课堂。

那如何追求这高质、高效、高位的课堂呢？一、教师要根据教材内容的要求,吃透教材内容，结合学生的实际，认真备好每一堂课，不打无准备之仗，这是打造“三高”教学，构建高效课堂的关键.备课，不单单是备教材，还要备好学生、备好教材。

笔者走访了很多教师，也听过了许多教师们的课，从他们备课的环节来看，总觉得课时的环节都是齐全的，但仔细看来，大部分老师都是“文抄公”，不是写教案，而是抄教案，有的老师甚至“翻版”，问其这样做的原因，答曰：没有时间。

试想：用这样的教案去上课，效果怎样呢？又怎能提高课堂教学呢？我们在教学中，关键是要在这短促的四十多分钟里把自己精彩的教学展现给学生，如果这样做，何来教学的精彩呢？自己的课堂能变得高质、高效、高位吗？所以，我们在上每一堂课时，在课前首先要做好充分的准备，不打无把握之仗。

要把教学设计好，要结合教材的实际、结合学生的实际，选择适合学生的教学方法，这样，才能把握每一节课上好，才能是自己的课堂显得高质、高效、高位。

二、让学生在课堂上有尽可能多的机会自己思考、自主判断,从而唤起学生学习的自主性；把学生置于教学的核心地位,赋予课堂以生活意义和生命价值，从而提升学生教师课堂的主导性和学生学习的主体性，是打造“三高”教学，构建高效课堂的关键的重点。

高效课堂要关注“四高”标准
课堂教学改革的基本目标是提高课堂的学习效益，打造高效课堂。

为此，教师在课堂教学中应该努力去追求“四高”标准：
第一高：课堂立意要高尚，也即思想层次要高。

基本的要求：选择的学习内容要观点正确，引领信念，培育理性，发展思维。

传授的知识要正确，没有科学性的问题。

第二高：课堂效率要高效，也即学习成效要高。

基本的要求：课堂学习的展开过程思维要广－－扩大眼界，促进迁移；思维要深－－探究深入，细致到位；思维要高－－辩证方法，系统观点。

第三高：课堂组织要高明，也即程序的高结构化。

基本的要求：课堂内容和结构要主线明确，重点突出；过渡自然，逻辑统一（生活逻辑与理论逻辑相统一）。

学习活动要切合学习内容，符合学习者年龄特点。

第四高：教学艺术要高超，也即要给学生美的感受。

基本的要求：教学推进过程要追求行云流水的整体，如沐春风的氛围，潜移默化的效果，情理交融的境界。

总之，要努力达成真、善、美的统一，效率与效益的统一。

打造“三高”教学,构建高效课堂【xx分类号】G4所谓“三高”课堂,就是高质、高效、高位的课堂,是一种见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、师生互动的教学,是一种启迪心智、凸现主体、尊重生命、尊重人格、平等民主,发挥学生主动性的课堂文化。

在现行的教学中，谈及课堂，我们不约而同的想到教师、学生、教材、教室。

如何以最小的“投入”取得最大的“效益”是每一个精明的老师的追求。

这就要求有效教学，它作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课堂教学的有效性不仅是体现“教”的有效性，更是体现学的有效性，从而体现课堂的高效率。

所以，为达到这一目标，我们每一个教育者都必须要追求高质、高效、高位的课堂。

那如何追求这高质、高效、高位的课堂呢？一、教师要根据教材内容的要求,吃透教材内容，结合学生的实际，认真备好每一堂课，不打无准备之仗，这是打造“三高”教学，构建高效课堂的关键.备课，不单单是备教材，还要备好学生、备好教材。

笔者走访了很多教师，也听过了许多教师们的课，从他们备课的环节来看，总觉得课时的环节都是齐全的，但仔细看来，大部分老师都是“文抄公”，不是写教案，而是抄教案，有的老师甚至“翻版”，问其这样做的原因，答曰：没有时间。

试想：用这样的教案去上课，效果怎样呢？又怎能提高课堂教学呢？我们在教学中，关键是要在这短暂的四十多分钟里把自己精彩的教学展现给学生，如果这样做，何来教学的精彩呢？自己的课堂能变得高质、高效、高位吗？所以，我们在上每一堂课时，在课前首先要做好充分的准备，不打无把握之仗。

要把教学设计好，要结合教材的实际、结合学生的实际，选择适合学生的教学方法，这样，才能把握每一节课上好，才能是自己的课堂显得高质、高效、高位。

二、让学生在课堂上有尽可能多的机会自己思考、自主判断,从而唤起学生学习的自主性；把学生置于教学的核心地位,赋予课堂以生活意义和生命价值，从而提升学生教师课堂的主导性和学生学习的主体性，是打造“三高”教学，构建高效课堂的关键的重点。

“高效课堂建设”活动实施方案白云湖镇中心小学2012.9.为贯彻落实《章丘市中长期教育改革和发展规划纲要》和教育体育局“一一二三” 工作思路, 进一步提升教师队伍建设水平, 创建“高效课堂”,全面提高全市教育教学质量,促进全市教育优质、均衡、可持续发展, 依照章丘市教育体育局《关于开展高效课堂建设活动的意见》和教育办《关于开展高效课堂建设活动的实施意见》,经校委会研究决定,于 2012年 9月— 2014年 12月在我校开展“高效课堂建设”活动,特制定本活动实施方案。

一、指导思想以科学发展观为指导,以高效课堂建设为载体,强化校本研修, 转变教师教学方式和学生学习方式, 强力提高课堂教学效率, 全面提升教师队伍素质和教育教学质量。

按照“示范引领,实验带动, 分步实施, 分类推进, 重点突破, 全面提升” 的工作思路, 更新教学理念, 规范教学行为,优化课堂教学过程, 积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、落实提升” 的高效课堂, 为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标与任务1. 以“学校内涵提升、教师教好教会、学生学好学会”为目标, 加强现代教育理念的学习, 遵循教学规律, 认真研究提升课堂教学效率的策略,提高学生自主学习的能力、教师自主提升的能力、学校自主发展的能力,切实减轻学生课业负担,提高教育教学质量。

2. 深化课堂教学改革,完善课堂教学评估标准,构建民主、和谐、富有活力的“高效课堂”。

探索建立“高效课堂”的基本教学方式,构建具有章丘特色的“高效课堂”教学模式。

3. 认真研究、强力落实基于课程标准的教学目标设计,基于目标的教学、学习、作业和检测设计等教学环节以及针对目标达成的综合评价, 大力倡导创设问题和解决问题的教学方式, 切实提高教学过程的针对性和实效性。

3. 提高教研活动的深度、效度,构建促进“高效课堂”建设与发展的培训制度、研究制度、管理制度、评估制度、激励与保障机制和推广制度, 进一步提高教师参与教研活动的自觉性和主动性, 促进教研活动主题化、常态化、规范化,确保高效课堂建设有序推进。

三标课堂实施建议和意见篇一：三标课堂是指在教学中使用三个标准(质量、效果、标准)来确定学习目标、教学方法和评估学生成绩的一种课堂模式。

在实施三标课堂时,建议和意见如下:1. 确定清晰的学习目标:在三标课堂中,学习目标是教学的核心。

教师需要确保学习目标明确、具体、可衡量和可达成,以便学生可以集中精力学习并达成目标。

2. 采用多种教学方法:三标课堂需要学生主动参与,因此教师需要采用多种教学方法,如讲解、演示、练习、讨论等,以便学生可以选择适合自己的学习方法。

3. 使用标准作为评估学生成绩的依据:在三标课堂中,教师需要使用标准作为评估学生成绩的依据,以便准确反映学生的学习成果和进步。

教师可以使用标准化考试、作业、项目和测试等工具来评估学生成绩。

4. 鼓励学生参与课堂讨论:在三标课堂中,学生需要积极参与课堂讨论,以便更好地理解和应用所学知识。

教师可以鼓励学生提出自己的观点和问题,并帮助学生解决难题。

5. 提供反馈和指导:在三标课堂中,教师需要提供及时、有效的反馈和指导,以便帮助学生纠正错误、提高技能和增强自信心。

教师可以通过口头、书面和行动反馈来提供反馈,并为学生提供适当的指导。

6. 加强教学资源和培训:在实施三标课堂时,教师需要加强教学资源和培训,以便更好地实施教学方法和评估学生成绩。

教师可以参加三标课堂相关的培训和研讨会,并使用最新的教学技术和工具。

三标课堂是一种有效的教学方法,可以帮助教师更好地评估学生的学习成果和进步。

实施三标课堂时,建议和意见包括确定清晰的学习目标、采用多种教学方法、使用标准作为评估学生成绩的依据、鼓励学生参与课堂讨论、提供反馈和指导以及加强教学资源和培训。

篇二：三标课堂是指一种以学生为中心的教育模式,旨在通过标准化考试、行为标准和成果标准来评估学生的学习成果。

在这种课堂上,教师通常会根据这些标准来制定教学计划和评估标准,以确保学生能够获得正确的知识和技能。

实施三标课堂需要教师具备相关知识和技能,同时需要制定相应的实施建议和意见。

三标课堂实施方案一、背景介绍。

随着教育教学改革的不断深入，三标课堂已经成为了当前教学改革的重要内容之一。

三标课堂是指以学生为主体，以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的需求为导向，以学生的兴趣为动力，以学生的学习为目标，以学生的能力为评价标准的一种教学模式。

二、实施目的。

三标课堂的实施旨在提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

通过三标课堂的实施，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。

三、实施内容。

1. 营造良好的教学氛围。

在三标课堂的实施过程中，教师需要营造一个积极向上、轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。

教师可以通过精心设计的教学活动、丰富多彩的教学资源、生动有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 注重学生的参与和体验。

在三标课堂的实施中，教师需要注重学生的参与和体验，让学生成为课堂的主体。

教师可以通过让学生参与课堂讨论、展示自己的作品、参与实践活动等方式，让学生充分参与到课堂教学中来，提高学生的学习体验。

3. 注重个性化教学。

三标课堂的实施要求教师注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到有效的学习指导和帮助。

教师可以通过差异化教学、个性化辅导等方式，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。

四、实施效果评估。

在三标课堂的实施过程中，需要对实施效果进行及时评估，及时发现问题，及时调整教学策略，不断改进教学方法，提高教学效果。

教师可以通过课堂观察、学生问卷调查、学生作业评价等方式，对实施效果进行评估，为下一步的教学改进提供依据。

五、结语。

三标课堂的实施对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。

教师应当充分认识到三标课堂的重要性，积极探索有效的实施方法，不断提高教学水平，为学生的学习发展提供更好的支持和帮助。

希望本方案能够对广大教师在实施三标课堂时提供一定的参考和帮助。