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课堂观察评价表(试用稿)

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学校课堂观察评价记录表

学校课堂观察评价记录表
3.课前唱歌或静息，等候上课。
课堂观察
教师行为
1.教态亲切自然，富有亲和力；普通话准确、流畅，富有感染力；教学严谨规范，富有调控力。
2.教学目标设置符合课程标准要求，符合学生实际；教材使用突出重点，突破难点，抓住关键；教学容量适度，能够依据教材有机整合教学资源。
3.教学思路清晰，情景创设有效，教法选择合理，学法指导得力，因材施教得法，评价激励到位，板书呈现科学。
综合
评价
整体点评：
评价等级：
对相关工作的建议：
评价者： 评价时间：
学校课堂观察评价记录表
学校
执教者
班级
学科
课题
节次
___午第__节
一级指标
二级
指标
三级指标
亮点与不足
课前观察
教学环境
1.教室（功能室、操场等）整洁、规范、安全。
2.文化气息浓，育人氛围好。
教师准备
1.带教材、教案。
2.提前调试教具、设备。
3.提前到位，规范候课。
学生准备
1.有序回教室或达到上课地点。
2.按要求准备好教本、学具。
4.学生训练扎实，课堂作业课内完成。
5.落实学科育德，重视养成教育
2.学生学习方式多样，参与面广。
3.学生学习效果好，知识、能力、情感有生长。
课后观察
教学延展
1.课后作业安排适度，有拓展性。
2.大课间活动（眼保健操）有序组织。
3.课间休息的安全文明提醒和组织到位。

课堂观察评价表(试用稿)

课堂观察评价表(试用稿)
能大胆质疑、补充，发散性思维活跃。
教
学
基
本
功
⒈营造良好的课堂文化环境：师尊重、鼓励、关爱；生自信、平等、互动。有效激发学习动机。科学有效积极评价，及时反馈。
⒉教学语言精彩生动，板书美观大方，教学媒体运用恰当课改指导思想。
四项指标：①师连续授课不超过5分钟②师要提出不少于5个有价值的问题③给学生自主学习的时间不少于20分钟④学生答问不少于10个人
课堂观察评价表
时间：教师：学科：课题：观察者：
观察维度
观察点
观察结果及依据
综合评价及建议
学习
目标
（板书）
1.从学生学会的角度设定三维目标。
2.具体详细，可测量，有适当的反馈矫正。
教
师
指
导
⒈教学问题设计有效
问题有思维价值和一定的开放性、层次性，能引发学生思考，便于学生深化对内容的理解，体现思维为主攻
⒉组织指导学生学习有效
落实“四项指标”，学习活动安排、要求调控恰当，学生自主学习、合作有序、高效。
⒊教师点拨提升有效
面向全体，因势利导，启发点拨，促进学生认知的提升。
学
生
主
体
⒈学生参与面广
有效发言的学生覆盖面广。
⒉学生参与状态好
学生精神饱满，积极配合，情绪愉悦。
⒊学生参与质量高
参与方式多样，有效信息量大。
靠自主学习解决自己能解决的问题。

课堂观察评价表

课堂观察评价表
前三分钟候课，打开白板；提示学生预习新课。
1、提出问题老师要等待3秒； 2、学生回答后，老师要等待3秒再进行评价。 1、重复问题； 2、解释关键字词的意思； 3、提示答语，给学生提供相关答案供选择。 1、先讲题怎么做再分析解题方法； 2、先分析解题方法再讲题怎么做。
表
评价要点
维度
学生学习
视角
倾听 达成
呈示
对话 机智
仪态
重点时语 速变换
黄金学习 教师教学 期
重点问题
关注合作 课堂及时
反馈 候课
提问两个 等待
学生卡壳 时的三个
引导 一题两视 角讲解
2018—2019学年下学期课堂观察评价表
2018—2019学年下学期课堂观察评价表
观察点
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 课中有哪些证据（观点/表情/课堂检测/演示）证明目标的达成？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
提问的时机、对象、次数和问题的类型、难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 1、板书过头顶 2、侧身讲课 3、变换讲解角度和位置 4、老师边讲解、边做肢体动作
1、拍手、敲黑板、口令提示 2、学生精力集中，语速变慢、语调升高 1、5—20分钟讲重点 2、导入不过长 3、复习时间不过长 4、不处理班级事务 1、老师先讲，同学互讲，抽潜能生重复。 2、典型题目练习。 学生听清楚要求后进行讨论，讨论目的明确

课堂观察与评价表

课堂观察与评价表
20
总体印象
学生注意力集中，能在学习中感受乐趣；积极，主动地参与学习活动，独立思考，思维活跃
总分：
评价者：
师生之间有充分的有效交往。
教师巧妙提问，学生认真思考，积极发言。
10
10
教学效果
理解掌握基础知识与基本技能；
经历与体验学习过程与方法，形成能力；
表现积极的情感与态度；
不同层次学生都得到了发展；教学实效性强。
通过本节课的学习学生认识“太、阳、道、送”等13个生字，会写“太、阳、片”等7个生字；能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
教学目标明确，设计合理
8
8
教学内容
内容范围和难度符合学生的需要与认知水平；重点突出，
灵活处理教材内容。
本节课，我把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富识字经验。在学生进行识字学习的过程中，我首先以自学要求规范学生的学习行为，其次在交流中引导学生把生字分类，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
10
10
教学活动组织
教学方法具有启发性，适合学生特点；
讲述、提问、讨论等方式合理安排；
教学手段运用得当；
课程整合恰到好处；注重能力和学习方法培养；
教学活动自然、流畅；
教与学时间分配合理，不拖堂。
学生注意力集中，能在学习中感受乐趣；积极，主动地参与学习活动，独立思考，思维活跃，知识内化明显，学会独立运用知识解决分析问题。
朝凤路小学课堂教学观察评价表
班级：一三学科：语文授课教师：于凤丽教学内容：《四个太阳》
项目
具体内容
课堂表现描述
参考分值
实际
得分
教学准备
课堂环境（教室环境、座位模式）；

课堂观察量表(模板)精选全文完整版

课堂观察量表(模板)精选全文完整版
以学生为本，体现了学生是课堂的主人,培养了学生的自主学习能力。
补充视点：
本节课的重点是：一元一次方程的应用.在应用时需要结合条件，举一反三来提高学生对知识的撑握程度。
教学改进建议：
将课本例题进行改进，能够做到分组学习更好
从前几节内容过度到本节，并从生活实际导入。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
用实际问题来引入，体现了数学学科的特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
详略得当，时间分配合理。
6.教学。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
可编辑修改精选全文完整版
课堂观察量表（模板）
学科
数学
年级
七
教材版本
人教版
课题
一元一次方程
观察视角
怎么教
观察者：某某
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
恰当，将教学目标板书在黑板上。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
总结,让学生回顾一元一次方程的有关知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

小组合作学习课堂观察评价表

小组合作学习课堂观察评价表
小组合作学习课堂观察评价表
观察视点
优
良
中
差
小组成员的参与性
所有学生都积极的参与小组活动。
至少3/4的学生积极参与小组活仅有一两个人参与小组活动。
小组成员的责任分配
任务被分配给小组的每一个成员。
任务被绝大多数成员分担。
任务仅被小组中1/2的成员分担。
小组任务仅由小组的某个人承担。
交互的质量
小组成员显示出几件的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行主动的讨论。
小组成员显示出了一点的交互能力，能够认真的倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行交互，他们仅进行简单的会话，部分成员对于交互不感兴趣、分心。
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色，小组成员有效行使自己的角色职能。
每个小组成员被分配了特定的角色，但是角色定义不明确或者没有坚持行使自己的角色职能。
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色职能。
小组成员之间并没有进行角色分配。

课堂教学观察综合评价表

课堂教学观察综合评价表
课堂教学观察综合评价表
教师
执教班级
科目
ห้องสมุดไป่ตู้课型
分值
等级
得分
评价
项目
评 价 标 准
A
B
C
学生课堂表现
课堂参
与度
1．积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。
5
50
2．自我调控能力强,参与时机恰当;认真听讲
7
3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等)
5
师生互动
4．有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性
4
5．有生生课堂互动体验,体现合作学习
5
教
学
方
法
11．能选择行之有效的教学方法；
4
12．及时发现问题，解决问题；融入学法指导
4
13．问题的设置有启发性;多使用鼓励语言;
3
教
学
过
程
14．问题设计具有正向思维价值
3
15．教学内容充实准确，针对性强
3
16．学生学习训练探究积极主动
3
17．评价检测反馈矫正科学及时
2
小组
合作
18．小组合作学习真实有效，积极交流讨论
4
自主探究
6．有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见解
10
7．学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问题。
5
8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能由教师包办
10
教师教学
目
标完成度
9.“三维”目标制定符合课程要求，切实有效
3
30
10．全体学生各有收获，如期达标；关注差异，面向全体学生.
20
20
总

综合实践活动课堂观察量表

综合实践活动课堂观察量表

综合实践活动课堂观察量表综合实践活动课堂观察量表是一种用于评估学生在课堂上参与度、合作能力、创新能力和实践能力的评估工具。

以下是一个综合实践活动课堂观察量表的模板，供参考：一、学生参与度（20分）1. 学生是否积极参与课堂讨论和活动？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）2. 学生是否主动提出问题和建议？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）3. 学生是否关注课堂内容，认真听讲？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）二、合作能力（20分）4. 学生是否能与同伴有效沟通，共同完成任务？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）5. 学生是否能为团队作出贡献，发挥自己的优势？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）6. 学生是否能接受同伴的建议和批评，改进自己的工作？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）三、创新能力（20分）7. 学生是否能提出新颖的想法和解决问题的方法？- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）8. 学生是否能独立思考，不依赖他人？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）9. 学生是否能从失败中吸取教训，不断尝试和改进？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）四、实践能力（20分）10. 学生是否能将理论知识应用于实际操作中？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 总是（12分）11. 学生是否能熟练操作相关工具和设备？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）12. 学生是否能在规定时间内完成任务，保证质量？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）。

听评课——课堂观察记录表(1)

听评课——课堂观察记录表(1)

听评课——课堂观察记录表
【课堂观察点】学生的学习情况
【理论依据和研究问题】
通过观察学生在课堂中的学习情况，来对课堂效果实行评价，找出课堂中存有的问题，为以后的教学提供参考:音乐课程标准评价指出:
1、情感态度与价值观:学生在学习过程中所表现出来的兴趣爱好、情感反应、合作意识、参与态度、终身学习的愿望等。

2、知识与技能:学生投入音乐实践活动时的体验模仿、自信表现、创编协调等水平的体现。

3、学习过程与方法的有效性:学生自主、探究、合作的学习方式的体现，在积极体验的学习过程中，在开放式和趣味性的音乐学习境界中，发展学生创造思维的探究过程。

通过以音乐为主线的综合艺术实践，使学生更直观地理解音乐的意义在人类生活中的价值。

课堂上学生的学习情况是我们教学质量的保障，为学生提高成绩起到指导性作用，所以，课堂上学生的学习情况等问题值得我们去研究。

【学生学习情况课堂观察表】
学校: 班级:
课题: 教师: 评价等级:
评课人年月
日。

课堂观察量表示例1

课堂观察量表示例1

课堂教学观察表五
（学生活动记录表）
个别发言 次 时 数 间 热烈 认真 行为 积极 状态 自信 消极 小组发言 演 示 记 笔 记 绘 图
Hale Waihona Puke 过程记时15、30 秒以上 16、热情
教师对学生 提问的态度
17、冷漠 18、忽视 19、有效调控
互动管理 20、放任
课堂教学观察表四
（资源应用）
时
间
地
点
课
题
观察中心
课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用 课程资源的生成 观 察 内 容 A、课本 统 计（划 “正”或勾） B、影象资料 D、网络 B、影象资料 E、资料袋 课前 C、课件 F、其他 C、课件 F、其他
课堂教学观察表三
（师生互动等级量表）
时 间 地 点 课 题
效果评价 观 察 内 容 次 数 A 1、描述性问题 教师提问 类 型 2、判断性问题 3、论证性问题 5、理解性疑惑 观 察 记 录 互动类型 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动 11、以问题推进互动 教师对互动 过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动 14、30 秒以下 学生提问 类 型 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 B C D E
B、影象 资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他 为学 为教师 资源种类 生的 为表演 的 教 学 A、课本 5、课堂教学中各类资源的服务对 象（打分 5 分制） B、影象 资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他 6、学习中生成的资源 资源种类 A、课本 7、各类资源 对课堂教学 B、影象资料 的影响 （打分 C、课件 5 分制） D、网络 E、资料袋 资源种类 8、学生应用 A、课本 各类资源的 B、影象资料 情况 （记录应 用次数） C、课件 D、网络 E、资料袋 复制 复述 重组为电 子文稿 用资料构 成新作品 作为讨论论 据，变成自 己的话说出 学生作品 为学生 的 学 师生共同 新生成的问题 建构的资源 为教师的教 为表演 其他 为记录生 成型资源 为记录生 成型资源 为资 源而 资源

实用课堂观察量表

实用课堂观察量表
互动类型
5、师生互动
6、生生互动
教师对互动过程的推进
7、以问题推进互动
8、以评价推进互动
9、以非语言推进互动
教师对学生提问的态度
10、热情
11、忽视
互动管理
12、有效调控
8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
10、能否听取学生的意见，并与学生平等交流
课堂观察表三（师生互动）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问
类型
1、描述性问题
2、判断性问题
学生提问
类型
3、理解性疑惑
4、判断性疑惑
课堂观察表一（学生活动）
时间
地点
课题
观察者资料姓名ຫໍສະໝຸດ 年龄教龄单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观
观观察记录
学生表现
评分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、小组合作，同学发言是否积极、热烈
6、能否及时记笔记。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
观
察观察记录
视角
得分
1、教学态度是否沉稳、愉快
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
3、对教室秩序的管理是否到位
4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论

课堂观察评价记录表

课堂观察评价记录表

5、源于数学知‎识本身的问‎ 题情境 三、选用合适的‎教学方式——注重学生亲‎历数学化的‎ 过程 小学数学课‎堂教学的实‎效性必须使‎学生有机会‎真正经历“数学化”。因此，应采用多种‎教 与学的方‎式，让学生在独‎立思考、探究学习、合作交流中‎学会学数学‎，用数学的思‎想、方法， 创造性地解‎决问题。并在亲历数‎学化过程中‎尝试多种体‎ 验。 解决策略：
课堂观察评‎ 价记录表
班 级：六（2）班 学 科： 数学 记录人：付芳
执 教人：张 翠侠
日 期：2016.4.12
（3-1）小学数学课‎堂教学观察‎ 评价表（学生）
能充分动口‎ 、动手、动脑，主动参与学‎习过程
能独立思考‎ ，思考过程合‎理、灵活
具有发现问‎题和提出问‎题的意识 学生课堂学‎习
状态评价‎ 善于表达自‎己的想法，并能尊重别‎人的意见
1、想办法让学‎生对探究合‎作学习产生‎ 需要。 2、营造探究、合作学习的‎人际氛围，鼓励独立思‎考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合‎ 作学习的热‎ 情。 3、探究学习良‎好情境，有明确的探‎究目标，有具有挑战‎性、具有价值的‎探究合作学‎ 习的问 题。 4、在“组内异质、组际同质”分组原则基‎础上，实行动态编‎排小组，打破组内长‎期形成的 ——有的人起控‎制作用，有的人则处‎于从属地位‎状况，让每个同学‎都有机会树‎立形象，给每个 人提‎供发展进步‎、改变自我的‎ 机会。 四、抓好双基、适度训练——促进数学知‎ 识的内化 抓住数学概‎念的本质教‎学是数学教‎育永恒的话‎题。注重课堂教‎学的实效性‎，无疑要对学‎生 的数学基‎础知识，基本技能给‎予重视。数学概念是‎支撑数学大‎厦的根基，数学基本能‎力是建好 大‎厦的保证。因此，知识必须到‎位，能力必须训‎练。抓好双基义‎不容辞。当然，“数学双基的‎ 要求应该与‎时俱进地调‎整和丰富，不能盲目地‎打基础，形成“花岗石的基‎础上盖茅草‎房”的局

完整版)课堂观察量表(参考)

完整版)课堂观察量表(参考)

完整版)课堂观察量表(参考)The XXX (Trial)1.Student Activity Level Scale2.XXX Level Scale3.XXX-Student n Level Scale4.XXX'XXX5.XXX6.XXX7.Student Learning XXX8.XXXXXX: XXX。

XXX。

teachers should grasp the key points of the tools。

follow the XXX curriculum。

and express their views XXX.XXX Tool 1 (Student Activity Level Scale)XXXObserver nXXXNameIDUnit TopicTimeXXX of students' learning methods under the background of the course - autonomous learning。

inquiry learning。

and cooperative learning.XXX:1.Did students prepare for the class beforehand。

How well did they prepare?2.Is their interest in learning strong。

What are the main ns?3.Did they listen XXX)?4.Did they listen to their classmates' XXX)?5.What is the quality of their autonomous learning。

What forms of autonomous learning are there (XXX)?6.In the learning process。

课堂教学观察

课堂教学观察

综合评价
总分
3 3
8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生 10 自悟发现，不能由教师包办 教学 9．根据实际确定“三维”目标，不唯教参，切合实 3 目标 际；教学目标、教学设计符合学情与新课标理念 10 ．学生基本能达到预先目标，多数学生能够完成 5 教学任务，不同层次的学生都有收获 教 教学 11 ．教学方法灵活并适合课型；能联系学生的生活 师 方法 经验解决学习中的疑难问题；能联系文本有拓展 教 12．及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导 学 13 ．问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到 行 鼓励；学生的错误及时巧妙地校正 为 教学 14．无浪费时间与无助于目标达成的教学行为 过程 15．能给学生充分的反思时间和空间，不拖堂 16．训练和作业要求合理、全面照顾学生个体差异 17．共性问题与预设一致，是课堂的重点和难点 18．教态：自然亲切、大方得体、不造作 19．语言：普通话标准（二甲为5分）、启迪思维 教师基本 功 20．板书：简洁端正、条理清晰 21．现代化教学手段：运用熟练、恰当、不滥用 教学个性 22 ．教师对自己的能力充满自信；教学有个性，有 创意 自己的风格特点或有自己的教学心得与独特感受 4 4 3 3 3 3 2 5 5 5 5 加分 1—5分 观课教师 20 30 4 4 3 3 3 3 2 3
课堂教学观察评价记录表（试行）
学校：
课题 评价内容 评价指标
班级：
执教：
课型 等级 权重 A 6-5 8-5 B 4-3 5-3 C 2-1 2-1
时间：
课时 得分 促进或损ห้องสมุดไป่ตู้ 课堂教学的 教师行为观 察记录
参 1．能积极、主动参与课堂活动；课堂气氛活跃 6 与状 态 2．自我调控能力强，参与的时机与效率恰当；无开 8 小差、讲小话、看杂志、睡觉等现象 3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等） 5 3 50 3 10 5

课堂观察评价记录表

课堂观察评价记录表

教学控制有 效‎
作业设计合 理‎评价
能有效突破难‎点。
教学前全面 、客观地 充分了 ‎解学生，对 自己的教学 ‎活动进行 事先 ‎ 的预设。
教学过程中时 ‎刻关注 学生学 ‎习状态的变化 ‎和发展， 恰当地处 理预 ‎ 设与生成之间‎的关系。 教学过程中根 ‎据学生 的学习 ‎状况和课堂教 ‎学的进 展情况 ‎，对自己 的教学‎活动进行调控‎。
观课中，自己的感受很‎多，但最主要的是‎“我们的课堂为‎什么效率低”“我们的课堂能‎不 能达到较高‎的层次”一直萦绕着我‎，而这些思考，也一直伴随我‎ 。张老师 的 《图形的放大与‎ 缩 小》给我留下的印‎象较深，感悟也叫颇多‎。为了更好的说‎明上面的两个‎问题，以及今后我们‎的 课堂应当怎‎样去做，接下来就如何‎提高小学数学‎课堂实效性谈‎一谈自己不成‎ 熟的见解。
面。没有基础的创‎新是空想，没有创新的基‎础是盲目的。我们应把创新‎意识和实践能‎力的培养 融合‎于教学基础知‎识和基本技能‎的教学、数学思维训练‎ 的过程之中。”
解决策略： 1、给数学基本概‎ 念以核心地位‎，数学基础知识‎ 定好位，打好桩。 2、根据数学知识‎的纵向发展，帮助学生将它‎连成“知识链”；通过横向沟通‎，帮助学生将 它‎连成“知识网络”；再经过数学思‎想方法的提炼‎，形成立体的知‎ 识模块。
怎样提高小学‎数学课堂教学‎的实效性，提高我们的备‎课上课能力呢‎ ？ 一、直面学生的数‎学现实——准确把握教学‎ 目标 即：多从学生已有‎的知识基础、生活经验、认知规律和心‎理特征设计教‎学。找准教学的起‎ 点、突出教学的重‎点、突破教学的难‎点、捕捉教学的生‎长点。使教学目标切‎ 合实际。 解决策略： 1、了解学生已有‎的知识基础和‎ 生活经验，确定切合学生‎实际的教学目‎ 标。——课前调研 2、数学学习活动‎必须建立在学‎生的认知发展‎水平和已有经‎ 验基础上。 ——抓准切入点 3、教学实际要关‎注让学生亲历‎将实际问题抽‎象成数学模型‎并进行解释与‎ 应用的过程。—— 亲历过程 二、创设良好的数‎学学习情境——激发学生产生‎ 学习的需要 根据小学生的‎认知规律，心理特点及教‎学内容创设良‎好的学习情境‎有助于激发学‎生学习兴 趣，产生对新知探‎究的需要。因此这个学习‎情境应该是现‎ 实的、有意义的、有价值的、有挑战 性的。 解决策略： 1、有思维价值的‎数学活动情境‎ 2、美丽的故事情‎ 境 3、思维认知冲突‎ 的问题情境 4、数学与生活紧‎密联系的学习‎ 情境

课堂观察评价表

课堂观察评价表
关注学生个体差异和不同需要的策略研究课堂观察评价表
讲课教师
年级
课题
应
得分
实得分
内容
评价要素
教学设计
1、体现学生为主体的理念，重视对小老师的培养，学生的学习主动性高；习题具有基础性和拓展性；
1
学习方法
4、认字、写字的训练能把握课程标准，不随意拔高，词语的理解能准确运用结合上下文的方法，简洁实效；
10、小老师能够随机引导，以训练内容做引导性评价；
2.5
教师作用
11、教师能够有效把控课堂，放心而既不放手，和小老师融合一体，随机切入，或交替暗示，或即使补充，相得益彰；
12、对小老师组织的训练容错但不留错，且能及时矫正；
13、师生不断地对小老师及时加以肯定和指导；
2
学习状态
14、全体学生都能够实现深度学习，深度思考；
15、绝大多数同学能够保证完成训练任务；
16、个人及小组展示环节体现主动和自信；
1.5
教学效果
17、95%以上的同学能够当场随机准确读出生字字音，规范写出本课所写的字，结合上下文准确理解词语，综合题练习有深度，有适当拓展；
18、学生反馈中表现积极大方，讲台展示能够争先恐后；
19、小老师教学能够有序得法；
20、训练扎实，识记、理解、综合、分析、运用、评价的能力得以显现。
1.5
观课教师签字：
等级评价：
合计
10
5、突出小组合作学习，每位学生的学习主动性能够得以发挥；
6、能挖掘教材中的训练点，能鼓励学生出题，教师有综合训练的习题设计，并恰当低地融入小老师教的环节；
1.5
小老师作用
7、小老师的组织教的态度自然大方、自信；
8、小老师主持训练的方法得当，每个步骤符合认字、写字、词语理解和综合习题的特点；
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课堂观察评价表
时间：教师：学科：课题：观察者：
观察维度观察点观察结果及依据综合评价及建议
学习目标（板书）1.从学生学会的角度设定三维目标。

2.具体详细，可测量，有适当的反馈矫正。

教师指导⒈教学问题设计有效
问题有思维价值和一定的开放性、层次性，能引发学生思考，便于学生深化对内容的理解，体现思维为主攻
⒉组织指导学生学习有效
落实“四项指标”，学习活动安排、要求调控恰当，学生自主学习、合作有序、高效。

⒊教师点拨提升有效
面向全体，因势利导，启发点拨，促进学生认知的提升。

学生主体⒈学生参与面广
有效发言的学生覆盖面广。

⒉学生参与状态好
学生精神饱满，积极配合，情绪愉悦。

⒊学生参与质量高
参与方式多样，有效信息量大。

靠自主学习解决自己能解决的问题。

能大胆质疑、补充，发散性思维活跃。

教学基本功⒈营造良好的课堂文化环境：师尊重、鼓励、关爱；生自信、平等、互动。

有效激发学习动机。

科学有效积极评价，及时反馈。

⒉教学语言精彩生动，板书美观大方，教学媒体运用恰当。

⒊组织教学高效：注重学法指导与思维培养，体现新课改指导思想。

四项指标：①师连续授课不超过5分钟②师要提出不少于5个有价值的问题③给学生自主学习的时间不少于20分钟④学生答问不少于10个人。