汉语汉字专题研讨

汉字汉语专题研讨汉字和汉语是中华文化的重要组成部分，也是中国人民的语言。

在这篇文章中，我将探讨汉字和汉语的一些基本概念、特点和发展历程。

一、汉字的基本概念1.汉字：汉字是中文书写的基本单位，是一种表意文字。

每个汉字都由若干笔画组成，每个笔画都有自己的意义。

2.字形：汉字的形状是由它的笔画组成的，每个汉字都有自己独特的字形。

3.拼音：拼音是汉字的音标，用来表示汉字的发音。

汉语拼音是目前最常用的拼音系统之一。

二、汉字的特点1.表意性：汉字是一种表意文字，每个汉字都代表一个意思或概念。

2.象形性：许多汉字的形状与它们所代表的意思有关，这种现象被称为“象形”。

例如，“山”字的形状就像一座山峰，“日”字的形状就像太阳。

3.形声性：有些汉字的形状和发音有一定的关联，这种现象被称为“形声”。

例如，“言”字的形状像说话的人，而它的读音与“讠”(yán)这个部首有关。

三、汉字的发展历程汉字的历史可以追溯到公元前14世纪左右的商朝时期。

在这个时期，人们使用甲骨文来记录各种信息。

随着时间的推移，甲骨文逐渐演变成了金文、篆书、隶书等不同的字体。

到了汉朝时期，隶书成为了官方文书的标准字体，后来又演化成了楷书和行书等不同的书法风格。

四、汉语的特点1.语音：汉语是一种音节语言，有四个声调。

汉语中的每一个音节都有自己的发音规则和特点。

2.语法：汉语是一种主谓宾语结构的语言，句子的主语通常位于句首。

汉语中还有许多其他复杂的语法规则和结构。

3.词汇：汉语拥有丰富的词汇量，其中包括许多成语、俗语和谚语等特殊的表达方式。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，汉字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

为了提高汉字教学质量，提升教师的专业素养，我校于近期开展了汉字教学教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，探讨汉字教学的有效方法，促进教师之间的交流与合作，为学生的汉字学习提供更加优质的教育资源。

二、活动目标1. 提高教师对汉字教学重要性的认识，明确汉字教学的目标和任务。

2. 探索和总结汉字教学的有效方法，提高汉字教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升汉字教学水平。

4. 为学生的汉字学习提供更加科学、实用的教学方法。

三、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行了集体备课，各年级组教师根据教材内容和学生实际情况，共同研讨制定了详细的教学计划。

在备课过程中，教师们积极分享教学经验，对汉字教学的重点、难点进行了深入剖析，为后续的教学观摩和研讨交流奠定了基础。

2. 教学观摩为确保教学观摩的实效性，本次活动邀请了多位优秀教师进行示范课展示。

观摩课内容涵盖了汉字教学的不同环节，如汉字笔画、结构、读音、意义等。

在观摩过程中，教师们认真记录，相互学习，对示范课的优点和不足进行了点评。

3. 研讨交流观摩课后，各年级组教师进行了研讨交流。

在研讨过程中，教师们结合自己的教学实践，对汉字教学中的问题进行了深入探讨，提出了许多切实可行的改进措施。

以下为部分研讨内容：（1）加强汉字书写训练，提高学生的书写能力。

（2）注重汉字教学与生活实际相结合，激发学生学习兴趣。

（3）利用多媒体技术，丰富汉字教学手段。

（4）关注学生个体差异，实施分层教学。

4. 优秀教学案例分享本次活动还邀请了部分优秀教师分享了自己的教学案例。

这些案例涵盖了汉字教学的不同领域，如识字教学、写字教学、阅读教学等。

通过优秀教学案例的分享，教师们进一步拓宽了教学思路，为今后的教学工作提供了有益借鉴。

四、活动成果1. 教师对汉字教学的认识得到了提高，明确了汉字教学的目标和任务。

2019.7~8·高中【汉字汉语专题研讨】探寻汉语中的地方味———以“汉语南京”项目为例◉邱兼顾（南京市第二十九中学，江苏南京210036）【学习情境与任务】高中即将毕业，学了12年语文的我们将如何向社会展示我们的母语学习成果？市语言文字委员会委托学校建设语言推广普及课程“汉语××（具体地名）”项目，希望广大同学积极参与其中。

接受学校委托，经班级讨论，大家一致同意，设计实施“探寻汉语中的地方味”学习活动，为此，需要所有同学积极梳理、探究、推广运用部分具有本地文化基因的汉语元素、现象，充分感知汉语与本地历史的文化之美。

【学习内容与目标】1.通过跨文本、跨媒介阅读，筛选汉语中有关本地的语言元素、现象的各种文本、音视频及线上资源，对地方汉语进行语言要素归类整理，进而鉴赏汉语言表达的艺术之美，感受地方的历史文化之美。

2.通过专题阅读、任务写作、综合画演等形式引导学生在合作探讨活动中，学习表达和阐发自己的观点；培养学生分析归纳、综合思维、质疑批判、探究创新等深度学习的能力，深入理解汉语中所反映的地方文化生活、精神智慧。

3.组织专题研读、实地考察、任务写作（辞典样张编写、报刊栏目词条撰写、音视频脚本撰写、研究性小论文写作）、多媒介创作（画说成语、抖音与课本剧竞赛）、综合汇报等多种形式的实践活动，引导学生创造性使用汉语，积极参与汉语的推广普及活动，激发其热爱母语的情感，培养其社会服务意识。

【学习活动概述】“探寻汉语中的地方味”是引导学生探寻汉语的地方文化之美的语言推普活动课程。

这一学习活动属于综合实践型的语言教学活动，由梳理、探究、运用三个能力依次上升的任务构成。

包括“梳理语言：梳理地方风味的汉语语言构成”“探究文化：探寻汉语中的地方文化记忆”“运用传播：实施地方汉语推广课程”三组任务，又分别对应着两至三个相应的具体学习活动。

第一组任务着重于地方汉语语言现象梳理，包括“地方汉语语言构成要素分类”“编写地方汉语知识辞典样张”两个学习任务，是各类相关书籍、资料的信息筛选、阅读与理解；第二组任务着重于梳理基础上的文化探寻，包括“探究汉语中的地方文化记忆”“查考史迹典籍中的语言记忆”两个学习任务，是思考、形成认识与表达；第三组任务分“写：开展社会推广工作”“画、演：创造性运用地方汉语知识”“综合汇报：策划、组织地方汉语文化周”等具体活动，着重于更高层次的创造性运用、表达和交流，是有地方文化基因的汉语知识在现实生活中的“活化”应用。

$汉字汉语专题研讨%的编写意图和教学建议朱德勇)江苏省南京市金陵中学#!"###'*摘!要+$汉字汉语专题研讨%共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题#对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的(组织汉字汉语问题的专题系列研讨#要联系其他任务群的学习-要坚持课程整合的理念-要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发-要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务#配备适用的,充分的学习材料(关键词+$汉字汉语专题研讨%-文本研习-问题探讨-活动体验!!一,对&汉字汉语专题研讨'学习任务群的理解&汉字汉语专题研讨'在高中语文课程结构中属于选修阶段的学习任务群#在必修和选择性必修阶段&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字或汉语的一些问题加以归纳,梳理#帮助学生提高从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力#加深对汉字,汉语的理性认识(作为选修课程#$汉字汉语专题研讨%是对&语言积累,梳理与探究'学习任务群所探讨的有关汉字汉语问题的深入与拓展(学习阶段不同#学习的程度,方法要求也不同#必修阶段强调学习#选择性必修阶段强调研习#选修阶段强调研讨(选修阶段的研讨#主要引导学生从理论与实践相结合的角度#对语言知识做一番结构化的梳理#对语言问题做进一步的分析,探讨#从而获得一定程度的理论自觉#使学生在运用语言时能更加理性(依据课程方案#在选修阶段#对汉字与汉语有特殊爱好的学生#可以根据自己未来发展的意愿和学业状况#自主选择学习$汉字汉语专题研讨%课程($普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*规定#&汉字汉语专题研讨'学习任务群承接&语言积累,梳理与探究'任务群#构成一个结构体系#并具有知识与能力相对应的关系(比如学习汉字#必修与选择性必修阶段的学习目标与内容是&积累有关汉字,汉语的现象和理性认识#了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用#巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识55' #而在选修阶段则是研讨&汉字的表意性质' 等(但$课标%又规定&语言积累,梳理与探究'课程在必修和选择性必修阶段#可以有两种分配方式+或集中安排#或穿插在其他学习任务群中(从统编高中语文教材中与学习任务群相对应的单元组合来看#集中安排的只有必修阶段的&词语积累与词语解释'和选择性必修阶段的&逻辑的力量'两个单元#其他相关学习目标与内容#都是穿插在其他学习任务群中的(这样看来#实现语言知识的结构化和能力的系统化#不仅要在整体学习过程中通过&积累,梳理'来实现#还需要通过选修相关任务群的课程#来进行全面探讨(因此#选修课程&汉字汉语专题研讨'是集中安排的#其学习目标与内容也是全方位的#并且是规定性的(一是有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上#发现与汉字,汉语有关的某些问题#结合汉字,汉语普及读物的阅读#进行归纳梳理#验证汉字,汉语的理论规律#提高对语言现象的理性认识-二是阅读相关论著#整理事实与数据#对社会上出现的语言热点问题展开讨论#树立正确的观点#用适合的方法分析问题#得出结论#在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展(由任务群的学习目标和内容可知#&汉字汉语专题研讨'的&专题'包括两方面+一是&汉字汉语的理论规律'#就语言学而论#其学科背景涉及基础语言学,汉字学,现代汉语及古代汉语等-二是&语言生活中的现实问题'#其学科背景涉及社会语言学和应用语言学等(同时#这两方面又都指向对语言意义及其运用的研讨#其学科背景涉及语用学等(所以#课程意在通过对这两方面的研讨#达成&训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力' 的目标(总体而言#这一任务群的学习目标与内容决定了这门集中安排的选修课程有严密的学科理论体系(因此#选修这门课程#有助于学生实现学科知识结构化(选修课程的性质#以及进入选修阶段学生学习能力的发展#也使&汉字汉语专题研讨'任务群更强调实践性(要求学生以撰写读书报告,调查报告,小论文等形式呈现学习成果#并在专题讨论会上展示自己的成果#这有助于促进学生语文学习方法的转变(从高中语文课程基本理念的视角来宏观认识学习这门课程的意义#首先有立德树人和增强文化自信的意义(因为语言文字是文化的载体#也是文化的重要组成部分(学生学习语言文字#尤其是汉字汉语的过程#本身就是文化获得的过程#能够增进对祖国语言文字的美感体验#增强热爱祖国语言文字的感情#坚定文化自信(其次#这一任务群是直接指向语言建构与运用素养的#发展学生的个体言语经验#不仅是语言建构与运用素养的内容#更是实现发展语文学科核心素养的基础(再次#这一任务群的学习方法要求也体现了注重时代性的课程理念#体现出这门课程对信息时代新特点的准确把握(二,$汉字汉语专题研讨%的编写意图$汉字汉语专题研讨%是依据$课标%规定的课程性质,基本理念以及课程结构中选修阶段的&汉字汉语专题研讨'学习任务群的课程内容而编写的普通高中拓展创新学程用!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"(#!(#!((书#用于在选修阶段进行拓展创新学习( $汉字汉语专题研讨%选修课程的设计要求是&结合汉字,汉语普及读物的阅读'#研讨&例如汉字的表意性质,汉语的韵律特点,词汇意义的系统性,文学语言的灵活性,口语与书面语的不同特点'等问题-并&针对语言生活中的现实问题'&阅读相关论著'#研讨&例如网络语言与汉字汉语规范问题,方言与普通话关系问题,成语典故运用问题等'( 所以#$汉字汉语专题研讨%基于课程整合的理念#根据学习任务群的特点#联系相关的学习任务群#统整学习目标#创设学习情境#整体设计研讨活动#共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题(这样#加上统编教材的必修和选择性必修中集中安排的词语和逻辑单元#可以在&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字汉语的一些问题进行系统的专题集中研讨(这六个专题都与汉字,汉语的基本问题相关(可以说#这些问题对于语文学科核心素养的培养有着重要的意义#学生对这些专题的学习与思考是在各阶段一以贯之的#专题的选择符合选修阶段的学习要求(单元体例由四个部分构成(先以&导语'提出研讨的核心目标与任务-再通过&专题文本研讨'研讨具有经典性或代表性的论著文本#进行理论规律的归纳,梳理以及验证#并实现工具性和人文性学习目标的契合-然后以&资料链接'引导拓展探究#构建知识理论体系-进而理论联系实际#进入&单元综合性学习'///这是单元的核心研讨任务#又分为两个环节#先进行&研讨'#侧重理论规律的发现,讨论和验证-后进行&梳理与运用'#侧重于知识结构化及实际应用(这样#以研讨专题为核心组织学习材料#构建多重对话平台#期望能引导学生自主,合作,探究#在语文实践活动中全面发展学科核心素养(例如#第一个单元是&汉字'#专题研讨的核心问题是汉字的表意性质#意在让学生理解汉字的构成和运用规律(&导语'部分首先是基于&感受祖国语言文字独特的美#增强热爱祖国语言文字的感情'的课程目标#从汉字的角度#确立单元的人文主题#主要由&汉字是中华民族的伟大创造'&具有超越时空传递信息的功能'&是中华文化流传和发展的基石与载体'等构成(&专题文本研讨'部分选编的是两篇语言学家的论文论著+研读$汉字起源试论%#意在引导学生通过追寻汉字的发展历程#探讨其中蕴含的中华文明基因#认识汉字对于中华民族的发展,文化的交流以及国家的统一所产生的重大历史作用-研读$汉字的内部结构%#意在通过分析汉字的内部结构方式#也就是造字法#认识汉字结构的系统性和构形理据#并了解汉字在现代字形及结构方式方面的变化发展#这些都是把握汉字兼表音义特色的形成与发展的基础理论(&资料链接'部分选编了三篇拓展性学习文本($秦始皇统一文字%#涉及汉字发展史上&书同文字'和采用隶书两项重大的文字改革#说明汉字是随历史潮流的发展而演变的#这是其中的重大里程碑式事件($形声字的形符对辨析汉字的本义有什么作用%在$汉字的内部结构%的基础上#进一步阐释了利用形符辨别本义的两个标准#说明其不仅可用以理解语义#还是重要的学术研究方法(值得注意的是#文中还特别提出了形声字造字时&并不是所有的专有名称都表示本义'&有些形声字的所存字均与其形符无关'两种特殊情况(这不仅强调了汉字研讨时应有的审慎态度#也中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+!((体现了文字学研究的特点($汉字'###年///浴火重生%则主要介绍了汉字在现代发展的三个重要事件#即简化汉字,制订和推行汉语拼音方案,汉字的信息化处理#引导学生在研讨中发现汉字中蕴藏的现代基因#了解汉字作为古老的表意文字如何以自身的强大生命力和丰厚的文化底蕴#在完全由西方文化孕育的计算机文字编码技术的冲击下#在现代理性的审视下#不仅浴火重生#而且焕发出新的活力(将其和$汉字起源试论%对读#可以对汉字的起源,嬗变与未来有更深刻的理解#而这又与汉字的表意性质特点这一单元研讨的核心问题密切相关(对这三篇文本的研讨#有助于学生从深入与拓展两方面构建知识理论体系#提升阅读学术论著的能力(作为单元的核心研讨任务#&单元综合性学习'中的&研讨'侧重三个问题+汉字的表意性质#汉字的历史文化内涵#规范使用汉字(应当注意的是#这里对理论规律的发现,讨论和验证#主要是结合研读论文论著#在设置的特定情境下通过组织学习活动,完成学习任务来进行的(而&梳理与运用'部分#更强调基础知识与基础能力#如学习汉字的&三识三美'#汉字中的声旁异读字和通假字#以及在具体语境中辨析错别字并分析误写的原因等#这些不仅是语言训练#更是实现从应用中观察语言文字现象#归纳梳理#总结规律#提高运用能力的课程目标的有效途径(可见#$汉字汉语专题研讨%选择的一系列语言问题#并非是要以此构建一个完整的语言学科体系#而是切合选修阶段课程的特点#通过对这一任务群的深度学习#实现对语言现象理性认识的目标-以语言学科大概念为核心#研讨学生在各阶段学习中已经积累的并有利于将来长期应用的问题#从而使课程内容情境化,结构化(学生研讨这些问题#能够明确其学科体系属性#联系已有的知识#结合研讨的成果#在真实的语言运用情境中#自主实现语言知识及理论规律的结构化(如研讨语音#要以读准字音并了解误读产生的原因,掌握普通话的语音特点,归纳普通话学习中的方言干扰规律为基础#进一步分析诗词歌赋及散文的语言形式#了解古今语音的变化#着重研讨汉语的韵律性特点#理解汉语的音乐美(又如研讨语用#不仅要学习联系语境理解语言,运用语言表情达意#还要通过分析话语交际的过程#进一步讨论语境对于表达和理解语义的作用#了解制约语言使用的条件#提高对言语行为的理解能力#从而积累言语经验#遵循语言运用的准则#使语言使用达到更好的效果(所以#$汉字汉语专题研讨%不仅针对选修&研讨'的特点#强调专题学习内容&点'的深度#还力求体现课程整合的理念#与贯穿在必修和选择性必修两个阶段,不同学习任务群中的汉字汉语学习内容紧密相关(因此#这个学程不仅适用于高三阶段选修#也适用于高考专题复习强化,大学课程预修衔接,高一高二年级课外拓展,学科性专题讲座以及学生社团活动等(三,$汉字汉语专题研讨%的教学建议选修课程的功能定位,学业质量水平标准及其与高考综合改革目标的衔接要求等#都决定了选修课程的学习要求自有其课程特点(第一#进行汉字汉语问题专题系列研讨#要追求在语言现象中总结规律#加强对语理的探究#强调培养理论的自觉(一方面#要多角度,多层次地引导学生阅读与讨论单元所选的汉字汉语的学术论著#提炼学者在语言研究中发现问题,探索解决问题的路径#以及陈述学术见解的思维过程和表述方式#从而学会整理事实与数据#用正确的观点与方法分析问题#得出结论(如分析$汉字起源试论%中提出的&汉字起源于原始社会晚期'观点的论述过程和依据#可以发现其是基于对新石器时代遗址考古发掘的成果来进行研究的(另一方面#教学中还要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题#培养探究意识和发现问题的敏感性(引导学生注意积累,丰富语言材料和言语活动经验#运用归纳思维积累梳理#运用演绎思维分析研讨#探求解决问题和语言表达的创新路径(如对语用问题的探讨#不仅要结合$语言的运用和语境%研读#更要联系语言应用实际讨论语境对语言运用的制约作用(要结合阅读和写作#研究在特定情境中的特定话语#研究如何通过语境来理解和使用语言(这样可以从现象到本质认识语言规律#培养理论的自觉#有利于培养适应当代社会发展的创新人才(第二#研讨汉字汉语问题#要联系其他任务群的学习#与已经积累的语言材料建立起有机的联系(因为与语言相关的学习活动大量地穿插在其他任务群中的学习活动中#如修辞#在义务教育阶段中就是重要的学习内容#必修和选择性必修阶段也有&建构初步的逻辑和修辞知识'的要求#并有大量的修辞经典范例存在于&文学阅读与写作'等任务群中#如学习$记念刘和珍君%时就讨论过词语运用的个性化表达(但在选修阶段研讨修辞#应在词语的锤炼,句式的选择和修辞格的运用等基础上#从规范性,变异性和实用性方面#深入研究修辞手段与技巧(要以总结理论规律为目标#阅读学术论著-要以&修辞立其诚'为准则#进一步讨论修辞根据表达目的选择语言材料的标准#树立以实事求是,准确,严密为前提#追求提高表达效果的修辞观#实现追求语言形式与思想内容的完美统一(第三#坚持课程整合的理念#处理好研讨专题特有的主题明确性和内容交叉性的关系(对于特定的研讨专题所涉及的一些语言文字现象的观察分析以及这些专题涉及的理论规律的归纳,梳理与验证#不能仅局限在这个专题内(比如#&修辞'单元研讨的主题当然是修辞问题#但其他单元也会涉及修辞问题#同样应当从不同的视角进行研讨(又如#&语音'单元$略论语言形式美%中讨论的整齐,抑扬与回环的美#是汉语音韵的研究内容#同样也是修辞的研究内容(再如#&语法'单元讨论灵活运用语言创新表达#&语用'单元讨论锤炼语言#以及&语言生活'单元讨论语言中所凝结的文化意味#也都涉及修辞(这是因为语文学科的课程内容结构有属于自己的基本范畴与特定规律#不必设定特别的界限(这就与一些学科特定的教学内容必须限制在特定的教学情境中讨论有所不同#这是语文的学科特点决定的(所以#对特定专题的研讨也不一定全要在这一专题内完成(特定专题规定的研讨任务#有些实际上已经在其他任务群中提前完成(例如#虽然任务群学习内容要求讨论网络语言,成语典故的运用问题#但必修上册&词语积累与词语解释'单元中已经借助&丰富熟语积累'&关注新词语'两个活动做了较为充分的讨论#达成了学习目标(所以#&语言生活'单元就侧重于研读一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文章#进一步讨论国家通用语言文字规范使用,文言与白话,口语和书面语,广告语言以及语言与文化等问题#引导学生自觉观察并正确认识社会生活中的语言现象#提高语言文明和规范意识(当然#&语言建构与运用'是语文学科核心素养的基础理念#这些语言生活问题在不同阶段的学习内容中也是&一以贯之'的#同样也会在其他任务群的学习中涉及(所以#教师在进行教学设计时#要强调课程整合的理念#实现&汉字汉语专题研讨'的工具作用(第四#从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发#教师原则上可以采用文本研习,问题探讨,活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式来设计教学(文本研习#就是引导学生研读经典性的专题文本#在创设的阅读对话情境中与文本,作者,观点对话#以归纳梳理#表达研讨的体验,感受和思考#提升对学术文本的解读能力(如第六单元文本$语言的功能与陷阱%中论述语言的心理功能和审美功能#其中&语言的本身就是一种释放#就是一种宣泄#就是一种追求心理平衡的手段'的观点#以及用$红楼梦%中宝玉悼晴雯的例证进行的阐释#有一定的理论深度#应在文本研习的基础上研讨#否则无法深度理解与验证(问题探讨#就是着眼于培养发现问题,探讨问题的意识#在研讨中生成关注点,问题点,质疑点#进而提出有价值的问题#在问题驱动下发展理性思维和批判意识(比如在&语法'单元中#分析语境怎样影响对句子是否存在语病的判断#以及如何在遵循语法规则的基础上灵活运用语言进行创新表达(活动体验#就是引导学生围绕专题内容#结合学习材料#开展丰富多样的语文活动#在活动中体验,思考,探究#提高综合的语文素养(如&语言生活'单元#研读$电视公益广告的语言特征%#然后组织学生以保护文化遗产,关注心理健康,珍爱生命,关心残疾人,青年志愿者行动,打击盗版等内容为主题拟写公益广告(这些方法是江苏及各地教师在课程改革的探索中形成的#对于选修课教学同样切合实际且行之有效(第五#要按任务群教学提示强调的#配备适用的,充分的学习材料(既要选择具有启发性的学习材料来引领选修学习#又要充分考虑高三学生的学习实际#为应对新高考做好衔接与准备(所以#$汉字汉语专题研讨%的教学#不应放弃提高性的选修学习要求#一味进行语言文字运用的机械刷题应试训练#而应依据教育部教育考试院$!#!!年高考语文全国卷试题评析%强调的&加强教考衔接#有效服务0双减1#切实引导教学#激励学生打牢基础,提高能力素养'#&试题内容范围和难度设置严格依据课程标准#引导教学严格按照课程标准'#&依标考查#引导教学应教尽教'的精神#参照高考试题中与课程教学直接关联或潜在关联的内容#设计相应研讨任务#完成&学习与评价'#帮助学生为高考梳理总结#实践运用(例如#第一步可以在单元整体教学中首先完成&单元综合性学习'#这是任务群的核心研讨任务#也是高考的能力素养要求的体现(第二步#参照新高考信息类,实用类文本阅读的形式#进行课内的论著阅读,课外的主题相关文本的拓展性阅读(如有典型案例这样安排+将王宁$汉字构型与中华民族历史文化的关系%,黄德宽$古文字与汉字文化的传承%等组合为复合材料文本#进行选修&汉字'单元检测#同时也成为高考&现代文阅读)一*'的应试训练(第三步#参照新高考的语言文字运用的形式#进行一定量的高能训练#这类资源较为丰富(第四步#依照课程标准学业质量水平四,水平五的要求#设置具体的语境#进行情境运用讨论(这在新高考&语言文字运用'中也经常以主观题的方式要求学生简要分析(第五步#可以采用作文的形式#以专题研讨的课题作为材料#进行写作训练(这种学习形式#切合$深化新时代教育评价改革总体方案%对新高考作文命题的要求#更体现了选修课程延伸,拓展,提高和深化的总体目标(。

大家好！今天，我很荣幸能够在这里参加学校汉字研讨会，并发表自己的见解。

在此，我要感谢学校为我们提供了一个学习、交流的平台，让我们共同探讨汉字的魅力。

首先，我想谈谈汉字的历史。

汉字作为中华民族的瑰宝，有着悠久的历史和丰富的文化内涵。

从甲骨文、金文到今天的简化字，汉字经历了数千年的演变，承载着中华民族的智慧和精神。

在古代，汉字是贵族和士人的特权，是文化传承的重要工具。

如今，汉字已经成为我们每个人生活中不可或缺的一部分。

其次，我要强调汉字的实用价值。

汉字是我们国家的通用文字，是中华民族的文化基石。

学会汉字，意味着我们掌握了与世界沟通的桥梁。

在我国，无论是教育、科研、经济还是政治等领域，都离不开汉字。

掌握汉字，使我们能够更好地了解国家政策、传承中华文化、提高自身素质。

此外，汉字还具有极高的审美价值。

汉字的形状优美、结构严谨，被誉为“方块字的海洋”。

从汉字的书法艺术中，我们可以感受到中华民族的审美情趣。

书法是我国传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的审美追求和道德理念。

学习书法，不仅可以提高我们的审美素养，还可以陶冶我们的情操。

在当今社会，随着科技的飞速发展，人们对于汉字的书写和使用能力有所下降。

这种现象引起了广泛关注。

我认为，我们应该重视汉字教育，提高全民的汉字素养。

首先，学校教育要重视汉字教学。

从小学到大学，我们要将汉字教育贯穿始终。

加强汉字教学，提高学生的汉字书写能力，让他们在学习过程中感受到汉字的魅力。

其次，我们要传承和弘扬汉字文化。

通过各种形式的活动，如汉字书法比赛、诗词朗诵等，激发人们对汉字的兴趣，让更多人了解和热爱汉字。

最后，我们要提倡全民书写。

在日常生活中，我们要养成良好的书写习惯，将汉字书写融入我们的工作和生活中。

通过书写，我们可以更好地传承和弘扬中华民族的优秀文化。

总之，汉字是中华民族的瑰宝，是我们国家的通用文字。

我们要珍惜和传承这一宝贵的文化遗产，提高全民的汉字素养。

让我们共同努力，为中华民族的繁荣昌盛贡献力量！谢谢大家！。

论如何开展学习任务群汉字汉语专题研讨作者：苏志民来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期根据课标《学习任务群13：汉字汉语专题研讨》提出：本任务群是在必修和选择性必修“语言积累、梳理与探究”的基础上，就汉字或汉语的某一问题，加以归纳、梳理，训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合分析能力，旨在加深对汉字汉语的理性认识。

课标提出要积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化，经典作家作品，科学论著等，组织学生开展合作探究，研讨交流活动，鼓励学生以各种方式相互协作，展示交流学习成果，坚持立德树人，增强文化自信，在语文任务群的活动的开展中，充分发挥语文课程的育人功能。

一、在文言文教学中，帮助学生积累、梳理与探究汉字汉语的现象与规律课标《学习任务群13：汉字汉语专题研讨》提出：有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字汉语的理论规律。

因此，在文言文教学中，教师既要指导学生关注“文”的方法与情感把握，又要重视文言文的“言”这个教学基点。

教师在教学时，要指导学生梳理文言知识，依据考点牢固掌握文言文的知识树。

归纳整理时，可以从特殊字词的注音，通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、重点词语以及相关文学常识等方面进行，做到分类明晰。

要注意知识点的前后联系，探讨汉字汉语规律。

1.教师要重视指导学生在前后联系中积累文言实词的意义。

汉字的造字的方法有象形、会意、指事、形声、假借、转注。

而汉字的90%是形声字。

如“徒”是形声字，表示步行。

高中阶段必修课文，有“徒”的多个意义。

如（1）步行。

例如：师徒以往。

（2）同伙，同一类人。

例如：郯子之徒。

（3）随从。

例如：日与其徒上高山。

（4）狱卒。

例如：视徒隶则心惕息。

（5）囚徒，服役的人。

例如：氓隶之人，而迁徙之徒。

（6）只，仅仅。

例如：强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。

汉字汉语专题研讨部编课本目录根据课程标准，“高中语文新课标”设置了18 个研究任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术著作专题研讨”），其中3个研究任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他研究任务群中。

课程分为必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设2个学期。

其中必修共设8学分，包含7个研究任务群；选择性必修共设6学分，包含6个研究任务群；选修共设12学分，包括6个研究任务群，学生自由选择。

高一研究必修上、下册，高二研究选择性必修上、下册，高三研究选修上、下册。

高中语文必修上册第一单元文学阅读与写作1 沁园春·长沙/2 天狗/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3 百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝单元研究任务第二单元文学阅读与写作4 短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明5 梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行/白居易6 念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照单元研究任务第三单元实用性阅读与交流7 在马克思墓前的讲话/恩格斯*就任北京大学校长之演说/蔡元培8 别了，”不列颠尼亚”/周婷杨兴9 县委书记的好榜样――焦裕禄/穆青冯健周原*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”锺扬/叶雨婷单元研究任务第四单元当代文化参与参与家乡文化生活研究活动一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设第五单元整本书阅读《乡土中国》第六单元思辨性阅读与表达10 劝学/荀子*师说/韩愈11 反对党八股/12拿来主义/鲁迅13 读书目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良单元研究任务第七单元14 故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15 我与地坛（节选）/史铁生16 赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐单元研究任务第八单元词语积累与词语解释研究活动一丰富词语积累二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用古诗词诵读静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观注：篇名前标有*的为自读课文高中语文新教材和课程变化五大变化变化一：提出四大学科核心素养。

汉字专题研究一．汉字的演变汉字的最初模样用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字，它的字形有大有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。

铸刻在青铜器上的金文，与甲骨文差不多同样古老，它的笔画比较粗壮，大小也比较匀称。

图为毛公鼎及铭文。

古老的密码：战国文字在中国历史上的战国时期（公元前475-前221年），中国被划分为七个诸侯国。

各国的文字差异很大，就像古老的密码，很难破译。

刻有楚国文字的铜节. 刻有秦国文字——大篆的石鼓汉字的统一公元前221年，秦始皇统一中国后，对汉字也进行了统一。

从此奠定了中华民族文化统一的基础，促进了经济文化的交流与发展。

图为秦始皇。

秦代的统一文字：小篆，使汉字的笔画和结构得到定型，奠定了汉字方块形的基础。

图为秦丞相李斯书写的《峄山刻石》。

铸有小篆文字的秦虎符汉字的演变监狱里造出的汉字：隶书隶书，是小篆的简便写法，最早流行于秦代下层人物中间，相传为程邈在监狱中将其整理成一种新字体。

图为湖北出土的秦隶竹简。

隶书在汉代（公元前206-220年）得到了很大发展，变无规则的线条为有规则的笔……二．汉字的魅力汉字书法，见证了中华五千多年的文化底蕴，有着让人着迷的艺术品性，一个个挺拔秀美的字迹，似乎带着我们回到了时光的另一端，去欣赏王羲之，柳公权挥舞大笔；似乎带着我们舞蹈，一会儿激烈，一会儿轻快，让人忘我，不能自拔；一会儿似乎喃喃的在对我们诉说，诉说中国五千多年汉字的故事……啊！它怎能这样多变？怎能这样魅力无穷？汉字，是世界上最古老的文字之一，其刚柔并济，优美流畅的外形，受到了世界的赞扬，而且其古老优秀的文化底蕴，也让我们可以自豪的说：“我们是汉字古国！”是什么把这世界的宠儿之美，挥毫的淋漓尽致？是书法。

书法艺术近代经过考证，应该在4500年前就有了，也就是说，汉字创造了500年后，书法形式的字体就出现了。

书法艺术形式多变，现在有近千种不同的字体，我国的书法艺术也被列为世界非物质文化遗产，和京剧一起向世界展示着中国文化的魅力。

关于汉字的研究报告集锦（精选19篇）关于汉字的讨论报告集锦篇1一、问题的提出汉字多种多样，能够组成各种趣味的东西，我最近在网上明白了一种诗，叫藏字诗，可藏字诗是什么呢？有哪些类型的藏字诗？藏字诗有什么用？带着这些问题我对藏字诗进行了一次调查。

二、调查方法网络查找三、信息整理1.什么是藏字诗：藏字诗属于“异体诗”之一种。

将组成所要表达的某种意愿的一个词语或某个字，藏在句子必需的位置，并按某种题材，以诗的格式表达出来，即谓之藏字诗。

2.藏字位置的分类：（1）藏头类；（2）藏尾类；（3）藏中类；（4）混合类如藏头藏尾类等。

3.藏字诗举例：（1）芦花丛中一扁舟，俊杰俄从今地游。

义士若能知此理，反躬难逃可无忧。

（2）笑看坎坷风雨年，口出话语注意轻，常翻万卷自信永，快乐非常把爱驻。

（3）众人皆醒我独醉，心有灵犀最宝贵，邂逅真情爱不悔，今生只为你相随。

（4）后生可畏牛仔人，知易行难为散民，后涨先伏优质股，觉悟股道做股神。

4.藏字诗的用处：（1）表白；（2）庆贺；（3）传递隐秘信息；（4）作为文字嬉戏。

四、讨论结论藏字诗是一种非常趣味的、暗含其它意义的诗歌，它体现了中国汉字的趣味性、敏捷性和含蓄性，能够熬炼人的思维本领，我们应当连续传承创新这一类诗歌，能够让小伴侣学习创作。

关于汉字的讨论报告集锦篇2一、问题的题出汉字至少已有三四千年的历史，在这漫长的进展演化过程中，汉字字体发生了很大的变化，通过学习，我对汉字产生了深厚的爱好。

汉字的起源是什么?汉字是如何演化的?带着这些问题，我进行了一次关于汉字演化的讨论。

二、讨论方法1.查阅书籍2.网络查询3.请教老师家长4.其他方法三、资料整理1.甲骨文主要使用时期在商周，字形图画性较强，字体不固定，字形线条比较纤细。

2.金文主要使用时期在商周，又叫铜器铭文，字形线条粗大，早期部分字形象性还很明显，西周晚期之后，字删渐渐规整和美观。

3.小篆主要使用时期在秦统一六国后，字形结构稳定，线条圆转，粗细全都，象形意味不明显。

汉字汉语专题研讨作者：来源：《作文周刊·高考版》2024年第06期核心考点“汉字汉语专题研讨”这一学习任务群旨在加深考生对汉字、汉语的理解认识。

考生可以结合汉字、汉语论著的阅读，归纳、梳理、验证汉字、汉语的理论规律。

能力检测一古文字是中华文明的重要组成部分，其产生与流变，闪耀着中华民族的智慧之光，照亮了中华文明的发展方向，也传承着中华文明的基因血脉。

古文字通常指秦代小篆以前的文字，也可以包括汉代以后的传抄古文字和仿制古文字。

文字的产生除了社会需要，还有赖于人类智能的提升。

人们必须具备抽象思维能力，具备辨别不同事物的能力，具备利用载体和工具的能力，具备将实物转化为符号的能力，具备使用符号表达意旨的能力，才有可能创造文字。

所以文字的产生，既让人类找到了表现自我的最佳方式，也是社会进入文明阶段的重要标志。

中华古文字的起源标志着中华文明的成熟。

古文字的構造传承先民智慧和时代文化。

汉字的形体构造无论是根据客观事物形象描摹出原生形体，还是根据已有形体所负载的语言音义孳生新的形体，都固化了先祖对客观世界和人类社会的认知。

通过对古文字形体结构的理据分析，我们可以推知古人创制汉字的过程及其蕴含的思想智慧和时代文化。

在古文字的构造中，先民的象征意识、数量意识、方位意识、类别意识等时有体现，深刻影响着中华民族的思维习惯；古代社会的物件器具、礼俗制度、自然环境等也时有显露，学习和分析古文字可以了解古代历史，传承古代文化。

古文字的使用传承文献典籍和民族精神。

古文字形成系统后，可以用来记录语言，产生各种文献。

已经发现的古文字有殷墟甲骨文、西周金文、战国简牍等。

对它们的解读，可以更全面系统地再现古代历史文化。

更重要的是，它们奠定了汉字的基本体系和使用规则，奠定了各类文体和文学形式，并将文献内容通过经典传承、字典规范等培育出民族精神，影响着国家行政和社会治理。

先秦古文字文献，经秦汉魏晋至唐宋明清，由汉代《七略》到清代《四库全书》，形成浩瀚的中华古籍文献宝库，历代传承。

一、引言随着我国教育事业的不断发展，汉语作为母语的教育越来越受到重视。

为了提高汉语教学质量，促进教师专业成长，开展汉语教研活动显得尤为重要。

本次教研活动旨在探讨汉语教学中存在的问题，分享教学经验，共同提高汉语教学水平。

以下是本次教研活动中讨论的一些问题。

二、汉语教学现状及问题1. 学生汉语基础薄弱目前，我国中小学汉语教学普遍存在学生汉语基础薄弱的问题。

部分学生在进入小学阶段时，汉语词汇量、语法知识、阅读理解能力等方面存在较大差距。

这主要源于家庭教育、地区差异等因素。

2. 教学方法单一在汉语教学中，部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重知识传授，忽视学生主体地位的发挥。

这种教学方法导致学生缺乏兴趣，学习效果不佳。

3. 评价方式单一当前汉语教学评价方式主要依赖于考试，忽视学生的综合素养。

这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教师专业素养参差不齐部分教师对汉语教学理论、方法掌握不全面，缺乏实践经验。

同时，教师培训机制不完善，导致教师专业素养难以得到有效提升。

三、解决策略1. 加强学生汉语基础针对学生汉语基础薄弱的问题，教师应从以下几个方面入手：（1）注重家庭教育，鼓励家长关注孩子的汉语学习，共同营造良好的家庭语言环境。

（2）针对不同地区、不同年龄段的学生，制定个性化的教学计划，注重基础知识的传授。

（3）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的汉语运用能力。

2. 丰富教学方法教师应不断探索、创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

以下是一些可借鉴的方法：（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习汉语。

（2）任务驱动法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习汉语。

（3）合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高汉语表达能力。

3. 完善评价方式（1）多元化评价：采用观察、访谈、作品展示等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，注重培养学生的创新精神和实践能力。

大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨现代汉语交流研讨的话题。

首先，请允许我代表本次研讨会的组织者，对各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！一、背景与意义随着我国经济的快速发展和全球化进程的加速，现代汉语交流在各个领域都扮演着越来越重要的角色。

然而，在实际交流过程中，我们仍然面临着诸多问题，如方言、语速、语调、语境等，这些问题在一定程度上制约了现代汉语交流的效率和质量。

因此，开展现代汉语交流研讨，对于提高我国国民素质、促进经济社会发展具有重要意义。

二、现代汉语交流存在的问题1. 方言差异：我国地域广阔，方言众多，这在一定程度上导致了地区间的语言障碍。

在跨地区、跨行业的交流中，方言差异成为一大难题。

2. 语速、语调不当：语速、语调是语言表达的重要方面。

语速过快或过慢、语调平淡无奇，都会影响交流效果。

3. 语境理解偏差：语境是语言表达的基础，对语境的准确理解是有效交流的关键。

然而，在实际交流中，由于对语境理解偏差，常常导致误解和矛盾。

4. 语言表达能力不足：部分人在交流过程中，由于语言表达能力不足，无法准确、生动地表达自己的观点和情感。

5. 语言规范问题：随着互联网、社交媒体的普及，网络用语、方言等非规范用语在日常生活中越来越普遍，这在一定程度上影响了现代汉语的规范性和纯洁性。

三、对策与建议1. 加强方言沟通与融合：政府、企业、学校等相关部门应积极推广普通话，同时鼓励方言与普通话的融合，减少地区间的语言障碍。

2. 提高语速、语调表达能力：加强语言表达技巧培训，提高公众的语速、语调表达能力，使交流更加顺畅。

3. 强化语境意识：在交流过程中，注重对语境的理解和把握，避免因语境偏差而产生误解。

4. 提升语言表达能力：加强语言表达技巧培训，提高公众的语言表达能力，使交流更加生动、有趣。

5. 加强语言规范教育：强化语言规范意识，倡导使用规范用语，提高现代汉语的纯洁性和规范性。

四、结语总之，现代汉语交流研讨对于提高我国国民素质、促进经济社会发展具有重要意义。

基于问题情境的汉字汉语专题研讨任务群设计作者：康琮琮郭翠翠来源：《北京教育·普教版》2021年第01期汉字汉语专题研讨的主要任务是，选择某一问题，通过语言实践活动，在分析语言文字现象后发现蕴含其中的语言规律（语理）。

在“汉字演变”专题研讨任务群中，我们以“名字”为载体，设计了“名正理顺”和“名如其人”两个语言实践活动，以激发学生对汉字演变的兴趣，提升学生的探究能力。

在“名正理顺”环节，学生通过梳理自己名字的形体演变，关注字体演变带来的字义变化，分析名字的本义，发现蕴含的文化内涵，做到“名正”;同时，学会一种分析汉字的方法，在之后的学习（尤其是文言文）中做到举一反三，更好地认识汉字、学习汉字和运用汉字，做到“理顺”。

活动分为四个步骤：检索阐释，利用“国学大师”检索名字的形体演变，结合汉字部件和“六书”对字的含义加以阐释;调动积累，调动或检索包含此字的古诗词，在语境中深入理解;探究总结，探究名字的命名方式和美好寓意;体察感悟，重新理解名字后用一段话跟父母说说自己对名字的再理解。

如第三个环节“探究总结”，需要让学生明确两个方面的问题：一是命名方式，结合命名的缘由探究命名的方法，如“泽思”是两个具有美好寓意的字的组合;二是美好的寓意，有的名字的寓意是父母赋予的，有的则源自经典的诗词歌赋，如“屠呦呦”就是引用《诗经》中的“呦呦鹿鸣”中“呦呦”来寄托父母的希望。

这样的活动，借助汉字演变的相关知识分析自己的名字，让学生学会由汉字形体演变到借助六书分析汉字本义、由本义到文化义和语境义的分析方法。

在“名如其人”环节，学生在掌握名字基本分析方法的基础上，利用《红楼梦》中人物的姓名，根据情节重点分析名字含义和人物性格的关联性，并在真实语境中加以运用。

活动设计了三个探究问题：由“宝、玉、黛、钗”四个字的形体演变分析宝玉、黛玉、宝钗的人物性情，为“宝玉更喜欢谁”这个老生常谈的问题提供新的解读;由“元、迎、探、惜、春”看“四春”性格的异同及“原应叹息”的悲剧命运;由“熙、凤”和“平”三个字看王熙凤、平儿的性情以及妻妾关系。

汉字汉语专题研讨解读
汉字汉语专题研讨解读可以从多个方面进行，以下是一些可能的主题和解读：
1.汉字的起源与演变：汉字是中国文化的瑰宝，起源于甲骨文，经历了数千年的演变和发展，逐渐形成了现代汉字的形态。

探讨汉字的起源和演变过程，有助于了解中国文化的历史和传承。

2.汉字的结构与特点：汉字是一种独特的文字系统，其结构复杂、笔画繁多，但同时也具有形象、表意的特点。

分析汉字的结构和特点，可以深入了解汉字的构成规律和美学价值。

3.汉语的语法与词汇：汉语的语法结构与西方语言有所不同，其词汇丰富、表达方式多样。

通过研究汉语的语法和词汇，可以深入了解汉语的语言特点和表达方式，提高语言运用能力。

4.汉字汉语在文化传承中的作用：汉字汉语是中国文化的载体和传承工具，对中国文化的传承和发展起到了至关重要的作用。

探讨汉字汉语在文化传承中的作用，有助于深入了解中国文化的内涵和价值。

5.汉字汉语的教学与传播：随着中国经济的崛起和文化影响力的提升，汉字汉语的教学和传播也越来越受到关注。

探讨汉字汉语的教学方法和传播途径，有助于推广汉语文化，增强中华文化的国际影响力。

总之，汉字汉语专题研讨解读涉及多个方面，需要综合考虑语言学、文化学、历史学等多个学科的知识。

通过深入探讨汉字汉语的特点和价值，有助于更好地传承和弘扬中华文化。

一、活动背景汉字是中华文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。

规范汉字的使用对于传承中华优秀传统文化、提升国民素质具有重要意义。

为了提高教师对汉字规范使用的认识，促进教育教学质量的提升，特举办本次规范汉字教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对汉字规范使用的认识，增强规范用字的意识。

2. 通过研讨交流，提高教师汉字书写能力和教学水平。

3. 推动学校汉字教育工作的深入开展，营造良好的校园文化氛围。

三、活动时间2023年10月15日至10月17日四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 开幕式- 领导致辞- 活动安排介绍2. 专题讲座- 邀请专家就汉字规范使用进行专题讲座，包括汉字的历史演变、规范用字的重要性、常见错别字的辨析等。

3. 教学观摩- 组织教师观摩优秀教师的汉字教学课例，分析其教学方法和策略。

4. 研讨交流- 分组讨论：针对汉字教学中的难点和问题进行深入探讨，提出解决方案。

- 集体交流：各小组分享讨论成果，互相学习借鉴。

5. 汉字书写比赛- 组织教师进行汉字书写比赛，检验教师汉字书写水平。

6. 总结表彰- 对活动进行总结，对表现突出的教师进行表彰。

六、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 邀请专家、优秀教师和学校领导参与活动。

3. 确保活动场地、设备和资料的准备充分。

七、活动预期效果1. 教师对汉字规范使用的认识得到提高，规范用字的意识得到增强。

2. 教师的汉字书写能力和教学水平得到提升。

3. 学校汉字教育工作得到进一步推进，校园文化氛围更加浓厚。

八、活动注意事项1. 参会教师应提前做好准备工作，认真参加活动。

2. 活动期间保持会场秩序，尊重专家和教师。

3. 认真记录活动内容，及时总结经验，促进自身教学水平的提高。

九、活动总结本次规范汉字教研活动圆满结束，达到了预期目标。

通过活动，教师们对汉字规范使用有了更深入的认识，教学水平和汉字书写能力得到了提升。

学校将继续关注汉字教育工作，为传承中华优秀传统文化贡献力量。

汉语之美的研讨会发言稿尊敬的各位领导、专家和同仁们：大家好！首先，我谨代表本次汉语之美研讨会的组织者，向大家表示热烈的欢迎和诚挚的感谢。

本次研讨会的主题是“汉语之美”，旨在探讨汉语作为一门古老而丰富的语言，其所蕴含的灵魂和魅力。

在此，我将与大家分享我对汉语之美的一些见解，并期待和大家共同探讨、交流。

首先，汉字是汉语之美的重要组成部分。

汉字充满了古老而神秘的魅力，是中华文明的瑰宝。

汉字的起源可以追溯到殷商时期的甲骨文，经过演变和发展，逐渐形成了今天的简化字体和繁体字体。

每一个汉字都是一个象形，通过组合和组织，可以表达出丰富多样的意义。

汉字的结构独特，形象生动，给人以美的享受和审美的愉悦。

例如，“山”字形似一座屹立不倒的山峰，“水”字形似流水不息的河流，这些形象化的表达给人一种视觉上的美感和情感上的共鸣。

同时，汉字与汉语的词汇密切相关，通过合理搭配和组织，可以创造出琳琅满目、具有韵律和节奏的诗歌和歌曲。

比如，杜甫的《登高》中写道：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”这些美妙的词句，既展示了汉字的魅力，也表达了思想和情感的深邃。

其次，汉语的语法结构也是汉语之美的重要组成部分。

汉语具有独特的语法特点，以词序为主要特征，通过词序的变化和灵活运用，可以表达出丰富的意义和信息。

例如，“老师对学生说”和“学生对老师说”，两个句子虽然使用相同的词汇，但语序的不同导致了不同的意义，给人一种难以言表的美感和启发。

此外，汉语的词性变化也是汉语之美的特色之一。

汉语中的词性变化丰富多样，通过词性的调整和变化，可以灵活地表达出不同层次的意义。

比如，“红红火火”中的“红”表示繁盛和热闹，“红透了眼”中的“红”表示极度的兴奋和激动。

这种词性变化不仅增加了语言的表达力，还给人以美的享受和审美的愉悦。

再次，汉语的音韵系统也是汉语之美的重要组成部分。

汉语的音韵系统丰富而多样，通过声韵的变化和组合，可以表达出丰富的意义。

《汉字汉语专题研讨》的编写意图和教学建议
朱德勇
【期刊名称】《教育研究与评论:中学教育教学》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】《汉字汉语专题研讨》共设置了汉字、语音、语法、修辞、语用和语言生活六个单元,也就是六个研讨专题,对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的。

组织汉字汉语问题的专题系列研讨,要联系其他任务群的学习;要坚持课程整合的理念;要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发;要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务,配备适用的、充分的学习材料。

【总页数】6页(P16-21)
【作者】朱德勇
【作者单位】江苏省南京市金陵中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.《中华传统文化专题研讨》的编写意图和教学建议
2.《中国现当代作家作品专题研讨》的编写意图和教学建议
3.《跨文化专题研讨》的编写意图和教学建议
4.《中国革命传统作品专题研讨》的编写意图和教学建议
5.《学术论著专题研讨》的编写意图和教学建议
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汉字主题研究报告汉字主题研究报告一、研究背景和目的汉字作为中国文字的传承和发展，是中华文化的重要组成部分。

对汉字进行主题研究，可以深入挖掘汉字的内涵和文化背景，增进对中国文化的理解和传承。

本研究旨在通过对汉字主题的研究，探讨汉字的起源、发展以及与中国文化的关系。

二、研究方法和内容1. 研究方法本研究将采用文献研究、实地调查和比较分析等方法，结合历史资料和现代研究成果，对汉字的主题进行全面深入的研究。

2. 研究内容（1）汉字的起源和演变：从甲骨文、金文、篆书等历史遗迹出发，探讨汉字的起源和演变过程，了解汉字的发展历程和传承。

（2）汉字的主题分类和特点：基于对汉字进行主题分类，分析不同主题下汉字的特点和代表性形态，从而深入了解汉字的内涵和文化背景。

（3）汉字与中国文化的关系：通过对汉字在中国文化中的应用和象征意义的研究，探索汉字与中国文化之间的关系，揭示汉字在中国文化传承上的重要地位。

（4）汉字与世界文化的联系：通过对汉字的国际传播和中文学习的现状进行调查和分析，了解汉字在世界文化中的影响和作用，为促进中文教育和跨文化交流提供参考。

三、研究意义和预期成果通过对汉字主题的研究，可以增进对汉字的理解和认知，丰富对中国文化的认识，推动中文教育和跨文化交流。

同时，本研究将为汉字的保护和传承提供理论和实践的参考，为研究者和教育者提供相关的研究成果和教育资源。

四、研究计划和进度安排本研究计划在12个月内完成，具体进度安排如下：第1-3个月：文献研究和资料搜集，了解汉字研究的历史和现状。

第4-6个月：实地调查和比较分析，深入研究汉字主题的分类和特点。

第7-9个月：汉字与中国文化的关系研究，分析汉字在中国文化中的应用和象征意义。

第10-12个月：汉字与世界文化的联系研究，了解汉字的国际传播和中文学习的现状。

五、预期结果和展望本研究预期将对汉字的起源、发展和与中国文化的关系作出全面深入的探讨，为研究者和教育者提供相关的理论和实践成果。

一、活动背景汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。

随着时代的发展，汉字教育越来越受到重视。

为了提高教师对汉字教学的认识，提升汉字教学质量，我校特举办此次汉字教研活动。

本次教研活动旨在加强教师之间的交流与合作，探讨汉字教学的有效方法，促进汉字教学研究的深入发展。

二、活动目标1. 提高教师对汉字教学重要性的认识，增强汉字教学的使命感。

2. 交流汉字教学经验，探讨汉字教学的有效方法。

3. 激发教师对汉字教学研究的兴趣，促进汉字教学研究的深入发展。

4. 培养学生的汉字素养，提高学生的汉字应用能力。

三、活动时间及地点时间：2022年3月15日地点：我校多功能厅四、活动流程1. 开幕式2. 专题讲座3. 教学案例分析4. 分组讨论5. 总结与反思五、活动内容1. 开幕式主持人简要介绍活动背景、目标及流程，对参会教师表示欢迎。

2. 专题讲座由我校语文教研组组长张老师主讲，主题为《汉字教学策略与方法》。

张老师从汉字教学的意义、汉字教学的方法、汉字教学的创新等方面进行了深入浅出的讲解，使参会教师对汉字教学有了更全面的认识。

3. 教学案例分析选取我校优秀教师李老师的《汉字文化与生活》课程进行案例分析。

李老师通过生动有趣的案例，展示了如何将汉字教学与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的汉字应用能力。

4. 分组讨论将参会教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：（1）如何提高学生的汉字书写能力？（2）如何激发学生的学习兴趣，提高汉字教学质量？（3）如何将汉字教学与其他学科相结合？各小组讨论后，推选代表进行发言，分享讨论成果。

5. 总结与反思主持人对本次活动进行总结，对参会教师提出以下建议：（1）教师要不断更新教育观念，关注汉字教学的发展趋势。

（2）教师要注重汉字教学方法的创新，提高教学质量。

（3）教师要关注学生的个体差异，因材施教。

六、活动成果1. 提高了教师对汉字教学的认识，增强了汉字教学的使命感。