浅析初中数学课堂互动教学模式的构建

初中数学课堂中有效交往的策略探究

课堂是师生互动、生生互动的交往过程，是学生进行有效学习重要途径。从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注。在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中交往的有效性。

1.构建和谐的师生关系，为师生有效交往奠定基础

学生与教师的感情之间关系着师生课堂交往的有效性。要想确保使师生交往的有效性，首先必须构建良好的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，这样才能够确保师生开展有效地互动性交往，促进教学的有效性。

一是保持微笑，让学生感到可亲可近。数学本来就比较抽象，容易让学生感到枯燥无味，如果教师的教态生硬，一味地强调威严，就会让学生产生望而生畏的感觉。反之，如果保持亲和的教态，就能够让学生产生如沐春风的感觉，从而使学生愿意与教师接触，才能让学生乐于亲其师，才能信其道。

二是注重教学导入的设计，确保课堂交往的有效性。教学导入时课堂教学第一步，是整个课堂能够有效实施的开端。如果教学导入设计比较到位的话，就能够有效地引领学生进行有效地课堂交往。师生的关系构建从长远看是贯穿于学生进学校到学生整个的成长过程中的，从课堂教学来看，是融合于整个教学过程中的。教学

过程中的导入不但能起到知识的过渡，更能构建师生的和谐关系。如在《分式》的第一节课中，老师可以这样导入：”同学们，老师今天在超市买a斤牛肉用去了100元，你能帮我算算牛肉多少钱一斤吗？”教师如此导入为学生设置了一个实际问题，学生为帮助教师解决问题，马上开始动脑，整个课堂气氛变得轻松愉快。接着教师引入到分式的教学中。

三是采用激励性评价手段。用放大镜去看学生的优点，让学生在激励中不断进步。要想学生积极地参与到课堂有效的交往中来，就必须激发学生参与兴趣，鼓励学生不断地参与，敢于参与，乐于参与。只有让学生乐于参与，才能善于参与。例如在教学《比0小的数》一课过程中，一个学生平时胆子很小，从不主动地回答问题。教师如果指定他回答，也只是怯生生地低声回答，旁人很难听清。为了鼓励他学好数学，大胆参与，我就激励他，只要敢于发言就是进步，就值得肯定。在我的反复鼓励下，他终于举起了手。刚开始，他说的声音很小，但他总算开口回答了，我充分肯定了他的进步。通过这次以后，我经常让他回答，他的胆子就渐渐地大起来了。

初中数学学案教学模式构建的研究

摘要：本文介绍了学案教学模式在初中数学课堂中的构建与运用。学案一般由六大部分构成，学案的编写分为三条线路，即知识线、学法线和能力线，其中知识线为明线，学法线和能力线为暗线，以知识为主线进行学案编写，将学法指导和能力培养贯穿其中，使知识线、学法线和能力线有机地结合起来，形成一个最优的教学体系。

关键词：学案 效率 自主探究 有效策略

如何提高数学课堂教学效率是人们一直关注的重要课题，而提高数学教学效率的关键则是提高学生的学习效率。正如王光明教授指出的：“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。”美国加州大学的斯丁格勒教授指出：“提高教学工作质量的前提和中心必须是有效地改进学生的学。”如何改进学生“学”的方式，提高学生数学学习的效率？经过一年的实验研究，我发现学案教学是一种激发和调动学生数学学习主动性和积极性与课堂教学效率的有效方式，也是形成高效率教与学的有效策略。学案的一般构建分为：诊断预习——问题情境——探究活动——例题精讲——拓展延伸——反馈评价。

一、诊断预习

课前预习是学情的诊断补偿，设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知对学生掌握的情况，发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

可选用基础的填空题、选择题，让学生在课前独立完成。教师了解学情后，进行二次备课，有目的地运用问题、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学的针对性。了解学情的方法有：

1.调查学生：教师可以用提问、竞答、查看等多种形式对学生预习情况进行调查。

2.学生质疑：汇总学生在学案预习中发现的问题、产生的疑惑。

3.小组汇总：采取小组之间合作互助交流研讨的方式，对学生的预习情况进行评比，并根据预习情况总结出本节课的学习要点。

【摘要】新课程改革期待教师变革教学　

模式。实践证明，在初中数学教学中开放型　

教学模式的构建能大大提高学生探究能力。　

笔者通过从开放教学目标、教学内容及活动　

方式三个方面去探讨构建开放型教学模式，　

从而促使学生学会多角度思考问题，培养学　

生合作意识和自主探究的能力，提高学生数　

学成绩。　

【关键词】初中数学；开放型教学；模　

式构建　

在实施课程改革的过程　

中，我们不难发现现代教育的　

真正意义在于发现人的价值、　

发挥人的潜力、发展人的个性。　

因此，新课程的改革呼唤着教　

学方式的变革，教学方式的变　

革期待着教师变传统封闭型　

教学为开放式教学。所谓开放　

式教学是指根据学生个性发　

展的需求而进行的教学，以激　

活学生主动地去发现、去想象、　

去探索，形成科学品质、创新　

意识和实践能力为目标的一　

种教学实践，变“学知”为“知　

学”，使学生成为具有初步的　

创新精神和实践能力的人。在　

初中数学教学中如何有效地　

实行开放式教学呢？　

一、开放教学目标，促　

使学生多角度思考问题　

在开放式的教学活动中，　

教学目标不再受“知识中心”　

的束缚，而是知识型、智能　

型、教育型目标的完美整合。　

开放式教学的目标应是：充分　

尊重学生的主体地位，通过数　

学教学，让学生在获取数学知　

识的同时，并主动学习自行获　

取数学知识的方法，学习主动　

参与数学实践的本领，进而获　

得终身受用的数学能力、创造　

能力和社会活动能力，在教学　

中，让学生能够按各自不同的　

目的、不同的选择、不同的能　

力、不同的兴趣选择不同的教　

学并得到发展。能力较强者能　

够积极参与数学活动，有进一　

步的发展机会；能力较低者也　

能参与数学活动，完成几项特　

殊的任务。这种开放性的目标　

具有更高的灵活性，进而也就　

成为连接学科教育、学校教　

育、社会教育以及学生个性发　

展的枢纽，体现素质教育全面　

发展的目标要求。　

二、开放教学内容，引导学生自主探究　

“开放教育是学生自主的学习行为，在　

学习中充分认同，发挥学生个体的能动性……　

游　鬟　】　０］ＬＴ　ＧｒｒＡＩ　交流平台　鹰　…一　．９３．　・．－Ｉ，・　浅毽渤舻数学鳃营　攘毙　褥　蚴拘建　◎侍发金（江苏省连云港市赣榆县柘汪中学　２２２１１３）　【摘要】在市新课改的大环境下，教师要切实把握课改的　宗旨，为提高课堂教学的高效性、和谐性，作出有益的探索．　如何掌握课堂流程中的“六环节”，是重中之重．“合作探究”　是体现学生自主学习、互助互学的重要环节．如何提高这一　环节的效率．是决定学生学习成功与否的关键．　【关键词】合作探究；探究内容；探究方法；注意问题　今年是我市“课程实施发展年”，在全市大力推广“三案　六环节”教学模式．＝三案指的是教案、学案、巩固案，六环节指　的是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁　移应用等，每一个环节的如何处理是我们要研究的课题，结　合自己的亲身体验，来谈谈对合作探究环节的几点认识．　第一．要分好组　根据课标的要求应让学生在合作探究中交流，这就需要　分好小组．根据班级的人数，每班可以分成六组或八组．每组　８人或６人，人数太少，没有气氛，人数太多．探究又会流于形　式．分组时，可以依据学生的成绩，再考虑性别搭配、学生的　性格等因素，以自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长为原　则．这样在小组内才能形成合力，形成合作探究的氛围．为便　于交流，座位可以围坐，可以是环形、四边形、马蹄形．同时确　定好每个组的小组长，小组长能够起领导的作用，带领本组　的同学积极参与，顺利完成本组的任务．例如．我班的二组小　组长开学初为甲同学．他数学成绩很好，但是性格内向，不愿　与同学交流，更不用说管理其他同学了．在课堂上，二组成员　就扮演忠实听众的角色，交流展示时，他们互相推诿．当时．　我就想这是否是小组长所带来的负面影响．我便果断地换用　了乙同学担任该组的组长．乙同学的语文成绩比甲同学的成　绩稍微逊色些．但她的语言表达能力较强，且性格开朗活泼，　在她的带领下．以后二组的同学变得积极踊跃起来了．　第＿二．要确定好合作探究的内容　本环节要选择具有探究价值的质疑问题．组织学生进行　互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要　注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导．尊重学生人　格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围．　互动探究问题的选择，一是选择有助于学生基础知识和　基本技能达成的问题进行探究．可以由教师根据教学要求和　教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点　进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或　对核心内容的理解不可缺少的．对多个问题进行探究时可分　配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通　过小组各个成员的合作．把自己负责的主要问题探究透彻．　在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论．　例如，在“因式分解”第三课时导学案中有类似这样的题：　（１）４　一６４．　（２）ａ２（ｘ—ｙ）＋ｂ２（ｙ—　）．　（３）Ⅱ４—１６．　（４）（　—２ｘ）　＋２（　—２ｘ）＋１．　学生在做题时往往分解不彻底，而把多项式进行彻底分　解是本节课重点要解决的问题，所以可让学生思考下列问题：　（１）你分解到最终结果了吗？如果不是，你认为还可以怎　样分解？　（２）怎样避免出现上述分解不完全的情况呢？　数学学习与研究２０１０．２４　组内进行探究、交流，并在各小组时展示巾相互补充，形　成共识．将一个多项式分解因式时，首先要观察被分解的多　项式是否有公因式，若有．就要先提公因式．再观察另一个因　式特点，进而发现其能否用公式法继续分解．分解因式必须　分解到每个多项式的因式都不能再分解为止．这样解决问　题，学生主动参与，有成就感与自豪感，印象更加深刻．　第三．正确确定实施合作探究的方法　在合作探究中，针对所要探究和解决的问题，鼓励个人　先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能　力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题　方案，并按方案去解决问题．还可讨论形成本组的交流展示　方案，为交流做准备．教师在此阶段内应巡视班级各小组的　活动．主动参与一个或几个小组的探究活动．关注探究过程　中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一　步的交流掌握第一手材料，二是ｌ白Ｔ适时调控各组的探究进展　和探究方向．在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲）．　不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性．　又有利于形成正确的观点和解题思路等．同组探究时．可以　让成绩较好的同学先探究．再教会其他同学，对于本组不能　解决的问题．也可以跨组寻求帮助或询问老师．　第四．合作探究中应该避免和注意的问题　１．避免把合作探究看作是简单的核对答案，由于学生课　前基本完成了导学案．合作探究中，有的小组只是会简单地　核对答案．不能提出问题．　２．小组合作探究的时候，要注意发挥小组长的作用，小　组长要有领导作用，小组长要会组织组员的讨论，以节约时　间，避免讨论的形式化、浅表化．　３．要注意分层施教，分层探究，课堂中总有一部分学生的　探究能力比较差，要给这些学生一些他们能干、喜欢干的事　情，激发他们的学习激情，使其融人课堂，融入学习的活动中．　４．学生互动要多，要精彩，通过学生的交流展示，不断产　生新的火花．知识、能力、情感才能有螺旋式的上升．　５．小组划分要有形有质、新鲜，真正体现小组的组织功　能，透过问题发现实质．同时凋控好课堂纪律，不能太死．又　不能失控．　６．注意问题的引领作用，把问题设计好，层层递进，环环　相扣，一步步把学生领进知识的殿堂．　７．要善于捕捉课堂上突发的信息．例如．我在讲用科学记　数法表示较小数时，讲到在０　Ｘ　１０　的形式中．规定ｌ≤Ⅱ＜　１０时，有的学生提出：如果这个较小的数是负数，与规定矛盾，　这是我没注意的细节，我让各小组讨论一下解决的办法，他们发　现了应该把１≤ｎ＜１０写成１≤　＜１Ｏ才能使规定更加完善．　新课改的课堂，提倡的是以学定教．以生教生，在这样的　活动中，学生是探究的主角、主持人，教师是直接参与者．是　顾问，是引导者，而不是探究的操纵者．教师要做合作者、鼓　舞者、研究者，千方百计地调动学生学习的主动性和积极性．　激发学生的学习兴趣，使其学会独立学习，在学习中积极参　与，动脑、动手、动口、动眼、动耳，用自己的身体去亲自经历．　用自己的心灵去感悟，让精彩在课堂上生成，让成功在合作　探究中完成．