小学识字教学应渗透人文性

小学语文识字教学中融入汉字文化的办法分析摘要：中华传统文化博大精深，其中，作为语言记录符号的汉字不仅是华夏文化的有效载体，更能体现出中华文明深厚的底蕴。

识字阶段打牢小学一、二年级学生的识字基础，是他们进行阅读以及作文等的一个根基，通过将汉字文化的一些思想、故事以及构字的规律以及演变历程等，逐渐渗透到小学生的识字教学中，从而激发学生的识字兴趣，让他们通过感知汉字文化来进一步增强民族自豪感，也能让他们的审美情趣和人文素养得到培养与提升。

关键词：小学语文；识字教学；汉字文化；融入办法汉字起源于图画，是从象形文字中抽象而来，而小学生的思维也是一个从现象到知识、从具体到抽象的过程。

因此，将传统汉字文化引入小学语文课堂教学中，符合小学生的思维发展和学习特点。

此外，传统汉字文化也能在实际的应用教学中得到继承与发展，如“母”“善”等字，蕴含着中华优秀传统文化。

从文化的角度进一步解读汉字的形成，将传统文化融入小学教育中，能够进一步培养小学生的文化素养。

1传统汉字文化在识字教学中的运用价值1.1高效达成识字教学目标（1）识记字形。

汉字的表意特征明显，依托字形将文字的意义表现出来。

在识字教学过程中，可将汉字的造字文化融入到课堂中，帮助学生对识字方法进行掌握。

在汉字字形分析时，则可对汉字本源进行追溯或对汉字历史形态进行还原，这样汉字教学的有效性将可以得到提高。

（2）理解字义。

汉字具有较多的字数，拥有千变万化的形体。

但构字部件是有限的，汉字偏旁不仅对字形进行构造，也可将汉字音、意给表达出来。

在小学识字教学过程中，学生需要识记大量的汉字。

如果一直将机械记忆方法应用过来，将容易有混淆问题出现。

而通过将汉字文化信息融入到课堂中，学生们能够对汉字构形与文化内涵间的联系进行充分了解，有效改善识字学习效果。

（3）读准字音。

声符是汉字体系的重要组成，其主要用以确立字的读音。

通过融入传统汉字文化，学生能够总结、归纳声符部件，尝试读出生字字音。

如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一法库县大孤家子镇中心小学张影南摘要《小学语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课的工具性与人文性并非各自单独存在，而是相辅相成的。

在语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐共生是教育的永恒追求。

本文分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等五个方面提出了一些具体的教学建议，力求努力在小学语文教学中做到工具性与人文性的和谐统一。

关键词：小学语文工具性人文性和谐统一如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一1在识字和写字教学中，赋予人文情愫。

识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作,付出的人劳动跟收获往往不成正比，究其原因，是因为教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具，而忽视了识字写字的人文性，导致识字教学枯燥单调，出现事倍功半的现象。

作为传承祖国文化重任的小学教师，更应该将人文情愫融入到识字教学过程中。

在注重准确识字、写字的同时，赋予各种各样的识字方法以丰富学生的情感，在情感的基础上，整体把握教学目标，构建学生自主识字的新天地，注重准确识字、写字的同时，还要注重培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的尝试和探索。

例如，在九年义务教育阶段，不仅要求学生能认识3500个左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。

学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

所以在识字、写字，教学中应当注意三个问题：第一，在教学过程中，要因地因人制宜，识字数量做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生得更多、更好。

如何让识字教学焕发生命活力小学语文新课标中指出低年级的识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”的确，有了兴趣，学习过程才会变得更加主动，也才能让学生效率得到大幅提升。

但从当前的小学语文课堂识字教学来看，因各种因素影响，很多教师依旧在传统路线上挣扎，大量的灌输、抄写让学生疲于奔命，不要说在识字过程中渗透人文性了，哪怕完成教师布置的作业都已经让学生感到头痛了。

在新课标的引导下，识字教学获得了新的发展。

在小学阶段，要提高识字教学效率，让识字教学焕发生命活力还得从以下几进行。

一、创设情境，激发兴趣识字教学应是根据学生的认知特点，循序渐进引导的过程。

小学低段的学生认知以直观为主，形象思维占据了主要地位。

同时，他们的兴趣多以间接兴趣为主，对来自外界的刺激较容易引起反应。

因此，在小学低段的识字教学中，注重通过情境来引导学生充分发挥形象思维的作用，让学生在感官的参与下来学习，将会有效地提升识字的效率。

如在对“星”的识字过程中，教师不是直接告诉学生“星”的拼音、笔画顺序，而是以幻灯片形式来呈现夜空中的星星，并以儿歌“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星；挂在天上放光明，好像许多小眼睛。

”进行引导，让学生和星星成为小伙伴，陪着大家一起玩耍，一起睡觉。

当学生对“星”这个字的认知兴趣得到激发后，再学拼音、学笔画顺序，学生的主动性加强，效率也随之提高。

同样如对“风”、“雨”、“雷”、“电”一类字的学习，教师也可通过图片或flash动画来设置情境，让学生在情境中感受，在感受中认识，在认识中掌握。

对于笔画顺序较为复杂的一类词语，教师则可让学生在情境中先观察，观察后再以活动方式来进行。

如对“蝴蝶”、“螳螂”、“蚂蚁”等词语的认识，教师先以“同学们，春天来了，今天老师要带大家到花园中去走一走。

”接着用幻灯片呈现图片，图片中蝴蝶在花丛中飞舞、螳螂在树叶上休息，蚂蚁正拉着食物走。

然后以问题“请同学们仔细观察，看你能在图片中发现那些动物？”引导学生观察图片中的动物，当学生发现时教师及时给予鼓励，同时呈现相应的词语。

浅谈小学语文中的识字教学识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，是提高学生阅读能力的基础。

以“快乐识字”为主线，从激发兴趣、教给方法、反复记忆、走进生活等方面体现“乐”学，教学效果显现。

识字教学小学语文识用结合识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字教学是低年级语文教学的重点、难点，是学生提高阅读能力的基础。

然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。

怎样才能提高孩子们的识字能力呢？《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。

在低年级如何激发学生的识字兴趣，快乐识字，主动识字，是学生学好语文的第一步。

一、激发兴趣，乐意学习爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，注意力持续的时间一般只有20分钟左右，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1.用亲切的语言激发学生的兴趣低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小伙伴”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2.多表扬鼓励、多肯定优点与进步低年级学生爱听好话，只要老师一表扬，便会信心十足，表现出色。

因此，我在教学中多以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好”、“你真能干”、“你有进步了，真了不起”。

有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、教给方法，游戏识字要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

低年级学生的注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，就无法很好的吸引学生的注意力，相对识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，不仅可以活跃课堂气氛，而且能够吸引学生的注意力，提高学生的识记能力。

汉字识字教学中的人文性嘉善新世纪学校王刚摘要：识字教学改革的方向是要给学生以更多的人文关怀。

识字教学是语文教学的基础，应承担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

实际上就是要求我们从“人”的角度去理解汉字识字教学的真正意义，“人”永远是识字教学的出发点。

充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，这是汉字识字教学人文性的核心与精髓。

充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。

教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生创造个性。

将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式溶而为一。

汉字识字教学人文性的倡导既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。

关键词：汉字；识字教学；人文性一在20多年的小学语文教学改革中，识字教学方法改革取得的成就最大，汉字教学研究也非常活跃。

目前，汉字教学呈现出百花齐放的大好形势，据2000年教育部直接召开的“小学语文识字教学交流研讨会”征集的材料看，目前共有40多种识字教学方法，说明小学语文界对识字教学的重视。

多种识字教学方法的运用，如集中归类识字法、分散识字法、注音识字法、字族识字法、韵语识字法、字理识字法、电脑识字法等，减轻了学生学习汉字的难度，给学生以更多的人文关怀和个性充分发展的自由。

这些识字教学方法无一不渗透着人文性的思想，改变了人们对汉字和学习汉字的认识和评价。

可以这样说，在汉字识字教学中提倡人文性对汉字识字教学有着重大的意义。

新《语文课程标准》（实验稿）提出小学识字总目标为：认识3500个左右常用字；一、二年级认识常用字1600~1800个，其中800~1000个会写。

新课标还指出语文“是人类文化的重要组成部分”。

小学语文课不仅是一门基础学科，而且也是一门人文学科。

而识字教学是语文教学的基础，只有在突破识字关隘的情况下，学生才可以进行阅读和写作。

略谈小学语文教学中的识字教学摘要：小学语文的重点内容之一就是识字，识字的本身不是最终目标，而是通过所识的字，解决阅读和表达。

新课标提出认与写分开，提倡自主识字，以使学生尽快阅读和表达。

有了这样的识字理念，才能在教学识字的同时，又注重识字方法，体验和感悟母语的精妙，体现语文的人文性与工具性统一的学科特点。

关键词：小学语文识字识字教学不仅关系到小学生的语文学习，也影响到学生今后的整个学习，是教学的重点，也是学生提高阅读能力的基础。

要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的、有乐趣的识字方法。

一、学生识字兴趣的培养托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”识字这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回生率就高了。

识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。

汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。

谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望.或者激发学生识字的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。

而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。

识字教学中的游戏教学法，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识字上，使枯燥的识记变得味无穷，使得孩子能进行更高效的识字。

只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学的效率。

二、指导学生掌握识字的方法语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。

《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

浅谈小学语文识字教学的有效方法王国忠摘要：识字是小学语文教学的一项重要任务，是小学生阅读和写作的基础。

那么，教师如何更好地提高小学生语文识字教学效率呢？本文结合自己在教学实践中探索的一些有效的策略方法，试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

关键词：小学语文识字教学有效方法一、选择适合的识字内容1.选择以韵语形式编写的内容。

在语文识字教学时，不能忽视传统识字教学的优秀传统，如《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，它们是以韵语形式编写的，体现了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。

我们在教学时应该借鉴，以丰富识字内容。

虽然《百家姓》是由没有意义联系的姓氏单字组合起来形成韵文，但是采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳，学生易读易记，作为识字教材却很实用。

2.选择具有丰富的人文性的内容。

如《三字经》，三字一句，非常容易朗诵，它短小的篇幅不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。

如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。

3.引入属对，加大识字容量。

我把对对子引入到识字教学中，如一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香……”在一一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。

同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。

这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。

二、培养识字能力1.通过有趣的活动培养儿童记忆字形的能力。

识字是枯燥的，想让小学生识字，对识字有兴趣，我们可以利用有趣的活动来达到让学生牢记生字的目的。

小学语文低段识字教学中的人文性培养策略摘要语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。

在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。

这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。

关键词小学语文低段识字教学人文性渗透小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。

故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。

一、贴近生活，让识字生活化知识来源于生活。

对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。

教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。

首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。

在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。

利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。

以“染”字的教学为例。

教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。

接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。

这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。

其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。

对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。

二、创设氛围，让识字快乐化思维只有在自由中才能获得最好发展。

探索篇•课题荟萃小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索欧艳（甘肃省兰州市西固区东川中心学校，甘肃兰州）小学生在进行识字的时候，可能会存在一些理解或者掌握能力欠缺的现象，导致学生识字效果不佳，为了让小学生学会识字，掌握其规律，教师需要将汉字文化引入识字教学之中，从而通过一定的方式与方法，不断启发学生学会掌握汉字的方法和途径，更有效地多识字、会识字，不断积累语文知识储备，丰富识字经验，为接下来的阅读与作文打好基础。

一、将汉字文化引入小学识字教学之中具有的意义与作用语文具有特殊性，是集人文性与工具性于一体的学科，在学生的起步阶段，教师需要引领他们会识字，通过提高识字的数量以及技能，真正地为接下来的阅读和作文奠定坚实的基础。

而识字本身不应该是一件枯燥的事情，在教学之中，教师要渗透和体现人文思想，既要为学生讲述传统文化中汉字的价值与意义，又要带领学生共同了解其生成、演变的过程，从而让学生对识字产生兴趣。

只有这样，学生才能从潜意识中认识到汉字的重要性，经过日积月累学会识字，真正让自己的语言表达更为流畅。

为了让学生的表达具有一定的条理性和逻辑性，教师需要将汉字文化渗透于教学中，利用汉字文化的深厚底蕴来启发学生思想，使其发现汉字形成的“奥秘”，教授学生识字方法，让他们体会到识记汉字的乐趣，由此也能进一步培养他们的记忆力、理解力、想象力，从而建构自身的知识体系。

二、学会观察领会字形字义，提高识字能力每一个汉字都由音形义组成，学生在学习这个汉字的时候，必然需要调动多种感官，才能使自己的注意力、记忆力以及理解能力得到锻炼与发展。

在认识汉字时，就要循序渐进地引导学生掌握汉字的组成规律，使他们对汉字的具体含义有所理解。

不仅能读准其字音，还能清楚地记住它的字形，更能够领会这一汉字的意思。

通过由外及里、相互结合的形式，提高学生的认知能力，同时学习汉字、识记汉字也是一个从简单到复杂的过程，其中学生从对具体形象的汉字的感知，逐步过渡到抽象认知，这实际上对于学生思维的发展有一定的促进作用。