青岛版小学科学五年级下册《地表的变化》教学

青岛版五年级科学下册教学计划

一、学生情况分析

通过两年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的科学知识和技能，有一定的探究能力，思维方式初步由具体转变为抽象，教学中将进一步扩大学生知识范围，发展学生创新能力，提高学生自主探究能力，培养学生学习科学的兴趣，增加实践活动，联系实际生活，将科学知识应用到生活中去。他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。

不足之处：由于科学专职教师不够和活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆匆走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。通过这几天的接触，我发现有些学生发言不积极，表现欲望差，今后应特别注意培养，形成良好的氛围。让学生在探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

二、教材分析

本册教科书以主题单元的形式编排了《人体内部的秘密》、《我们怎么看到物体》、《生物的生长与繁殖》、《春夏星空》、《生活中的机械》、《研究与实践》六个单元。本册教科书以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，重点落实创新精神和实践能力的培养内容。

各单元均以学生的“生活经验”为线索切入到基础性的、规范的科学探究活动之中。评价活动显示出整体性、连续性。本册教科书每单元设置一个“单元评价页”，以“单元探究主题”为评价依据，引导学生从整体上开展评价活动，保证了内容的连续性和整体性。评价指标设计细致明确，评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的发展趋势，评价方式可操作性强。

需要特别指出的是，尽管教科书的评价是以“单元评价”的形式设置的，并不意味着课时教学中就可以忽略或者省略评价活动。教科书之所以设计成“单元评价”，学生已奠定了“课时评价”的基础，本着“由扶到放”的原则，设计成“单元评价”后，有利于引导学生从整体上对自己的科学学习进行反思。但是，“单元评价”的落实，要靠每一个探究活动的积累。因此，在学生的探究活动中，应更加强调过程性的评价，这是做好评价的保证。

2010—2011学年度第二学期

五年级科学教学计划

五年级科学教学计划

一、学生基本情况分析：

五年级共有57人，他们经过两年的科学学习，已经具备了初步的科学知识和操作技能，具备了一定的探究能力，思维方式也初步的由具体转变为抽象。因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手、动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。

二、教材分析

本册教科书共有24课，以知识的内容分为五部分。分别为人的一生、地球和地表的变化、无处不在的能量、探索宇宙、科技与能源。本册教材注意学生知识经验的积累和整理，注重用联系的观点构建教科书整体结构。

在内容的选择上，用联系的观点整合不同的内容，选择体现综合性、系统性和事物周期性变化的内容构建教科书，引导学生学习认识事物的科学方法，提高解决问题的能力，学会在整体上含悟科学本质。

三、教学目标

1、通过学习培养学生实践能力和创新精神，引导学生经历更为完整的探究过程。使学生从小养成爱科学，学科学，用科学的学习兴趣。

2、通过学习，能够应用所学知识解决日常生活中的实际问题。

3、教学中渗透爱国教育，介绍历史人物，增强学生的民族自豪感。 四、教学措施

1、教师应更加放开手脚，把学生感兴趣的话题，有较强求知欲望的话题作为课的主体，通过活动使学生亲身经历科学探究，从而加深对科学、对科学探究、对科学学习的理解。解释与模型是五年级集中训练的过程与方法，要结合具体学习内容，在探究过程中有意识地强化解释与模型的训练。

2、在教学中采用先进的电教手段来辅助教学。利用现有的信息技术知识，根据教材特点，制作一些课件，借助课件的动画效果、彩色图片，激发学生的学习兴趣，分解教材中的重点难点，使学生易于接受。

3、在教学中要调动学生的学习积极性，根据教材特点，让学生查一查、画一画、读一读、说一说、想一想、做一做，多种感官并用，吸引学生的注意力，培养学生的“三动”能力，即：动手、动口、动脑。

《 地表的变化》教学设计

一、教与学的目标

1、会查阅书刊及其他信息源；能面对地表改变的现象进行合理的解释。

2、意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、保护地球。

3、了解地球表面是在不断变化的。

教学重点：地表发生变化的原因。

教学难点：寻找地表发生变化的证据

教学准备：地表变化的课件 地表变化原因的资料

二、教学过程

（一）导入新课：

师：上课！今天老师给大家带来了一些奇石美景，地形各异的地表图片，大家想不想看，（想），不过呀，老师有一个小小的要求，看完之后，要把你看到的说出来，看谁说的多，现在就让我们一起领略一下我们神奇的地表吧。

(播放图片)

生欣赏图片。

生说自己看到的图片。

师：（评价学生的回答）地形表面有这么多千姿百态的地形，它自古以来就是这样的吗？师：你是怎么知道的？从哪里知道的？

生：根据自己的想法回答。

师：他说的对不对呢？这节课就让我们一起学习地表的变化。 板书：地表的变化？

（二）寻找证据：

1、让我们带着心中的问号，一起寻找证据。

师：请看大屏幕，请同学们认真观察，你从中能发现什么呢？

（教师出示课件 地球板块的变化）

生：根据观察到的回答。

师：那么这个图说明了什么呢？

生：自由回答。

师：这个图说明了地表从古到今发生了巨大的变化。下面咱们在观察两个细节。

2、出示台湾海峡和青藏高原图片。（课件展示）

这是台湾海峡，让中国大陆和台湾岛隔海相望。近年来，人们发现在台湾海峡的海底的某些地方分布着古代森林的遗迹。

这是世界上的最高的高原，号称世界屋脊，二十世纪六、七十年代，我国登山队员曾多次到达这里，并发现了海洋古生物的化石，如三叶虫、海百合等。

你能从这两个细节中推测出什么呢？

生讨论交流，最后得出结论：青藏高原地区在很久以前是一片汪洋，台湾海峡在古代是一片生长着茂密森林的陆地。

师小结这两个细节进一步验证了地球表面是不断变化的。

（三）寻找地表发生变化的原因

《水的三态变化》教学反思

《水的三态变化》是《水循环》这一单元学习的综述。同学们利用前面学过的知识对本课的内容进行了预习和阅读。根据同学的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、能用温度计测量水结冰时的温度。知道外界温度发生变化时，水会通过吸热或放热改变存在状态，知道水的冰点。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让同学知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。

所以课的开始我通过引导和观看一系列的图片资料来协助同学回忆或观察水在自然界的各种形态。使同学很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。

以同学为主体通过老师的引导让同学以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了同学的实验能力和团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：考虑有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让同学观看影像资料使同学对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让同学用“水的三态循环”来完成水形态变化的过程及发生的变化的条件记载表的相关问题。

本次课有以下缺乏：时间布置过紧，没能上完最后一环节；在同学进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有和时地给同学在操作方法上更多地指导，导致局部同学没能较好完成整个实验。