实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣实现化学课堂情景教学，指导化学教师在教学过程中尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，发挥学生主观能动性，调动学生学习化学积极性，挖掘学生潜力已经成为化学教学中值得研究的重要课题。
实现化学课堂情景教学是中学教师提高化学课堂教学效率、实现学生高效学习的有效手段。
本文就如何实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣展开以下讨论。
一、情景教学及实现化学情景教学的意义1.什么是情景教学情景教学是指在教学过程中，根据教育学与心理学的基本原理，以及学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，来创设适宜的学习环境，使得教学活动在积极的情感及优化的环境中开展，从而在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
不同的情景教学会产生不同的效果，教师应根据所教授知识的不同、学生的个性差异、教学具体场景等等，来实现化学课堂情景教学。
实现化学课堂情景教学不仅有利于引发教师的教学情感、激发学生的学习兴趣，也有利教学目标的达成，增强学生自主探究能力，提高学生科学素养。
关于情景教学的探讨，有学者曾经做出过这样的比喻：如果直接将20 g的盐放到你的面前你会觉得无论如何都难以下咽，但如果将这20 g的盐放到一碗可口的汤中，结果则大不相同。
你会享用美味的同时，自然而然地将它全部吸收。
化学情景教学之于知识，就犹如汤之于盐。
盐需要溶入汤中，才能很好被吸收；而知识则需要溶入到具体的教学情景之中，才能达到预期的教学效果。
只有这样，才能让化学课堂充满活力，从而激发学生学习化学的兴趣。
2.实现化学课堂情景教学的意义化学是一门以实验为基础的学科，而化学教材所教授的内容也多与实验过程、实验方法、实验原理有关，这样的教学内容使得化学这门学科显得尤为深奥。
而如何让学生充分理解教材内容，也成为化学教师在教学过程中一直努力探索的重中之重。
在这样的情况下，实现化学课堂情景教学就显得尤为重要。
实现化学课堂情景教学有利于引导学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣。
在化学教学情景缺失的教学活动中，学生缺乏对所学知识的兴趣，学习过程不需要学生的积极参与，最多是按照书本或者教师计划好的思路进行推理。
这样的化学教学已经不能引起学生的探索欲望了，机械的记忆和反复的训练消磨掉了他们的学习热情。
然而，实现化学课堂情景教学则可以让学生参与到教学活动中，从而激发学生的学习兴趣，而化学教学情景的创设则是教师激发学生学习兴趣的必要手段。
实现化学课堂情景教学有利于学生把握学习内容，发展创新能力。
在没有化学情景的教学过程中，知识是非常突然的呈现在学生面前的，没有来源、没有过程。
这使得学生不能进行真实的化学学习，没有化学情景的教学只能教会学生凭借记忆与模仿来解决问题，这样的学习过程对学生没有任何好处，只会使学生的思维变得不通畅。
实现化学课堂情景教学则可以让学生更多的了解知识本身，便于学生理解记忆，发展学生创新能力。
实现化学课堂情景教学有利于提高教师的自身专业素养。
情景教学可以把抽象的知识转变成常见的生活事件，而实际的生活事件则使得化学知识便于理解，充分应用。
在现行的化学教材中，不论是高中教材还是初中教材都具有一个共同的特点，就是教材内容中包含着大量的开放性教学情景素材，特别是社会热点话题、与生活实际密切联系的相关知识、化学史实、化学科研成果等等。
这就要求教师尽快实现化学课堂情境教学，这样不仅可以更好的诠释教材内容、提高学生学习化学的兴趣，也可以将有限的教学空间二次开放，丰富教学内容。
由于实现化学课堂情景教学需要教师具有较高的教学专业水平，所以教学情景的创设对化学教师来说也是自身专业素养的提高的过程。
综上所述，实现化学课堂情景教学可以突出化学的学科特征，并以学生为主体将学生的化学学习过程具体化、真实化。
教师作为化学教学情景创设的主体，要充分发挥化学的学科优势，让学生真正体会到学习化学的乐趣之所在，激发学生学习化学的兴趣。
二、实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习的兴趣”。
学习兴趣是学生取得成功的关键，实现化学课堂情景教学不仅有利于提高教师专业知识素养，更有利于激发学生乐观积极的学习情感，使学生对学习化学产生极大的兴趣，而实现化学课堂情景教学的重中之重则是教师对于化学教学情景的创设。
中学生的兴趣爱好广泛注意力容易转移，他们的兴趣也往往局限于直接兴趣的水平，在化学教学过程中教师就可以抓住学生的这一心理特点来创设化学教学情景，激发学生的学习兴趣。
1.精心设计化学实验创设教学情景化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验中复杂缤纷的现象更能给学生强烈的视觉冲击，使得学生对化学学科的学习产生浓厚的兴趣。
这样神奇的现象极易将教师和学生带进丰富多彩的化学世界之中，引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。
因此合理设计一个化学实验是激发学生学习兴趣的最有效和最直接的方法。
例如，在学习金属钠与水反应的化学实验中化学现象较多，而仅仅通过教师的讲解与抽象的描述根本无法使学生通过实验现象来了解金属钠的化学性质并深刻记忆。
教师虽然可以通过总结实验现象得出“浮、游、熔、响、红”来帮助学生记忆，但是也仅限于短暂的记忆罢了，不能给学生以真实的感知享受，经过一段时间的学习后，这样的死记硬背是无法维持长久的，如果教师能在课堂上进行演示实验，效果就会大不相同了。
其一，由于化学实验现象十分神奇，所以每当有化学现象产生时学生就会很直观、很清楚了解，并对为什么有这样的化学现象产生极大的兴趣，促使学生进一步探知原理，从而达到预定的教学目标。
其二，教师在做演示实验时学生是可以参加进去的，往往只有亲身体验才能充分了解到化学实验的神奇之处引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。
2.寻求新旧知识联系创设教学情景在日常的化学教学过程中教师可以通过寻求新旧知识联系来创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究式学习，以此来促进学生对新知识的了解。
根据新旧知识的联系来引发学生思考，继而引导出本节课将要学习的新内容，使得学生很容易也很自然地由旧知识过渡到新知识，同时也激发了学生的学习兴趣。
例如，在学习二氧化硫的性质时，就可以先引导学生回忆起以前学习的二氧化碳的一些性质，二氧化碳是酸性氧化物可以与碱发生反应，溶于水并与水发生反应等等。
那么碳和硫同为主族元素，他们的氧化物是否也具有相同的性质呢？这样教师就可以通过引导学生寻求新、旧知识的联系来创设化学教学情景。
这样的学习不仅使得学生复习了二氧化碳的化学性质，而且在二氧化碳的化学性质的基础上来学习二氧化硫的化学性质就变得简单多了。
两者之间的相似性质共同记忆，不同性质区别对比记忆，两者之间相互联系，相互对比激发学生学习兴趣。
3.利用实际生活现象创设教学情景化学教学情景来源于生活、应用于生活，许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。
在化学教学过程中可以引导学生联系实际生活中所遇到的有关化学的现象或事物，让学生感觉到生活中处处有化学并充分了解到化学在人类生活中的重要性，这些都会让学生对化学这门学科产生极大的探究欲，会激励他们去探索其中的奥秘，从而激发学生学习化学的兴趣。
利用实际生活现象来创设化学教学情景，不但可以增强学生对所学化学知识的理解与掌握，而且还能使学生充分感受到化学知识的用处并学以致用。
联系日常生活实际来创设化学教学情景在教学中应用广泛，效果明显。
例如，学习稀有气体时，可以用城市中随处可见的霓虹灯、膨化食品中的填充气体、电弧焊接等来创设问题情景。
学习分子与原子时，想想为什么盛放在敞口容器中的水经过一段时间后，容器中的水减少了？这些都是日常生活中随处可见的，像这样的现象是最容易引发学生进行思考、探究的，因此要将这些现象充分利用到化学教学中。
总之，创设化学教学情景是可以贯穿于一堂课的始终，创设化学教学情景的方法和途径也是多种多样的。
虽然不能把创设化学教学情景作为教学目的来完成，但如果没有教学情景的创设是很难激发起学生学习化学的兴趣，因而精心创设教学情景已经成为课堂教学必不可少的一部分。
4.采取多媒体动画创设教学情景随着多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐被引入课堂。
多媒体教学是现代教育的一种教学手段，是利用文字、图像、声音等多种媒体效应，使得很多教师在授课过程中无法用语言清晰表述或演示给学生的教学内容很直观的呈现在学生面前。
利用多媒体动画创设教学情景的课堂教学模式，内容具有时代性、方法具有直观性、手段具有多样性，轻松的教学氛围使得学生能够积极、主动地学习，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习必修一“离子反应”这节课时，如何才能更直观、更形象的向学生展示出电解质在水中的电离过程以及什么是离子反应，这些都是学生所要学习的重点及难点，也是教师难以直接用语言可以清楚表达的知识点，但通过多媒体技术的应用就可以轻松解决这一问题。
可以运用多媒体动画将离子形象的转化成一个个具体的球状模型，然后通过动画来演示出电解质在水中的电离过程，使得学生可以直观感受到电离过程以及什么是离子反应。
通过形象的动画加深了学生的理解与记忆，大大的提高了化学课堂的教学效率。
5.生动讲述化学故事创设教学情景学习化学时常常应用到化学性质，而怎样教授学生某一物质的化学性质则成了教导学生学习化学的重点。
中学生虽然有着好奇心重、思维活跃等特点，但也会经常出现注意力不集中的现象。
这时候如果教师能在课堂上讲述几个生动有趣的化学故事，不仅可以将学生的注意力引回到教师所讲的知识上来，点燃学生思维的火花，还能让学生在不知不觉中获得了化学知识，拓宽了学生视野，并让他们对化学这门学科产生兴趣。
例如，在学习碳的化学性质时，碳和氧气发生反应可以生成一氧化碳也可以生成二氧化碳，这两个反应怎样去区别和学习呐？就引用北方的冬天是十分的寒冷，许多居民利用燃烧煤炭来进行取暖，也使得煤气中毒事件时有发生。
教师通过提出问题：为什么煤炭取暖会有中毒事件发生？是什么原因引起的煤炭中毒？并运用化学知识解释这一现象。
以激发学生探究欲，并借此事件来了解碳发生不完全燃烧和完全燃烧所生成的产物分别是什么？一氧化碳气体有何性质？而学生通过教师讲解的化学小故事可以轻松理解并快速记忆相关化学知识，以此达到激发学生学习兴趣的目的。
6.运用精彩图片画面创设教学情景新版的化学教材与传统化学教材相比做出很大程度的改革，新版化学教材打破了传统教材的局限性，改成了与科普读物类似的版本，不仅注重了对于知识点的传授，也使得教材内容更加生动、形象，便于学生理解、记忆。
运用各种精彩的图片画面创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，已成为化学教师在教授过程中常用的一种教学手段。
例如，在学习金属钠时，通过观看化学必修一中图3-7钠与水反应的现象，对比将金属钠放于水中前后金属钠的大小及水中颜色的变化，金属钠熔为小球且水由原来的无色变为红色，由此得出金属钠与水发生化学反应且反应后所得到的溶液呈碱性，了解直观、对比明显便于学生学习。
