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浅议小学低段语文课堂识字教学的有效性语文是人们在学习、工作和生活中经常运用的交际工具，语文课堂是学生学习语文的主阵地。
按照《语文课程标准(2022版)》的要求，“识字”是小学低段语文课堂的重要学习任务之一。
在实际识字教学中教师因教法不当、评价单一、忽视人文等一系列问题，致使识字教学无法达成有效性。
那么怎样才能让学生在小学低段语文课堂识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技能呢?作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
接下来就是我关于小学语文识字教学有效性的几点尝试。
识字教学的有效性，指在教学识字活动中通过各种识字教法，借助有效的识字工具，使学生能够加深生字的记忆，拓展识字的广度，体验识字的乐趣。
一、结合认知规律，常用实物识字小学低段的学生，没有什么识字概念，不明白什么是音、形、意，自己无法学习生字，初期的汉字学习，只能是通过直观的方法或是实物。
教师应该将识字教学生活化，展现给学生，使其对明白此汉字就指此物或事。
从心理发展的特点出发，用直观教学，促进学生的识字能力。
小学语文一年级上册识字7 《大小多少》这首儿歌由四小节组成，每小节有两句，第一句从“大小”或“多少”的角度进行简单比较，第二句通过具体事物，感受“大小”或“多少”。
我们教师可以引导学生通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少、黄、牛、只、猫、边、鸭、苹、果、杏、桃”等生字。
结合量词教学“一头牛、一群鸭、一颗枣、一堆杏子、一个桃”等融入生活观察实践，让学生对大小、多少的理解更加深刻。
二、聚焦核心素养，巧用联想识字识字教学不单单是会读、会写，还需明白其独特含义。
一笔一划书写汉字，一点一滴渗透人文。
教师应该把汉字里所展现的人文精神，传递给学生。
许多汉字与历史故事密切的联系，教汉字时，可以结合历史故事，讲授字的音形义，加深汉字的认识，让学生汲取人文涵养，陶冶情操。
浅谈低年级语文识字教学的有效性小学语文教学工作中，课堂教学的有效性是我们当前一直都在探讨的话题，怎样让课堂能充分发挥它的作用？在教学实践和不断地学习思考中，我总结出了有自己特色的教学方法。
在小学低年级的语文教学中识字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点，随着新课改的实施识字量明显增多，《课标》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1、2年级要多认少写。
”针对低年级小学生天真活泼，好唱爱动，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
下面我从“画、读、展、演、写”五个方面，来谈谈在教学中的运用。
一、画画出文中的生字词是识字教学的第一步，老师用充满童趣的语言，说：“亲爱的小朋友们，都喜欢捉迷藏吗？本课的生字宝宝和生词宝宝正和我们捉迷藏呢！赶快用自己喜欢的方法把他们找出来吧！”在这样的情景中，孩子们兴趣盎然。
有的用圆圈圈一圈，有的用横线画一画，有的用五角星、三角形等等符号边读课文边画了出来。
接着老师在充分利用课件，把整篇课文展现在白板上，同时用醒目的颜色把本课的生字词彰显出。
这样师生比赛，既提高了学生的兴趣，又增强了学生的自信心和自豪感。
最重要的是让学生在读课文的过程中对生字词引起深刻的注意。
二、读这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的生字词。
我在学生初读课文时，把本课出现的词语用形式多样的、丰富多彩的课件形式，如摘苹果、走迷宫、攀登高峰、找朋友等等。
然后指名让学生到前面来领读。
因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读得声音会很响亮。
为了延长学生的注意时间，我还采用让学生自己“选朋友”的方式，就是自己读完后，把手中的教鞭传给在读词过程中表现好的同学，更多的孩子想成为这个环节的候选人，所以读词的纪律就不用老师监督了。
读单字环节，我有时利用学生自检的方式。
浅谈低年级语文识字教学有效策略低年级语文识字教学是培养学生语文基本能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以采取一些有效的策略。
创设情境，启发学生的学习兴趣。
低年级学生的注意力集中时间短，容易分散，教师可以通过情感渲染、讲故事等方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以给学生讲一些有趣的故事，或者设计一些互动环节，让学生参与进来，积极参与识字活动。
采用多媒体教学手段，增强视觉和听觉刺激。
多媒体教学可以通过投影仪、电子白板等设备，将识字教学内容呈现在学生面前，使学生直观地感受到字形和字音。
配合相关音频资料，如有声读物、古诗朗诵等，增强学生对词语的听觉记忆，使识字教学更加丰富多样。
运用拓展活动，巩固识字成果。
在识字教学中，教师可以设计一些拓展活动，如课外阅读、诗歌朗诵、句子填空等，让学生通过实际运用识字成果来巩固记忆。
通过这些拓展活动，学生可以进一步加深对词语的理解和运用，提高识字能力。
采用适合学生认知水平的教学方法。
对于低年级学生来说，他们的思维逻辑能力还比较薄弱，容易受到干扰和干扰。
教师应根据学生的认知水平，选择合适的教学方法。
可以通过分解字形，找出共同点，帮助学生记忆字形；通过有关联的词语，帮助学生记忆字音；通过拆分词语，帮助学生记忆字意等。
及时进行评估和反馈。
在识字教学结束后，教师可以进行简短的评估，检查学生对识字内容的掌握情况。
可以通过口头回答问题、书写练习或小组竞赛等方式进行评估。
要及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，并指出存在的问题和改进的方向，引导学生进行进一步的学习。
低年级语文识字教学是学生语文基础能力发展的重要环节。
教师在教学过程中可以采取创设情境、多媒体教学、拓展活动、适合学生认知水平的教学方法以及及时评估和反馈的策略，提高识字教学的效果，培养学生的语文能力。
教师也应注重培养学生的学习兴趣，使他们主动参与到识字活动中，激发他们对语文学习的热情。
浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性识字教学对于小学低年级学生的学习起着至关重要的作用。
近年来，我国教育的改革不断推进，课程设置也在不断调整，但是识字教学的重要性依然不可忽视。
但是，在实际教学中，我们常常会面临一些识字教学效果不理想的情况。
因此，如何提高小学低年级识字教学的有效性，成为需要深入研究和探讨的问题。
一、了解学生的识字特点小学低年级学生是刚刚接触识字的阶段，他们的发展特点、学习特点和认知特点与高年级学生有很大的差异。
因此，教师在进行识字教学时，应该充分了解学生的特点，根据不同的特点采用不同的教学策略。
1.初步认识字母。
学生在小学低年级以学会字母为基础。
通过了解字母的形状、音标和发音规则，学生可以建立字母与发音之间的联系，为后续识字打下基础。
2.非拼音文字的学习。
在学会字母之后，小学低年级学生需要学习一些非拼音文字。
这些文字可能是汉字或者其他语言的文字，学生需要掌握每个文字的读音和意思。
由于非拼音文字的学习较为复杂，教师应该采用多种多样的教学方法，如图片教学、朗读教学等，以帮助学生更好地掌握。
3.整体认读。
小学低年级学生在识字时往往采用整体认读的策略。
他们习惯于通过整体的视觉形象来识别单词。
因此，在识字教学中，教师应该注重训练学生的整体识字能力，培养他们的直观感知能力。
二、合理设置教学目标教学目标的合理设置对于识字教学的有效性起着至关重要的作用。
通过合理设置教学目标，教师可以指导学生的学习方向，提高他们的学习积极性和主动性。
1.阶段目标。
根据学生的学习特点和发展阶段，教师可以将识字教学目标分为不同的阶段。
例如，在初始阶段，教师可以主要教授字母和非拼音文字的基本知识，培养学生的字母识别能力和发音能力；在中期阶段，教师可以教授一些常用的简单词汇和词组，培养学生的词汇记忆和理解能力；在后期阶段，教师可以教授一些常用的词语和句子，培养学生的语言表达能力。
2.难度目标。
在教学过程中，教师应该注意根据学生的学习情况和发展程度来设置教学内容的难度。
浅谈低年级识字教学的有效性《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高。
主要是从以下几点入手的：一、注重识字兴趣的培养从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教师不应该予以否定。
1.用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记字形。
如我给他们出了个字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。
“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。
”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
（高）”“大火正在烧，一压变熄。
（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。
（池）”类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
2.顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁的字时，可根据字形的不同编出顺口溜。
小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短，我们只有创设宽松和谐的活动氛围、有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣。
这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃，使得在游戏活动中轻松学习、认识并记住“汉字”。
3.通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。
要让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生，如“拼字游戏”、“词语接龙”、“找朋友”等等。
浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性识字是小学低年级教学的基础，是培养学生阅读和写作能力的重要环节。
然而，由于小学低年级学生年龄小、认知能力有限，识字教学可能面临一些难题和挑战。
为了提高小学低年级识字教学的有效性，教师需要采用一些科学有效的教学方法，促进学生的识字能力的提升。
一、设计个性化的识字教学计划每个学生的识字能力不同，教师需要根据学生的实际情况设计个性化的识字教学计划。
首先，教师可以通过识字测试或调查问卷了解每个学生的识字水平和兴趣爱好，然后根据不同学生的需求和特点，制定相应的识字教学目标和计划。
例如，对于识字能力较差的学生，教师可以设定较为基础的识字目标，并采取分阶段、循序渐进的教学方法，以逐步提高学生的识字能力。
二、创设良好的识字学习环境为了提高小学低年级学生的识字效果，教师应创设良好的识字学习环境。
首先，教师可以布置识字墙，将常用的字词贴在墙上，供学生随时查看和学习。
同时，教师还可以设置读书角或识字角，放置适合低年级学生阅读的绘本或识字卡片，并在课后鼓励学生自主阅读或识字的积极性与兴趣。
此外，教师还可以组织一些与识字相关的活动，例如识字比赛、识字游戏等，以增加学生的参与度和学习积极性。
三、采用多元化的教学方法为了提高小学低年级的识字效果，教师应采取多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
首先，教师可以结合故事、游戏等趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以通过讲故事的方式介绍新字词，或者设计一些识字游戏让学生在游戏中学习和巩固所学的字词。
其次，教师可以采用多感官教学法，让学生通过多种感知渠道来巩固和记忆字词，例如利用视觉、听觉、触觉等多种方式让学生更好地理解和识记字词。
四、学习与生活结合，提供情境化的教学资源小学低年级学生对于识字教学的吸收能力比较有限，教师可以通过将识字与学生生活和实际情境相结合，提供情境化的教学资源，以增加学习的实用性和感知度。
例如，可以选取与学生生活经验相关的字词作为教学内容，例如家庭成员名字、学校地点等，让学生在实际生活中更易理解和记忆这些字词。
浅谈低年级语文识字教学有效策略语文识字是学生学习语文的基础，是语文学习的重要一环。
尤其对于低年级的学生来说，识字教学更是至关重要。
低年级学生的语文识字教学需要具备很强的系统性和有效性，使学生在学习过程中能够快速并且持久地掌握识字的技能。
为此，本文将就浅谈低年级语文识字教学的有效策略进行探讨。
低年级语文识字教学要设置合理的识字目标。
针对不同年级和不同水平的学生，教师应该设置不同的识字目标，不能一概而论。
对于一年级的学生来说，识字目标应该是识字的数量，要求学生初步掌握一定的常用字词；对于二、三年级的学生来说，识字目标不仅要求数量，还要求质量，要求学生掌握更加复杂的生字词和多音字；教师应该将识字目标分解到不同时间段，使学生能够逐步实现目标。
通过合理的识字目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
低年级语文识字教学要注重启发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，也是识字教学的基础。
特别是对于低年级的学生来说，他们的学习兴趣往往是来自于生活的点点滴滴。
教师在教学中要注重启发学生的学习兴趣，可以通过丰富多样的教学方式和方法来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习。
可以利用图画文字结合的方式进行教学，让学生把识字当做一种游戏来玩，来增强学习的趣味性。
低年级语文识字教学要注重形成全面的识字能力。
识字教学不仅要求学生能够快速识字，还要求学生能够准确理解字词的构造和含义，能够准确地运用到日常生活和学习中。
教师应该注重对学生的识字能力进行全面发展，不仅要注重学生识字的速度，还要注重学生对字词的理解和认知能力的培养。
如，可以通过课外拓展活动、阅读课外故事等方式来增强学生对字词的理解和运用能力，让学生在识字的同时能够更深入地了解字词的内涵，增强识字的广度和深度。
低年级语文识字教学要注重巩固和温故知新。
识字教学并不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
在教学中，教师应该注重对之前所学的词语进行巩固和复习，让学生能够不断温故知新，保持识字技能的长久性。
浅谈低年级语文识字教学有效策略低年级语文识字是学生在学习语文过程中的基础环节，正确的识字方法对学生的语文学习有着重要影响。
以下是几个有效的策略来提高低年级语文识字教学的效果。
教师要选择合适的课文和练习材料。
低年级学生的认知能力有限，所以选择适合他们年龄和能力水平的课文和练习材料非常重要。
可以选择那些生动活泼、简单易懂的课文，内容贴近学生的生活经验，引发学生的兴趣。
练习材料也要有针对性，可以根据学生的识字能力选择不同难度的练习题，帮助他们逐步提高。
建立良好的识字环境。
教室应该有丰富的识字资源，如墙上贴满了与识字相关的图片、词语和句子，教室里放置一些适合低年级学生阅读的书籍，让学生能够随时随地接触到文字。
教师可以鼓励学生通过课外阅读来扩展识字面，培养他们的阅读习惯，提高识字能力。
采用多种教学方法。
语文识字教学中，教师可以采用多种方法来帮助学生学习识字。
可以运用歌曲、游戏、故事等多种形式来教授字词，使学生在愉快的氛围中学习识字。
可以利用多媒体技术，如投影仪、电子课件等，通过图像、声音和文字相结合的方式来教授字词，激发学生的学习兴趣，提高效果。
第四，培养学生的识字策略。
学习识字不仅仅是记住汉字，还要让学生学会运用一些识字策略。
教师可以教学生一些常见的识字规律和方法，如通过字形分析、字音联想等方式来帮助学生认识生字。
教师还可以让学生尝试一些自主学习的方法，如使用识字软件、阅读课外书籍、组织小组比赛等，培养学生主动参与识字的意识和能力。
及时反馈和巩固。
在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们的进步，并及时总结复习巩固所学的内容。
教师还可以通过一些小测验、作业等方式来检验学生的识字水平，以便调整教学策略和进一步提高教学效果。
低年级语文识字教学需要教师采用合适的教学方法和策略，选择适宜的课文和练习材料，建立良好的识字环境，培养学生的识字策略，及时反馈和巩固学习成果。
相信通过科学合理的教学策略，可以提高低年级学生的语文识字能力，为他们打下扎实的语文学习基础。
浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性随着现代社会的发展，识字学习已经成为了每个学生必须掌握的一项基本技能，也是学习其他学科的基础。
因此小学低年级的识字教学显得尤为重要。
在实际教学中，我们不断探索，不断改进，旨在提高低年级识字教学的有效性。
一、识字教学目标的明确要想提高小学低年级识字教学的有效性，首先需要明确识字教学的目标。
明确教学目标是识字教学的重要前提，只有确定了教学目标，才能有针对性地开展教学。
而识字教学的主要目标就是让学生掌握识字技能，认识更多的单词，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、活泼生动的课堂氛围小学生天性活泼好动，要想让他们在识字教学中掌握更多的知识，就需要在课堂中创造活泼生动的氛围。
老师可以通过灵活多变的教学方法和形式，使学生在识字教学中感受到快乐和乐趣。
例如，可以利用图片、动画、PPT等形式来展示单词，采用游戏互动的方式让学生参与其中，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够增强学生的记忆效果和识字能力。
此外，老师还可以通过讲故事、演戏剧等形式来引导学生学习，让学生更好地吸收识字内容，掌握更多的知识。
三、分层次的教学设计小学低年级的学生由于年龄和认知能力的限制，往往难以一下子掌握较为复杂的单词和语言知识。
因此，在识字教学中，老师需要采取分层次的教学设计，循序渐进地引导学生掌握识字技能。
首先，需要将识字知识分成几个层次，按照难易程度列出教学计划，然后根据学生的实际情况逐层教授，注重巩固和总结。
此外，教师还需注意每个学生个体之间的差异，针对性地制定教学方案，以确保教学效果。
四、注意激励和奖励每个学生都希望得到老师的认可和鼓励，要想让学生更好地学习识字知识，老师必须注意激励和奖励。
一个学生的贡献和进步在很多情况下都是很微小而深藏不露的，如果没有因时而发的鼓励和激励，孩子热情和兴趣就会一步步被磨灭。
因此，教师可以采用形式多样的激励和奖励方式，如班级小红花、小奖品、表扬等，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和回报。
浅谈低年级识字教学有效性的策略甘棠中心小学郭晓一、识字教学的重要性在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。
一个汉字就是一幅画。
一个汉字就是一个谜。
所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
二、识字教学的现状那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。
其原因主要体现在以下方面：一是识字教学被冷落。
许多教师把教学重点放在理解课文内容上。
课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。
这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。
二是识字形式机械单一。
教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。
大大降低了学生识字的兴趣和效率。
新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。
少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。
事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。
三是缺乏识字能力培养对策。
有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。
有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。
从而导致学生识字能力不强。
四是教学视野狭窄。
课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。
也无视学生识字的能动性，作零起点看待。
三、识字教学的新目标新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。
比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，三个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。
深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。
语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
识字写字教学目标的特点：1.准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.3.引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.三、识字教学的新策略识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。
那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。
策略一：激发识字的兴趣美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发孩子体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1、看一看教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。
2、玩一玩英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。
”根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势的特点，我在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法，学生边玩边学，在游戏中不知不觉地掌握字音。
好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复，学生就易产生腻烦的心理。
因此，在教学中，从课文内容出发，结合字音特点，创造多种游戏方式。
如在教学苏教版第四册《识字6》时，我首先利用多媒体课件展示，创设了“动物园”的情境，与小朋友们一起参观，栩栩如生的画面，学生仿佛身临其境，个个情趣高昂。
学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前，维妙维肖地介绍起来。
（课后，很多小朋友热衷于玩这种游戏。
）其中还可穿插了“呼唤动物名字”的游戏，喊对了，动物就现身。
课堂气氛一下子活跃起来，学生不再拘束于一板一眼的生字认读。
在这一步步的游戏中，学生玩得惬意，读得起劲，一步步掌握了生字的字音。
游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过河、送信、过桥、打擂”等等，通过这些游戏，学生不再觉得识字无聊，而形成了课前期待、课中快乐、课后回味的学习氛围。
3、演一演“课标”强调“书本学习与实践活动紧密结合”，“语文课程与其他课程相结合”，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地让学生表现自己的表演才能和绘画技巧，给生字配上“身体动画”，“思维动画”。
如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端，“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际，先自己感悟创作，再小组内交流，最后进行汇报展示。
学生用自己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活”起来，这比起“说教式”的教法，能起事半功倍的成效。
正如彼德克莱恩所说“学习充满乐趣时，才更为有效”。
策略二：教给识字的方法“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。
”小学语文的低年级的识字量大，教师恰当地积极地给予指导，教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，学会了方法，达到培养识字能力的目的，才能让学生自己轻轻松松地学会更多的汉字。
根据生字的特点和学生的识字水平，我归纳了几种识字方法：（1）笔画部件法这是字形教学的最基本方法。
笔画部件是构成汉字字形的基本要素。
教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。
有些合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。
“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。
再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。
”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。
幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，，调动了学生参与的积极主动性又能提高识字效果。
（3）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。
比如：双人同过独木桥。
（丛）可上又可下,老二喊老大(哥)上边正字少一横，下边少字丢一点。
（步）有个孩子叫白方，站在水边看文章。
（激）牛走独木桥（生）学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
无论会不会猜得出来，学生都非常开心。
最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。
例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。
接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快学生就找到了旧字（就是旧衣服的旧），学生编成字谜——一天，也有人把这个字谜改成‘24小时’，掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。
（4）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
