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小学科学说课稿(优秀5篇)小学科学说课稿篇一【教材分析】1、单元分析本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。
这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。
而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。
通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。
正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。
这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。
本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。
2、课程分析本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。
这三课之间存在着递进的关系。
《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。
而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。
这三课体现了学生们认知的循环过程。
从定量的分析—定性的分析—定量的分析。
摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为了减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。
用摆来计量时间也具有跨时代的意义。
《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。
对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。
而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。
让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。
3、学情分析本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。
对于五年级的学生来说已经不陌生了。
学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。
从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。
小学科学教科版说课稿(优秀7篇)小学科学说课稿篇一一、说教材《它们吸水吗》是教科版义务教育小学科学课本三年级上册第三单元《我们周围的材料》中的第4课。
重点是让学生了解材料的吸水性与他们的'用途的关系，为后面学习打好基础。
本课主要是通过实验进行教学的，因此从能力培养来看，属于“实验能力”系列。
小学生的学习，最好是以直接经验的形式掌握。
这是因为人们认识事物的一般规律是以感性认识上升为理性认识，由具体到抽象。
为此，了解材料的吸水性，必须由学生自己去探索，亲自动手实验，从而进行观察，得出结论。
而三年级学生年龄小，对实验接触少，动手能力差，故而结合本课及学科基本要求，特制定：教学目标：1、通过实验观察，比较木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。
2、了解纸的制作过程，并能自己动手实践，增强材料循环使用，节约资源的环保意识。
教学重点：用观察的方法比较材料的吸水性。
教学难点：通过比较发现材料的吸水性与材料的组成和结构有关。
教学时间：一课时教学准备：1、大小厚度尽量相同的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。
（每组一份）2、稀释的红墨水、滴管。
（每组一个）3、餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份）4、杯子、筷子、毛巾、卫生纸（每组一份）5、放大的蔡伦相一张。
（播放古代造纸录像）本课是实验课，要上好既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。
二、说教法低年级学生对实验很感兴趣。
根据本课教学内容的特点，采用的教学方法是以“实验法”为主。
学生能看得见，摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点，充分发挥其主体作用，同时培养学生的主动性、能动性，提高实验能力，激发学习兴趣。
三、说学法从学生实际出发，为顺利完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导：1、继续学习实验法。
2、在实验中学会观察、描述。
3、能自己动手实践，造一张纸。
四、说教学程序心理学研究表明：只有经常启发学生动手、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。
小学科学科目说课稿优秀5篇小学科学科目说课稿优秀5篇教师可以通过编写说课稿记录备课过程中的思考和心得，将自己的教学思路和教学方法进行整理和总结，为今后备课和教学提供参考和借鉴。
下面给大家分享小学科学科目说课稿，欢迎阅读！小学科学科目说课稿篇1尊敬的各位评委，上午好！我是号考生，我说课的课题是《__》。
接下来我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课！一．教材分析首先讲讲我对这课的理解，《__》是教育科学出版社年级册第单元第课的资料。
1.第一课资料是整个单元的基础，仅有掌握了这些相关知识，学会了这些知识技能，学生们才能运用这些知识和技能完成接下章节的学习，所以第一课的资料很重要！2.第资料，在此之前，学生已学习了__________________________，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
《__》课主要让学生了解，让学生经过学习，认识。
本课的理论知识为今后课程的学习供给感性知识和理性基础，是学好以后课题的基础，所以本课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的作用。
二．教学目标根据新课标和我对教材的理解，在研究到小学______年级学生已有的.知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：1.知识与技能：经过学习，让学生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.过程与方法：经历和体验学习过程，明白什么，掌握什么，使学生能运用这些知识本事。
3.情感态度与价值观：经过的学习，使学生获得自主探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生的积极性，并建立良好的师生关系。
三：教学重点与难点：根据我确定的三维目标，研究当先学生的知识结构和心理特征我将本课的重点难点确定为：重点：经过突出重点难点：经过突破难点四：学情分析本课面临的是年级的学生，他们在学习本课之前对科学已有初步的认识，掌握了许多科学知识和方法，探究本事、情感态度价值观也有必须的发展，对科学学习有浓厚的兴趣，学生喜欢探究，敢于在活动中提出问题，并发表自我的观点。
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小学科学优秀说课稿小学科学优秀说课稿模板（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的小学科学优秀说课稿模板，欢迎阅读与收藏。
小学科学优秀说课稿篇1一、说教材本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。
它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。
并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。
教学目标：根据课程标准要求和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。
（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。
（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。
重、难点分析：判读晨昏线对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。
遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点，将晨昏线的判别和特点定为难点。
二、说学情我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理知识的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。
所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好基础。
此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探索，学生思考，学生梳理。
三、说教法本节我采用的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。
四、说学法兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。
2023年小学科学说课稿万能（5篇）小学科学说课稿篇一教学目的1、认识各种通信懂得人们常用通信电报、电话进行联络。
2、培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。
教学重点引导学生了解现代的各种通信，培养学生学科学的兴趣。
教学时间一课时教学过程一、谈话导入新课，激发学习兴趣。
二、指导看图，说说图上画的都是什么样式的通信。
1、引导看图。
2、小组互相讨论3、指名说(1)烽火报警(2)驿马送信(2)飞鸽传信(4)电话(5)步话机(6)电报(7)卫星通信(8)电视电报(9)移动通信三、组织学生讨论你们见过这些通信吗？它们有什么好处？四、师介绍各种通信在现代化中的用处。
五、课堂训练1、思考：(1)你知道哪些通信方式？(2)这些通信是怎样通信的？2、学生分小组讨论3、小组汇报讨论情况。
六、课堂小结七、布置作业课后收集其它的通信方式。
小学科学说课稿篇二一、教材分析《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课，内容主要包括：认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继《食物的营养》之后具体认识人体的器官。
消化器官是人体的主要组成部分，在人体知识中占有重要地位，学习消化器官，既有助于学生更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备。
本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化吸收的过程。
二、教学目标1、知识目标：认识人体的消化器官及功能，知道食物的大致消化过程。
2、能力目标：培养学生认真细致的科学态度和团结协作的探究精神，提高学生分析、综合和想象能力。
3、情感目标：让学生养成良好的饮食卫生习惯。
三、教学准备自制多媒体课件分组实验材料——试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管四、教学过程1、创设情境激发探究欲望⑴演示实验：出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让学生观察出现的实验现象。
目的是集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。
科学活动的说课稿科学活动的说课稿6篇科学活动的说课稿（精选篇1）一、说教材《植物的叶》一课选自义务教育课程标准实验教材，教育科学出版社三年级上册第一单《植物》第五课。
本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后，出现的专门观察植物器官的内容。
植物的个体具有生命体的特征，植物的叶也有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。
二、说教学目标1、科学探究目标（1）引导学生对一些树叶，能够辨别分类。
（2）通过指导观察，让学生学会辨别哪些叶是同一种叶。
（3）观察树叶的结构，有什么共同特征。
2、科学知识目标（1）树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征，树对生态的重要意义。
（2）植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
（3）叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。
3、过程与方法（1）统计捡到的树叶的数量和树叶的种数。
（2）根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。
4、情感、态度、价值观发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。
三、说教学重点开展观察叶的生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。
学生对叶子的经验是很丰富的，但是对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程认识不够，所以这方面是本课的重点。
四、说教学难点由于三年级学生的生活经验较少，很难区分哪些叶是同一种叶，因此，是否是同一种树叶的判断作为本课的教学难点。
五、说教学准备学生自备材料：捡一些落叶。
同一种植物的新鲜叶和落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。
教师准备：一些落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。
六、说设计流程质疑→讨论→比较：观察→描述→总结让学生通过上述一些基本的探究活动，能够按一定的顺序进行细致地观察；同时尝试用科学的方法对叶的颜色、形状、大小进行比较观察。
七、说设计理念本课是由整体到局部转变的一课，不仅植物有生命特征，连它的叶子也有生命特征。
尽管学生对叶子的经验是丰富的，但对结构认识不够，特别是对叶子的生命特征认识不够。
小学科学说课稿作为一名教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学科学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学科学说课稿篇1一、教材结构记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速认识众多食物的一种方法二、教材分析教材从记录一天中吃过的食物开始，并让学生把食物一样一样分解开来。
当几十种食物呈现在学生面前时，怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动，给食物分类。
给食物分类，方法很多。
希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜欢”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。
教材希望学生通过比较分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源，可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。
教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别，有助于孩子们进行分组讨论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的研究更加深入。
三、设计理念这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体，让学生体会科学就发生在自己身边，与自己的学习、生活息息相关，孩子们为了认识和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观察和实验，亲身经历，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使学生们关注自己的日常生活，关注身边的科学，使他们不断深入到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。
四、重点过程1、课前谈话。
通过课前“猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让学生明确本节课努力的方向。
2、说一说自己的收获。
在这个过程中，首先是请学生欣赏食物图片，这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视交流，打下一步探究食物的兴趣基础。
接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获，学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识，还能交流记录过程中发现的问题，同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。
小学科学说课稿模板集合5篇小学科学说课稿篇1一、教材分析这一课是教科版科学四年级上册《溶解》单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。
教材主要安排了两项活动：一、观察高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的观察，再进行相互讨论交流，从而使学生对物质的溶解过程形成清晰的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进行比较，通过比较，发现不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。
通过这一课的学习，学生的表达交流及解决问题的能力将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的基础。
二、学情分析及教学目标的确定本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本认识；而生活中的一些经验，也使学生积累了一些对溶解现象的感性认识。
但从认知心理学来看，四年级的学生虽然好奇心很强，积极性也很高，但表达交流和自主探究能力较差，因此需要教师在这方面加强引导。
根据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标：1。
科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分离出来。
2。
过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。
3。
情感、态度和价值观：认识到细致的观察、比较的重要性。
考虑到学生已有的知识和认知结构心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同为教学难点。
三、教法与学法为体现新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。
在教法上，我将采用创设情境教学法，让学生在实验观察和比较过程中形成对溶解的直观认识，并初步建立溶解的概念。
《雨水对土地的侵蚀》说课稿我说课的课题是《雨水对土地的侵蚀》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析首先讲讲我对教材的理解，《雨水对土地的侵蚀》是教科版科学五年级上册，第三单元第五课。
通过本单元第三、四课《岩石会改变摸样吗》《土壤中有什么》的学习，学生已学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本单元第六课《探索土地被侵蚀的因素》是学生在学习本课之后，进而发展为通过对比实验验证影响因素的一节课。
因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
本课内容分为两个部分。
第一个部分是“雨如何影响土地”，第二部分是“影响侵蚀的因素”。
对侵蚀现象的认识，一是联系学生的日常生活经验，更重要的是通过模拟实验有目的的进行观察。
通过这两部分活动，要帮助学生逐步形成：问题——假设——实验验证——应用——提出新的问题——假设——设计验证方案的科学探究的方法与过程，培养学生、能充分用文字、图画、符号记录实验结果，对实验结果做出解释的能力。
同时，在探究活动中对学生渗透关注大自然的教育。
二、学情分析：千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知。
本课面临的是五年级的学生，学生已经掌握了一定的过程与方法技能，他们将进入小学高年级阶段的科学课学习他们在学习本课之前对降雨已有了初步的认识，掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自己的观点。
虽然学生常看到降雨，但是不一定想到它会侵蚀土地，改变地形。
此外学生考虑问题不够深入，实验操作能力有待提高，这些也正是我们在本课时要完成的目标之一。
三、教学目标根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上，结合维果斯基的最近发展区理论，我确定本节课的教学目标：科学概念●了解雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地收到侵蚀。
●了解侵蚀使地表的地形地貌发生改变过程与方法●通过模拟实验培养学生分析问题，解决问题的能力●通过阅读培养学生的自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用对比，归纳，总结的研究方法，并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高情感、态度、价值观通过模拟雨水对土地的侵蚀的实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。
四、教学重点、难点：根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构和心里特征，我将本课的教学重点和难点确定为：●教学重点：●教学难点：五、说教法和学法我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学的兴趣，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的老师不断的探究与实践。
而且我们教给学生的只是毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们终身受益。
因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，并结合本科的特点，我讲主要采用活动探究法，再辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构新知。
至于学法，与教法相适应，充分发挥学生的主体作用。
《科学》课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
于是我采用了“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验。
“听会忘记，看能记住，做才能会。
”在整个过程中，学生是学习的主人，我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳总结，使“以学生为主体，以探究为核心”的理念得到真正的体现。
六、说教学过程基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设计如下：（一）创设情境，导入课题上课一开始向学生们提出问题:下雨是一种经常发生的天气现象，下雨时，雨水降落到土地上。
雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水又会发生什么变化呢？以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。
接着给学生用多媒体展示各式各样的图片，如：一场暴雨后，村民家，积满淤泥。
等学生看完这些图片，引导学生思考大屏幕上呈现的问题？趁此提出本课的主题雨水对土地的侵蚀。
本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。
新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
紧接着，我因势利导，马上进入第二个环节。
（二）实验探究，认识新知认识雨水对土地的侵蚀是本节课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程。
根据这一理念，我安排模拟实验，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟左右。
第一个环节：认识材料本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料，相信学生会说出这些材料。
先让学生思考2分钟，×，独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。
接着组织小组讨论，小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。
第二个环节：预测各个物品的沉浮这个环节一开始便要求学生利用初步形成的概念对×进行预测：×？把预测的结果填写在实验记录单上。
（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。
通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。
在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。
）预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。
（而且不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，过程与方法活动就开始了。
）接着让学生对小组的预测进行汇报，从而调动了学生学习科学的积极性。
之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过实验验证是唯一的办法。
基于三年级的学生对正确判断×还有困难，我向学生演示×并讨论得出×标准，即×。
接着提醒学生×第三个环节：动手实验得出结论等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。
这时我走下讲台走向学生，这样一方面便于评价学生，另一方面对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。
引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。
实验结束后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这时学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。
（教师要鼓励学生听取做不同实验小组的实验方法和获取的信息）。
接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出×。
我在这一环节的最后以问题的方式结束：×？从而突出重点突破难点。
（三）媒体演示，拓展新知在这一环节中我首先提出×，从学生的生活实际出发，让学生举例说说在×？先由学生说出自己知道的×，接着我向学生展示多幅×的图片，在学生欣赏图片的同时提出问题，×？×是学生在生活中十分熟悉的材料。
他们对×比较了解，但×对学生来说有些困难，所以我在学生说×时给予他们一些提示，以引导他们正确说出×。
接着引导学生思考我们的生活离不开×。
出示一篇资料让学生进一步感知×，激发学生珍惜×、保护×的情感。
虽然×是有限的，但是人类的智慧是无限的，做为人类的我们已经开始×。
你们还知道×？学生讨论后我及时总结，以升华情感目标。
②（二）师生互动，新课传授本部分是本节科学课的重点，亦是难点，我将次部分分为两个环节。
第一个环节：×用多媒体出示一组图片：×。
此环节让学生直观的感受到×。
这样鲜明的图片，学生能够感到×，同时充分激发学生参与活动的兴趣。
第二个环节：×在学生强烈的探究中得出×，那么，×？问题一抛，我们就进入了第二个活动：×。
简单的找3—5名同学说说，可能说×。
老师要充分肯定学生的正确回答，接下来根据调查表，小组讨论研究填写报告单。
（四）课堂小结，拓展延伸课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，使学生更深刻地理解X理论在实际生活中的应用。
最后给学生一个探究的平台（网址），让他们通过今天的学习，更加关注以后的×。
让学生回归课本，提高兴趣，积累更多的×知识。
这样的设计做到，在充分发挥学生的主体性和创造性的同时也在探究活动中培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结合，增强学生学习科学的兴趣。
让学生积极参与到我们的科学课堂！补充：1、我先通过问学生知道×的哪些相关知识，了解学生的知识经验基础，再介绍并展示不同种类的×。
2、观察好后，学生汇报交流。
根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整。
3、×是本节课的难点，学生独立完成有一定难度，所以由师生共同小结认识，使他们对×有初步的认识和理解。
4、以学生们在日常生活中所积累的经验为基础，引出×的概念。
5、一句“你还想知道哪些？”导语击起学生更多求知欲，然后带着这些有趣的问题进入观察×，初步认识×。
6、把×和生活实际情境联系起来，使学生体验到科学和生活的关系十分密切———从而体现了“生活中有科学，科学中有生活”的深刻内涵。
7、通过这几种学生喜欢的方式进行，分散了难点，达到了目的，课堂上学生三次合作学习大约用了25分钟左右，从而努力达到“以学生为本”的目标。
8、我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生老师要加以指导和帮助。
最后师生交流，得出结论：9、我们的猜测是否正确，只有通过实验来验证，这是一个×实验，关键是×。
请同学们分组讨论、交流，并撰写实验计划。
通过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操作的规范性，实验条件的公平性。
引导学生撰写出比较规范的实验计划。
10、实验要至少两个组同时进行这是为什么？这对学生理解科学实验的客观性和可重复性是十分必要的。
11、此环节由×到学生真实的体验，充分唤起学生学习的兴趣和探究的欲望，把第一个活动推向高潮。
