也说初中思想品德作业设计策略

道德与法治分层布置作业方案

分层的主要依据是学生学水平和学能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基础上不断成长与进步。

多元化评价策略。分层作业评价要做初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国和技能的作业题目,是分层作业中难度最低且最重要的作业,要求每个层次的学生都要完成；发展型作业是融会贯通学科知识并进行分析和应用的作业题目,侧重对基础知识和技能的熟练运用,属于能力要求较高的作业,是大部分学生需要经过定的高层次的作业,对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生,要给予他们充分的肯定以增强其自信心,并耐心引导他们完成作业。

过程性评价策略。整个作业过程不是静态停滞的,而是动态发展的。初中道德与法治课分层作业的评价不能只重作业的难度应略高于学生的知识水平,教师要着重找准每类学生的最近发展区,按难易程度设计分层作业,大致可分成基础型发展型创新型个层次的作业题目。基础型作业是反映义务教育思想品德学科课程标准年版中要求每个学生必须掌握的基本知参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。实施分层作业评价传统的作业评价是教师以统的标准评价学生,无视学生的个性差异,然而不同华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。

初中道德与法治主题式作业设计研究与实践

关键词：道德与法治；初中教学；主题式作业；研究与实践

引言：初中道德与法治是实现立德树人基本目标的重要课程，而初中阶段的青少年最需要的便是细心的指导和培养。因此，初中道德与法治教育具有十分重要的实际意义。通过对初中学生进行思政教育，培养学生的良好品德与健全的法制观念，有助于学生树立正确的价值观。而作业设计是初中道德与法治课程中重要的一个环节，是知识巩固、能力培养、智力开发的一种重要方式，是对教学结果的反馈。在“双减”政策和新课改的大环境下，通过初中道德与法治主题式作业设计，可以实现以核心素养培养为基础，对学生进行全方位的教育和综合能力培养。

一、目前初中道德与法治作业设计中的问题

（一）作业设计强调知识的传授，而忽视了价值的引导。

学生的作业是整个教育工作的反映，包含了整个教育进程的结果，作业是一个重要的学习过程。然而，传统的作业设计观念偏重于知识传授，注重智力的开发，而忽略了德体美劳的综合平衡发展，注重知识和技能的培养，而忽略了情感和态度的价值观。教辅试卷在初中道德与法治教育中占据了主要内容，在作业设计上老师们普遍只注重传授知识，教学重点在学生对知识的领悟和掌握，而忽略了思政课程立德树人的最根本任务，没有围绕课程主题，将价值引领当作指导方针来进行初中道德与法治作业设计。死板的作业设计，既不能调动学生的积极性，又不能维持学生的学习兴趣，也无法促进学生的全面素质的提高，更不能促进综合型人才的培养。

（二）作业设计形式单一，缺乏实践性 在应试教育影响下，父母追求学习成绩，学校追求升学率，分数变成了衡量孩子学业成绩的唯一标准。许多初中道德与法治教师为了取得好的教学效果，采取题海战术，布置大量单一重复的作业，使学生变成了作业机器，丧失了对思政课程的学习兴趣。初中阶段的学生思维比较活跃，有很强的叛逆心理，作业形式的单一化很难适应不同学生的学习需要。老师们一般都是让学生课下笔记，抄知识点，然后把知识要点背诵下来，这样做固然可以让学生们对道德法治知识有一定的了解，但却非常浪费时间和精力，而且还无法达到预期的效果，对学生的价值观念形成有很大的影响。忽视实践主题式作业设计的传统的思想导致了作业设计的死板，从而影响了学生对道德法治知识的认识和掌握。道德与法治是一门实践性较强的学科，因此，在作业中应注重学生实践主题式作业设计。

传统思想品德作业往往是单一的书面作业，答案几乎是唯一的，“答案唯一”的作业容易使学生形成趋同思维模式，习惯按照权威的观念和理念处理问题，创新思维被遏制甚至被泯灭，这是教育的最大失误和悲哀。而学生只是看作业的“对”与“错”，把作业当做是“任务”而不是喜欢，更谈不上主动性。如何让每一个学生都喜欢做作业、主动地做作业，变“要我做”为“我要做”呢？需要对思想品德作业进行创新。

一、题型的创新

1.设计观看型作业――培养观察能力

陶行知先生说：“今日的学生，就是将来的公民。”思想品德作为一门时代性、综合性很强的学科，需要关注社会，走进社会。“家事国事天下事事事关心”，“看”，为学生提供了这样的一条途径。如讲“环境问题”，利用双休日让学生到污染区去走一走、看一看，回来想一想、谈一谈。又如讲“改革开放”，让学生看新区、新貌、新变化，比单纯地说教更有说服力。

看各种特定性材料，如中央电视台的“焦点访谈”、“新闻调查”或报纸上刊登的某篇重要文章，以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等，是新课程下一种全新的思想品德学习方式和创新作业形式。它弥补了教材滞后性的不足，贴近了学生的兴趣点，有利于学生获取知识、增长见识、扩充信息、开阔视野。

2.设计素材型作业――培养自主学习能力

现代学生表现欲强、自尊心强，都希望自己在同学和老师面前好好表现一番。针对学生的这个特点，我在上新课之前，总会请学生做好展现自己风采的准备工作――准备上课的素材，如搜集资料、准备小品、准备辩论等。如讲“倡导文明健康的生活方式”时，我设计了课中的片断：才艺展示，让学生先准备好自己的才艺。正因为有了事先的充分准备，学生有的表演杂技，有的吹口琴，有的高歌一曲，课堂气氛活跃，个个都很开心。其实这种课前的准备工作正是学生自主学习的一个过程，也是培养学生自觉学习的一种好方法。

3.设计活动型作业――培养实践能力

实行新课程改革后，初中　思想品德学科大部分地区实行　

开卷考试和等级考核，传统的　

思品作业成了学生、老师们眼　中的额外负担，面对学生思想　

上的放松与减码，调整作业设　

计和布置策略势在必行！在对　曼　思品课作业要不要、要什么的　

问题进行重新审视和质疑探索　

中，我发现：学生的作业是巩固　知识、提高能力、培养情感的必　

要环节，思想品德学科的作业　

同样必不可少；作业布置的关　键在于教师设计什么样的作业　

形式与内容。于是，我以尊重学　堂　生的个陛为前提，以激发学生　

．　的主动性、创造陛为宗旨，以提　

林　高思想品德作业的实效性为目　

雪　标，设计了学生要做、乐做的　微　“学习摘记式”作业。　

一、“学习摘记式”作业的　设计　依据《思想品德》课程标　准和教材编排，我以学生的视　

觉呈现为切入点，让思品作业“变脸”。我编制　

的原则是既要考虑学科特点，贴近学生实际，让　学生好写；又要不落俗套，激发学生兴趣，让学　

生乐写。为此，我在作业内容（包括知识、能力、　

情感）、作业来源（来自书本、学生疑问）、作业方　式（故事、辩论）和作业类型（巩固型作业、实践　

型作业、创造型作业）等方面做了探索，针对七、　八年级思想品德的教学内容与学生实际，设计　

了如下的动态学习记录单：　动态学习记录单　课题　名言集萃　榜样故事　行动简录　我的感悟　我的疑问　自定作业　这种“学习摘记式”的作业，学生每学完一　课，或按本课课题内容一周完成一张。它将书　

面作业与行为作业相结合，师定作业与自定作　

业相结合，分层作业与开放作业相结合，自问与　他问相结合，既面向全体，又注重个性差异，让　

每个学生都有话可说，具有很强的可操作性。　

名言集萃。为促进学生的知识积累，更好　地利用和发挥名人名言的教育激励功能，结合　

学生对这方面的兴趣和学科的渗透作用，围绕　主题，以教材上已有的名言为示范，由学生搜集　

整理，设计了这一书面内容，并择优每天在黑板　

一角刊登３—５条。　榜样故事。榜样的力量不可忽视。作为作