“三疑三探”课堂评价标准2

用好“三疑三探”，培养学生能力进行“三疑三探”教学模式的教学，已将近几个学年，在教学中感到“三疑三探”教学模式较之以往的教学模式有很大的变化，全面体现了学生在学习过程中的主体地位。

特别是在学习方式上是引导学生自主探索学习，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，给学生一个拓展创新的平台。

经过前些时间的教学运用，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。

“三疑三探”教学模式的确是一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的全新的课堂教学模式。

下面是在教学实践中的几点粗浅的体会。

一、用好“三疑三探”，培养学生选择信息、提出数学问题、解决问题的能力。

培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。

而“三疑三探”的设疑自探这个环节，正是通过创设的情景入手，指导学生从情景中选择一定的信息，引导学生设置疑问，从而激发学生探索知识的欲望。

如在教学“9 加几”时，我先引导学生观察课本的场景图，并设疑：把你观察到的结果说给组内同学听。

在学生初步感知全景图意的基础上，教师又引导学生提出学生们喝了一些饮料“还有多少盒？你能算出来吗？”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。

这样，不仅培养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学就在身边。

二、用好“三疑三探”，培养学生合作交流的能力。

小组合作交流是学生学习的主要方式，解疑合探这个环节正是有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。

用“三疑三探”教学刚开始，学生小组合作学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在进行解疑合探时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的不能统一时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。

对于一年级的学生而言，让他们解疑合探是很困难的。

但具备一定的小组合作学习能力和形成小组学习规范的组织秩序又是学生进行小组合作学习的根本保证，这就需要教师引导学生进行交流。

三疑三探教学模式朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”“疑”是打开一切智慧大门的金钥匙。

如果没有“疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远也不会前进。

当然，仅有“疑”是不行的，“疑”是“探”的前提条件，有“疑”才能有“探”，“疑”“探”结合才是发现规律进而推动人类向前发展的动力。

而“三疑三探”正是从人类认识和改造世界这个自然规律出发来探究教学规律和方法的；所以，它的生命力必将会得到越来越多的同仁的共鸣和认同。

一、让学生设计探究问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。

“三疑三探”的基本步骤是：设疑自探??解疑合探??质疑再探??运用拓展等。

设疑自探是第一步。

该步要求是：通过新颖巧妙的导课，展示出本节的教学目标或任务。

然后首先让学生根据以往积累的知识、经验和信息，设计探究的方向、方法，自拟出学习提纲（差一点的学生只需提出自己想了解哪些问题）。

若学生所拟的提纲（或问题）已经涵盖了本节学习目标，就以学生的提纲进行探究，若有遗漏或偏差，甚至不着边际，与学习目标相距甚远，教师可进行纠偏、补漏，重新整合探究提纲。

这是“三疑三探“有别于当前传统教学模式的最关键的一步。

当前，传统的教学模式大多为教师提出教学问题，学生在教师所提问题前提下学习（好一点的自主学习）。

这仍然没有脱离牵着学生鼻子走的窠臼。

让学生设计（或提出）探究问题，其创造性价值要比别人设计出问题自己去探究更具创造性。

爱因斯坦说，“提出一个问题要比解决一个问题更重要。

”因为解决一个问题是在“问题”已经明确的前提下去思考的，某种程度上，别人已经为你提供了一定的方向和某种信息，而提出一个问题或某种方案，是在没有既定条件下的思维活动，它需要更高更强的想象力和创造力。

古往今来，那些凡成大器、推动历史前进的，没有不是善于提出问题、善于发问、善于生“疑”的人。

法拉第走路时，一块磁石粘吸到他的带有铁钉的鞋上，正是他产生了“这块石头为什么会粘吸到我的带有铁钉的鞋上而其它石头不会粘吸”的疑问，电磁感应定律由此产生，人类从此进入了电气化时代。

三疑三探：减负增效，着眼未来课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。

一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。

具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。

第一个环节：设疑自探。

这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。

可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。

当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。

这里的“自探”，就是自主探究。

学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。

在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。

第二个环节：解疑合探。

这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。

因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。

二是“自探”中派生出的新“疑”。

初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。

解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。

由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。

在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。

如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。

许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。

至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。

在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。

“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。

既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布试（习）题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

“三疑三探”四种课型流程与评价标准新授课讲评课复习课习题课“三疑三探”新授课操作流程（一）、设疑自探（10-15分钟）1、教师创设问题情境，引导学生提出问题；也可经学生浏览教材后，直接提出问题；若课前已安排预习（不准下发导学案），由学科组长提前归纳整理本小组预习中产生的问题，教师板书归纳成自探提纲。

教师及时给形成自探提纲有贡献的小组鼓励并加分。

（3-8分钟）2、学生独立自探，书面整理有关内容。

（这个环节要留足时间，避免形式）。

（7分钟）（二）、解疑合探（17分钟）1、围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。

学科组长安排有序，主要对自探中的难点进行探讨整理、达成共识。

小组交流快结束时出示展示分工及要求。

（3分钟）2、围绕展示分工，在学科组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上（必要时还要写清解题的思路等）。

如果不需板书，则等待投影或口头展示。

展示快结束时，出示评价分工及要求。

（4分钟）3、按分工逐题进行评价，教师即时强调、补充和归纳，难度大的问题要讲解。

学生评价要节约时间，切忌长篇大论。

①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其它的思路和方法。

教师要利用评分榜及时给展示评价人记分，对提出不同见解的其他学生也要双倍加分。

（10分钟）（三）、质疑再探（5分钟）1、给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。

有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决，及时给质疑和答题学生加分。

2、讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。

属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣探究。

（四）、运用拓展（7-13分钟）1、教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题。

“三疑三探”教学模式推广实施方案“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面表达了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订赵庄子小学“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案。

一、指导思想学习推广“三疑三探”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、实施目标1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面表达学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

三、实施标准1.教师推广“三疑三探”教学模式效果评估标准：〔1〕备课〔20%〕按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。

新校园XinXiaoYuan摘要：“三疑三探”教学法是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。

关键词：设疑自探；解疑合探；质疑再探；快乐课堂以前，我在课上总是滔滔不绝地讲，每堂课下来都口干舌燥，而学生则表情淡然。

由此，我觉得应该寻找让课堂真正活起来，让学生真正动起来的教学方法。

在学习中，“三疑三探”教学法映入我的眼帘，使我倍受启发。

按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。

三个阶段即：语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。

五个步骤即：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展。

这五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及运用语言的能力。

在这五个步骤中，设疑自探、解疑合探和质疑再探被称为“三疑三探”，学生要完成自己思考、合作探究、自我深化三个学习步骤。

于是，我开始把“三疑三探”大胆运用到英语课堂教学中。

一、设疑自探设疑自探是课堂教学的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生有疑问才会积极思考，才会主动探索。

因此，有趣又有效的“设问”是课堂教学的核心，是激发学生学习兴趣的主要措施。

教师在课前和课上把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

下面就要设置具体自探问题。

感悟“三疑三探”教学模式新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。

一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。

“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。

照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。

二、“三疑三探”体现了教师的主导地位。

在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。

而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。

在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。

三、“三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。

我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。

虽然刚开始学生无所适从，通过引导学生慢慢适应了这种教学模式。

通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的口语表达能力，学会倾听别人的意见发表自己的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。

这种模式调动了学生的参与意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。

他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。

“三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵活运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教育事业做出自己的贡献。

“三疑三探”教学模式的解读“三疑三探”的基本内容“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

第一步：“设疑自探”。

是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。

是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。

是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。

是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。

“三疑三探”教学模式，能培养学生主动学习自主学习；养成喜欢提问题、善于思考问题和独立解决问题的习惯；学会自学，学会表达，学会总结，学会质疑，学会反思，学会评价，形成一系列良好思维品质。

从培养创新型人才出发，为人的终身发展服务。

好奇质疑探秘是人的天性，儿童尤甚，应当注意培养保护，使其愈浓而不衰退，有利于促使学生在学习过程中保持旺盛的求知欲，并在学习中感受到探索的快乐和成功的喜悦。

“三疑三探”教学模式，指课堂教学环节分“设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展”几个部分，与“自主合作探究”教学法的指导思想同源。

设疑自探包括三步，一是创设问题情境氛围，为学生设疑创造条件；二是设疑，即提出问题，发挥学生积极性主动性，培养学生问题意识，学生为主教师补充，梳理删并，得到本节课将要学习的知识要点；三是自探，在设疑基础上，由教师提醒自探方法、时间限制、注意事项等，学生开始自主探讨研究，此时教师尽量不要干扰学生。

解疑合探环节中，所解之疑包括前面“设疑自探”中所有疑惑，由学生展示汇报，提问本着“学困生优先回答，中等生补充，中、优等生评判”为原则。

难度小的问题同桌讨论，难度大的小组讨论，再难由老师讲解。

老师讲解遵照“三讲三不讲”原则，即学生自学讨论后仍不理解的，要讲；知识易混易错的，要讲；学生质疑后其他同学仍解决不了的，要讲。

学生没经自习不讲；学生会了不讲；学生讲之前不讲。

总之，学生在前，教师在后，时时体现出学生主体教师主导各自不同地位。

质疑再探环节，进一步培养学生创新精神，勇于向教师、教材和权威质疑。

当学生向教师质疑成为普遍趋势时，教师站在讲坛上将随时面临学生的挑战，不再总是居高临下信心十足。

大力倡导学生质疑，会促进教师不断努力钻研业务，克服职业倦怠，加速其专业化成长。

运用拓展是学向用转换的环节，是对学的检验，也是对学的延伸。

采取学生编题形式，由浅入深，注意梯度，教师巡视，挑选展示，学生所编不能达到预期目标时，教师要将不足之处用事先预编习题进行补充。

一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学理念、教学方法和教学模式都在不断更新。

为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了“三疑三探”数学教研活动。

本次活动旨在通过引导学生质疑、探究、发现，培养学生的创新精神和实践能力，同时提升教师的教学水平和研究能力。

二、活动目标1. 培养学生自主学习的习惯，提高学生的质疑、探究和发现能力。

2. 提升教师的教学设计、课堂组织和教学评价能力。

3. 推动数学教学方法的创新，促进教师专业成长。

三、活动内容1. 质疑环节（1）学生质疑：在课堂教学中，教师引导学生提出问题，培养学生的质疑意识。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以提出：“为什么分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变？”等问题，激发学生的思考。

（2）教师质疑：教师在教学过程中，对教材、教法、学法等方面进行质疑，以促进教学研究的深入。

例如，在教学“勾股定理”时，教师可以质疑：“勾股定理的证明方法有哪些？如何引导学生发现勾股定理？”等问题。

2. 探究环节（1）学生探究：教师引导学生通过实验、观察、比较、分析等方法，探究数学问题。

例如，在教学“圆的周长和面积”时，教师可以让学生通过测量圆的直径和半径，计算圆的周长和面积，探究圆的周长与直径、面积与半径的关系。

（2）教师探究：教师对教学方法、教学资源等进行探究，以提高教学质量。

例如，在教学“三角形的面积”时，教师可以探究如何利用多媒体技术展示三角形的面积计算过程，使学生对知识点的理解更加直观。

3. 发现环节（1）学生发现：学生在探究过程中，发现新的规律、方法或结论。

例如，在教学“一元二次方程”时，学生可能会发现：一元二次方程的解可以通过配方法、公式法等方法求得。

（2）教师发现：教师在教学过程中，发现新的教学思路、教学策略或教学成果。

例如，在教学“立体几何”时，教师可以发现：通过制作教具，可以让学生更直观地理解空间几何体的性质。

1.引言语文教学是培养学生综合素质和全面发展的重要方面，而教案是教师进行教学活动的重要工具。

然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些困惑和疑惑，因此本文将从课程设置方面、教学方式方面和评价方式方面进行探讨和分析。

2.课程设置方面在语文教学中，教师常常担心教材内容的难易程度和教学进度的掌控。

在三年级语文教学中，我们面临两个问题：一是教材内容过于简单，难以满足学生的学习需求；二是教学进度过快，学生难以跟上教师的步伐。

为了解决这些问题，我们可以在教学中灵活运用一些扩展资源和多媒体教学手段。

通过引入文学作品、阅读理解活动等，可以丰富教学内容，提高教学质量。

同时，针对学生个别差异，教师可以根据学生的学习水平和兴趣，采用分层教学或小组合作学习等方式，更好地满足学生的学习需求。

3.教学方式方面在传统的语文教学中，教师通常是知识的传授者和学生的学习导师。

然而，随着社会的发展和教学理念的变革，我们应该更加重视学生的主体地位和主动性。

因此，在语文教学中，我们需要更多地采用启发式教学和探究式学习的方法。

通过开展小组合作、讨论、研究等活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和创新能力。

此外，教师还应注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过课堂阅读和写作练习，提高学生的语言表达能力和思维能力。

4.评价方式方面在语文教学中，教师常常关注学生的学习成果和学习效果。

然而，传统的考试评价模式往往只注重学生的知识掌握程度，忽略了学生的综合能力和素养的培养。

因此，在语文教学中，我们应该更加注重学生的综合评价和多元化评价。

除了采用传统的笔试和口试等方式外，还可以通过观察记录、作品展示、课堂表现等方式进行评价。

此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评，激发学生的学习动力和积极性。

5.结论语文教学是培养学生综合素质和全面发展的重要方面，在教学实践中，我们常常会遇到一些困惑和疑惑。

通过对课程设置方面、教学方式方面和评价方式方面的探讨和分析，我们可以更好地解决教学中遇到的问题，提高教学质量和效果。

“三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题引领人: 郑国锋二○○八年十月二十二日“三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题问题一：对学生自探方法的指导欠缺。

有的课上，教师把自探提示一出示，说让学生自探了事，缺乏必要的自探方法的指导，导致学生自探方法不当或无从下手，自探效果不理想。

教师对学生自探必须要进行方法的指导，要结合自探的内容，或指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等。

自探的方法可在自探提示出示后做专项说明，也可根据自探问题所需的特定方法，把自探方法融于具体问题中。

比如教学圆柱的认识一节时，可在自探提示出示后说明这些问题可以通过看一看、数一数、摸一摸、比一比、量一量等方法来解决，也可把方法融于具体问题中，例如要认识圆柱有几个面，可设计问题为“观察圆柱，数一数它有几个面?”“观察”和“数一数”就是解决这个问题的简捷方法，把它融于问题中，学生一看问题就能在这一指导下很快解决问题。

指导学生自探，切忌学生边自探教师边指导，打断学生的思维，影响学生思考问题。

问题二：对学生自探的时效不能很好的控制和把握。

自探到底留给学生多长时间，达到什么样的效果再结束自探，有的教师心中无数，要么给的时间短，使自探流于形式，要么给的时间长，浪费时间。

自探时间的长短，教师要根据自探内容的容量和中等偏下水平学生的自探能力在课前预设，可长可短，不一而就。

在学生自探过程中，教师要巡视了解不同层次学生的自探情况，做到心中有数。

根据学生自探的实际情况，可提前结束自探，但一般不要延长预设的自探时间，影响后面教学。

自探预设时间一到，即使有一部分学生没能把自探问题解决完，也要立即结束自探，转入合探。

因为自探问题是本节要学习的新知识，学生不能找到正确的答案，不能完全独立解决是合情合理的很正常的现象，只要学生对每个问题进行了有益的思考就行，不能以学生是否把问题都解决为标准来决定是否结束自探。

第一篇：“三疑三探”奖惩管理制度陈小“三疑三探”课堂教学模式奖惩管理制度为使“三疑三探”教学模式在我校扎实有效的运用，确保全体教师能熟练于运用此教学模式，改变教育教学观念，跟上新课改的步法，提高教育教学质量，特制定本制度如下：一、备课制度（25分）1、能按“三疑三探”教学模式流程备课，各环节齐全，并能按“三疑三探”教学模式上课，此项为满分。

若有不用者，在周签、月检中只按30％记分。

二、上课制度(25分) 能按“三疑三探”教学模式上课，体现新课改理念，教师上课能真正做到“三讲”、“三不讲”，熟练掌握此教学模式，并能根据实际情况，自如的运用多媒体教学手段，提高课堂效率。

若学校随机听课，发现哪位教师备课不是为上课服务，随心所欲，想咋讲就咋讲，该月月考评中讲课一项得分按20％计算。

三、观摩课、公开课（25分）1、学校领导身先士卒，不胆怯上“疑探”公开课，起示范带头作用，带头上公开课、观摩课。

2、每周周前会上布置的听评课活动，讲课教师要积极准备，精心设计教案、课件，灵活运用“三疑三探”教学模式上课。

对于态度不端正，直呼应付的教师，在月考评中讲课一栏按0分计算。

3、学校推荐的参加镇级以上赛课活动的教师，要给与经济奖励。

获得镇级一等奖奖金20元，县级一等奖奖金50元，县级二等奖奖金30元。

市级一等奖奖金100元。

市级二等奖奖金60元。

3、全体教师都要积极准备，能上公开课、观摩课、电化课。

四、理论学习(15分) 每位教师要有专门的学习新课标、新课改、“三疑三探”理论学习笔记，每周有学习、有记录，不少于500字，并且每月至少有一篇不少于400字的心得体会。

五、实践效果（10分）1、每位教师要及时把学校开展学习运用“三疑三探”活动的具体情况用信息形式上报中心校。

2、教师执教的“三疑三探”观摩课、公开课的获奖情况，纳入个人的年度目标考评之中。

3、教师积极、认真撰写“三疑三探”教改论文、教学案例、经验材料以及教学反思。