2016年吉林教师招聘考试笔试：教育心理学中几个抽象概念的解读

教师招考心理学65个名词解释汇总1、心理学：是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。

2、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

3、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。

4、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的歪曲的知觉。

5、观察：是知觉的高级形式，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。

6、观察力：指敏锐发现事物细节和特征等的知觉能力，是人智力结构的重要组成部分。

7、绝对感受性：指感觉出最小刺激量的能力。

8、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

9、差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激量最小差别量的感觉能力。

10、差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。

11、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

12、无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意叫～。

13、有意注意：有…… ，需要…… 。

14、有意后注意：没有…… ，但不需要…… 。

15、注意的广度：在单位时间内能够注意的对象的数量的多少。

16、注意的稳定性：我们的注意在某一对象或某一活动所持续时间的长短。

17、注意的分配：同一时间内把注意志向不同的对象。

18、注意的转移：根据新的任务和要求，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。

19、元认知：人对于自己人质的认知。

20、记忆：是过去经验在人脑中的反映。

21、记忆表象：感知过的事物不在眼前时，在头脑中重现出来的现象。

22、内隐记忆：没有意识到存在又无意识提取的记忆叫～。

23、外显记忆：能意识到存在又有意识提取的记忆叫～。

24、识记：使人们识别和记住事物的过程。

25、前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

26、倒摄抑制：后…… 先…………… 。

27、保持：是识记过的食物在头脑中储存和巩固的过程。

28、遗忘：对识记过的事物不能回忆或是错误的回忆。

29、再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度出现时仍能认识的心理过程。

2016年吉林教师招聘考试笔试：反射易混淆概念(一)感觉与知觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

例如：看到颜色，听到声音，尝到滋味，嗅到气味，感到疼痛等都是人的感觉。

知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

例如：有某一个物体，人用眼睛看，知道它形的状是圆圆的，颜色是绿中带点红，用鼻子嗅闻有清香的气味，用舌头尝有酸甜的滋味。

于是大脑便把这些属性综合起来，形成对该事物整体的印象，并知道它是“苹果”。

这种对苹果的反应就是知觉。

(二)暗适应与明适应暗适应：从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西，这叫暗适应。

如：看电影，从室外进入室内，由明处到暗处就是暗适应。

从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。

如：煤矿工人从矿井里出来，由暗处到明处就是明适应。

(三)同时对比与继时对比同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。

例如：“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”、“月明星稀”。

继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。

例如：吃完糖后在吃药，就会觉得药特别苦，吃完药后再吃糖就会觉得糖特别甜。

(四)前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

(五)幻想、理想、空想如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。

如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。

总之，这三个概念之间的关系可以简单表示为：幻想-现实基础=空想;幻想+现实基础=理想(六)情绪与情感情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。

情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

区别：1.情绪的产生与有机体的自然需要有关;而情感的产生则与人的社会性需要有关。

教育⼼理学知识点—直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维按思维的⽔平及其凭借事物的不同，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

三种思维出现的顺序依次是直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

(⼀)直观动作思维直观动作思维⼜被称为“实践思维”，是在思维过程中要以具体、实际动作作为⽀柱⽽进⾏的思维，这种思维所要解决的任务⽬标⼀般是直观的、具体的。

直观动作思维是⼈类早期的主要思维⽅式，与个体在三岁前的思维⽔平和特征相似。

直观动作思维的基本特点是动作性与直观性。

这种思维是在⼉童实际物体所进⾏的动作中和操作中进⾏的。

幼⼉的思维活动往往在实际操作中，借助触摸和摆弄物体⽽产⽣和进⾏的。

例如，⼩学⽣在做10以内的加减法的时候，要⼀边数着⼿指头，⼀边才能计算，如果数⼿指头的动作停⽌了，计算也要随之停⽌。

成⼈也有动作思维，例如，司机利⽤⼯具检查修理出故障的卡车发动机，边修边思考故障的原因，直⾄发现问题排除故障为⽌，在这⼀过程中直观动作思维占据主要地位。

(⼆)具体形象思维具体形象思维是在思维过程中借助于表象⽽进⾏的思维。

表象是这类思维的⽀柱。

表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。

⼈们可以运⽤头脑中的这种形象来进⾏思维活动，在幼⼉期和⼩学低年级⼉童⾝上表现得⾮常突出。

例如，初⼊⼩学的⼩孩⼦在计算3+2=5时，不是对抽象的数字进⾏综合分析，⽽是在头脑中⽤三个⼿指加两个⼿指，或三个苹果加两个苹果等实物的表象相加⽽进⾏计算，这就是⽤具体形象思维解决问题的过程。

在青少年和成⼈中，具体形象仍是⼀种主要的思维类型。

例如在做⽴体⼏何证明题的时候，学⽣会经常在头脑中设想出这个⽴体⼏何图形，然后设想做了辅助线之后图形会如何，这也是具体形象思维，在解决复杂问题时，鲜明⽣动的形象有助于思维的顺利进⾏。

艺术家、作家、导演、⼯程师、设计师等都离不开⾼⽔平的具体形象思维。

例如，作家、艺术家进⾏构思、塑造典型⼈物或艺术形象使⽤的是形象思维。

心理学三、名词解释第一章：1:：实验法：实验法是一种有严格控制的，特殊的观察形式，是有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

第二章：1:：反射：反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。

2:：条件反射：条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。

第三章1、感觉（二类题）：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。

2、知觉（二类题）：是在感觉得的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

3、适应（二类题）：是刺激物持续作用引起感受性暂起伏波动的现象。

4、观察：一种特殊形式的知觉，是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程.。

第四章1、表象（记忆表象）是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

2、前摄抑制：先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

3、后摄抑制后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

4、超额学习是在完全识记材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

第五章1.思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。

2.想象：是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。

即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。

3.求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。

4.创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。

第六章1.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

2.有意后注意：是有明确目的而不需要意志努力的注意。

它是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式。

第七章13．动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

14．内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

吉林教师资格考试常见考点-教育心理学概述吉林教师考试微信号：jljsksw1.教育心理学的研究对象：(1)广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

包括：学校、家庭、社会。

(2)狭义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.学科性质：应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3.研究内容：(1)学习与教学的要素①学生：群体和个体差异，是研究的主要范畴②教师：主导，制定教学计划、组织教学③教学内容：教学计划、教学大纲、教科书④教学媒体：载体⑤教学环境：物质和社会(2)学习与教学的过程：①学习过程②教学过程③评价/反思过程4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

①了解学生学习困难的原因；②对教育现象形成新的科学认识。

(2)为教学提供科学理论指导。

①为实际教学提供一般性的原则或技术；②使教师工作符合教学心理及学习者学习心理，从而优化教学。

(3)帮助教师预测并干预学生。

①可正确地分析、了解学生。

②可预测学生行为或方向，采取干预或预防措施，达到预期效果。

(4)帮助教师结合教学进行研究。

①提供一般性的理论指导②为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。

5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化。

(2)实验法：在控制条件下，以引起心理现象变化，来研究其对其他变量影响。

①自然实验法②实验室实验法。

(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让其自由表达其态度或意见。

(4)个案研究法：收集单个被试资料，分析其心理特征。

(5)教育经验总结法：对工作经验的总结。

6.教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。

代表人物：①1868年，俄罗斯·乌申斯基：《人是教育的对象》——俄罗斯教育心理学的奠基人②1877年，俄国·卡普捷列夫：《教育心理学》——最早以教育心理学命名的书籍③1879年，德国·卡特：在莱比锡大学首创心理学实验室——将实验法引入心理学研究。

如何理解抽象概念？该如何解释抽象概念：认知科学视角下的观察现象抽象概念是人类认知的核心，它支撑着我们对世界的理解和解释。

但抽象概念的复杂性也受到了理解上的挑战，尤其是对学生来说。

本文将从认知科学的角度，探讨理解抽象概念的机制和策略。

一、什么是抽象概念？抽象概念是指不受某种特定时间、地点、具体事物限制的、以普遍性为特征的概念，例如正义、自由、美、爱等。

相较于具体概念（例如苹果、桌子），抽象概念更难理解，因为它们难以直接感知，需要推理和联想才能建构。

二、解释抽象概念的认知机制认知科学研究表明，理解抽象概念涉及多个认知过程：1. 感知：通过感官获取信息，并将其转化为大脑可以处理的信号。

对抽象概念的理解，需要依赖语言、符号、图像等媒介进行感知。

2. 记忆：储存与概念相关的知识和经验，例如对概念的定义、相关的例子、个人理解等。

3. 推理：依靠已有知识和经验进行逻辑推演，最终形成新的理解，或者，通过分析具体案例，推导出抽象概念的内涵。

4. 语言：抽象概念大多数以语言符号表达，理解语言符号的含义是解释抽象概念的关键。

5. 情感：情感体验可以影响对概念的理解和记忆，积极主动的情感可以促进对抽象概念的理解和接受。

三、学生理解抽象概念的挑战1. 缺乏具体经验：抽象概念缺乏直接的感知经验，学生难以建立起直观的理解。

2. 语言理解障碍：抽象概念的语言描述可能比较抽象，学生可能会无法理解语言的含义。

3. 认知发展阶段：抽象思维能力的发展需要时间，幼儿和小学生的抽象思维能力总体较弱。

4. 学习兴趣和动机：对抽象概念的学习缺乏兴趣和动机，会导致学习效果下降。

四、进一步促进学生理解抽象概念的策略1. 从具体到抽象：从学生熟悉的具体事物开始，引导他们逐步抽象出概念的本质。

2. 提供丰富的经验：通过不同的感官体验，让学生接触到与概念相关的不同方面，丰富他们的认知。

3. 多种形式解释：应用语言、图像、表格、模型等多种形式来解释概念，满足不同学生的学习需求。

教招心理学知识点
一、心理学概念
心理学是一门研究人类心理活动的科学，探索人的心理过程和机制，
并研究其影响行为的因素，以及行为的影响。

心理学主要包括心理发展、
行为学、心理病理学、临床心理学、社会心理学和神经心理学等领域。

二、心理学理论
1、行为主义。

行为主义是一种认识论，认为个体的行为受外界环境
的影响，个体接受到外界环境刺激后，会采取相应的行为响应，从而形成
被称为条件反射的心理模式。

2、心理动力学。

心理动力学理论将人的心理状态归因于内在的心理
力量，如矛盾、冲突、欲望、利益、价值等，它揭示了一个人的行为与内
心力量的矛盾冲突之间的关系。

3、社会心理学。

社会心理学认为，个体的心理行为受到社会因素的
强烈影响，受到社会文化、形式、价值观、习俗、人际关系等因素的影响，人们的心理活动都受到社会因素的强大影响。

4、人格心理学。

人格心理学认为，个体的行为受到其内在的人格特
征所决定，人格特征不仅有外在表现的形式，而且有内在心理活动的潜在
动机，这些潜在的动机和内在的人格特征构成了个体的人格特征，影响着
其行为。

5、生物心理学。

教育心理学：抽象概念解析我们知道，在任何教师考试当中教育心理学一般都会作为考查的一个重点，这一块涉及很多学生发展的问题，涉及很多学习本质的问题，对教师的教学或者研究来说都是非常重要也是使用的一部分内容。

但是对于大多不是教育心理学等专业的学生来说，认识这部分内容是有些困难的，大部门的内容都是抽象晦涩难懂的，更别提做题目了。

这里，笔者就对教育心理学当中一些比较抽象的概念作出解释，希望对大家的学习提供一些帮助。

一、图式、同化、顺应图式一词最早由康德提出来之后，很多人对其做出了不同的解释，皮亚杰将其作为认知发展中的一个核心词汇，阐述了儿童认知发展过程的机理。

作为教师考试的一个重点，多次在真题当中体现。

图式，通俗来说其实就是我们头脑中认知的结构，我们是通过这样那样的认识世界的一种方式。

行为主义认为我们学习的过程都是S（刺激）→R（反应）之间的链接，而皮亚杰是反对这一点的，他认识学习的过程应该是S→（AT）→R，这里的AT就是指我们先将外界的刺激经过认知结构的处理才做出相应的反应。

通过这样的式子我们可以发现其实图式就是我们头脑中固有的一种行为模式或者认知模式，正是在图式的影响下我们才会这么想才会这么做。

皮亚杰认为，我们头脑中最先具备一些初始的图式，而后我们通过一定的动作感知觉等等扩大了我们对世界的认识，从而扩大的我们的图式。

每个人初始的图式不尽相同，看到听到的不尽相同，从而每个人的图式也是千差万别。

而皮亚杰认为我们适应世界的方式大致有同化和顺应两种。

所谓同化就是指能够将遇到的新刺激纳入到原有的图式当中，不改变原有图式。

而顺应是指我们不能用原有的图式去解释新的刺激，必须要改变或者扩充原有图式。

举个例子来说，例如小孩子具备这样初始的图式，会动的东西是有生命的。

之后他看到新的刺激，天上的月亮在动，自然的认为月亮是有生命的。

这个我们叫同化。

而当孩子看见纸飞机在天上飞这个新刺激的时候，发现纸飞机并不具有生命的特征，他需要改变原有的图式，原来并不是所有会动的东西都是有生命的。