高中语文《登高》教学实录

班级：高一（8）班设计思路：从标题入手，抓住季节秋，层层突破，季节之秋。

人生之秋，到国家之秋。

师：对诗歌的热爱程度就是对生活的热爱程度，说到诗歌，大家一定会在诗前面加上一个朝代生：唐诗师：同学们按照自己喜欢的方式背诵自己喜欢的唐诗。

（课堂上一片热闹）（学生背诵了老三篇骆宾王的《咏鹅》孟浩然的《春眠》李白的《静夜思》师：《鹅》是神童的诗，据说骆宾王当时只有8岁，就写出流传千古的诗，很牛。

《春眠》就是孟浩然的，这位老兄晚上听听风雨，早上看看落花，很惬意，至于李白的《静夜思》中“床”历来有误解（老师解释“床“的意思，井栏）师：诗歌是要慢慢的品味的，否则我们就太没品位了，今天我们学习唐代的一位大诗人杜甫的《登高》。

说到杜甫，我们一定会想到他的绰号生：诗圣师：为何杜甫叫诗圣，而不叫诗仙？生；诗仙是李白，师：哦，诗仙被李白抢去了，师：为何不叫诗佛呢生：诗佛被王维抢去了。

师：为何不叫诗鬼呢生：诗鬼被李贺抢去了。

师：为何只叫诗圣呢？看来诗圣没人要。

称为圣人的只有孔子，还有猴子生：齐天大圣孙悟空师：诗圣是说诗歌写的呱呱叫，超凡入圣，作品好，还有生：人品好，诗人中的圣人。

师：他的作品和人品，古人用沉郁顿挫来概括，很精辟。

这位老人总是用悲悯的目光审视经过安史之乱的满目疮痍，总是念叨着，为什么我的眼中常含泪水生：因为我对这土地爱得深沉。

师：《登高》被誉古今律诗之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中国古诗的一张名片。

何谓《登高》？生：就是爬山游览。

师：古人登高不仅仅是简单的爬爬山，它是有某种仪式。

一般登高在秋季、重阳节。

那么登高就是生：思念亲人和朋友生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

师：这是王维登高思亲。

重阳节也叫生：老人节师：所以登高生：老人希望长寿，为自己祝福。

师：写这首诗时，杜甫经历了生活的沧伤，没有信用卡也没有家，没有24小时热水的家，岁月留给他是更深的伤痛，他生活的幸福指数极低。

不幸出诗人，（师生共同朗读这首诗）师：这首诗就是登高所见和登高所感，哪几句是所见，哪几句是所感。

《登高》课堂教学实录5篇教学实录让教学时间化。

优秀的语文教学实录还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。

以下是整理的《登高》课堂教学实录，供您阅读,参考。

《登高》课堂教学实录1师：同学们愿意听电影故事吗?生：愿意!师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。

听着，心情会很沉重。

我还给大家提个要求。

因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。

我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。

能做到吗?生：能!师：我开始讲述。

(语调低沉，语速缓慢，满怀感情) 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。

夔州，长江边。

大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。

树叶在天空中飘飘洒洒。

漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。

江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。

凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。

远处还不时传来几声猿的哀鸣。

---这时，一位老人朝山上走来。

他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。

老人步履蹒跚，跌跌撞撞。

他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。

而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。

可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。

而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》)师：(在乐声中满怀深情地朗诵)风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。

)师：这个老人是谁呀?生：是杜甫。

一生：老师，请您再朗诵一遍吧!(她红着脸，噙着眼泪。

)(全体学生都应声附合。

)师：老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生：好，还想再听!(师再朗诵。

)师：大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。

知道为什么比平时读得好吗?一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

登高》课堂实录完美版今天我们要讲___的《登高》这首诗。

但是，由于我的学生大多家庭经济情况较好，理解这首诗可能会有一定难度。

我要求___在黑板上默写这首诗，但他不会写“潦倒”这个字，所以我让他空着。

然后，我问学生：“除了《登高》之外，还有哪些古代诗歌以‘登高’为题材？”学生们纷纷列举了《九月九日忆山东兄弟》、《望岳》、《登岳阳楼》、《登鹳雀楼》等等。

我接着问：“那么，古人为什么要登高呢？”___抢答道：“为了___！”我笑了笑说：“没错，这是其中之一。

古人登过许多楼，如岳阳楼、鹳雀楼、黄鹤楼、柳州城楼、宣州谢朓楼等等。

可见，在古代，登高是一种俗。

那么，古人主要在哪些日子里登高呢？”学生们纷纷回答：“中秋节！”“重阳节！”我点头说：“中秋节确实也有登高的俗，但主要是在重阳节，刚才提到的《九月九日忆山东兄弟》就是描述重阳节登高的。

此外，还有一个重要的节日叫‘人日’，大家知道‘人日’是哪一天吗？”学生们开始乱说一气。

我解释道：“‘人日’就是正月初七。

有一首诗歌写道：‘入春才七日，离家已三年。

’这首诗的题目是《人日思归》。

实际上，最初登高有着特殊的意义。

在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般需要登高。

古代天子要封禅，就是要与天交流。

既然是天子，自然要拜天了。

最常见的封禅地点就是泰山。

可见，最初的登高有着强烈的宗教意义。

后来，宗教意味逐渐淡去，登高成为文人们的一种消遣。

那么，登高最容易引发人们哪些思想感情呢？”学生们纷纷回答：“思乡！”“忧国忧民！”我接着问：“我就不明白为什么登高以后就会忧国忧民？你们能讲出一个道理吗？再问，登高的时候人往往会高兴还是不高兴？”学生们回答：“不高兴。

”我解释道：“为什么会不高兴呢？实际上，古人讲过这样一句话：‘登高者处自卑。

’为什么登高者会自卑呢？当我们登上高处的时候，我们的眼界就会开阔，面对着广阔的自然宇宙，人会很自然地感觉到自己的渺小，有一种沧海一粟的感觉。

５６ｘｉａｎｄａｉ　ｙｕｗｅｎ２００８．０２教导航备［教学任务］１．熟读成诵，解读诗篇。

２．赏析情景交融的艺术特点。

３．感受诗人忧国忧民的爱国情操。

４．了解杜甫诗歌的创作风格。

５．培养诗歌阅读能力。

［教学重点］赏析情景交融的艺术特点，感受诗人忧国忧民的爱国情操。

［教学难点］培养自主探究的阅读能力。

［教学过程］一、导课师：近体诗是形成于初唐、完备于盛唐的一种格律诗，唐诗是近体诗的高峰，对于唐诗，同学们都再熟悉不过了。

你们都喜欢唐诗，对吗？生：（点头）是。

师：从我们咿呀学语，就开始背诵名篇佳句，相信同学们都感受过古典诗词的魅力。

今天让我们再一次走进那古老而神圣的文学殿堂，跨越时空，去感受一种磅礴飞动的气势，去领悟一份深沉真挚的情感。

请同学们随着我的讲述，在脑海中构成一幅场景逼真的画面。

二、授新（一）师深情讲述，设置情境多媒体出示背景图片：１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节。

夔州，长江边。

大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。

树叶在天空飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败、枯黄的落叶。

江水滚滚翻腾，急剧向前冲击。

凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。

这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚，跌跌撞撞。

重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是这位老人，似乎已经走到了生命的冬季，而此时，国家正处在战乱之中，他孤身一人，飘泊在外，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（二）播放配乐朗诵片子，多媒体显示相关图片师：这是一篇饱蕴情感的文学作品，那一年，杜甫５５岁，是他一生中最为艰苦的岁月，身体多病，生活潦倒。

重阳节那天　，他拖着病体，临江登高，触景伤怀，有感而发，写下了这首千古绝唱。

（三）学生带感情朗读（四）赏析内容师：通过朗诵，同学们可以很容易看出，诗的首联和颔联的内容是什么？生：描写秋景。

师：颈联和尾联的内容是什么？生：抒发感情。

师：这是一篇很典型的触景抒情之作。

人教版高中语文必修3《登高》教学实录《人教版高中语文必修3《登高》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！课题《登高》学科语文适用年级高一学时1课时课型讲授教材必修3（人教版）【学习者分析】高一学生对诗歌鉴赏知识（包括意象、意境）有一定了解，有助于在本诗中通过意象营造的意境，把握诗人的情感。

“古今七言第一律诗”《登高》是杜甫晚期的经典诗作，思想更深邃，诗风更沉郁，但学生对杜甫的生平经历了解还不够全面，鉴赏杜甫诗时还有些许障碍，需要补充杜甫生平经历等相关知识。

杜甫的语言风格以沉郁顿挫为主，学生可能对沉郁顿挫的意思还不太清楚，需要补充解释沉郁顿挫的意思以达到进一步体会诗人沉郁顿挫的诗风。

同时，学生对赏析情景交融的艺术手法还不太熟稔，需要进一步解说。

【教学目标】1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。

2.加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

3.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

4.体会诗人沉郁顿挫的诗风。

【教学重点及解决措施】教学重点：感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

解决措施：1、诵读法：采用不同的方式指导学生进行朗读；2、问题探究法：从首联和颔联中先找出的意象，然后引导学生对意境、景物所表达的情感进行分析；颈联和尾联是抒情，引导学生对诗眼进行深层次的分析；3、讨论法：讨论诗中的“悲”从何来；4、视听感知法：图片、视频、音频的结合，让学生感受诗歌深沉的情感。

【教学难点及解决措施】教学难点：体会诗人沉郁顿挫的诗风。

解决措施：（师先板书沉郁顿挫的意思）1、诵读法：采用不同的方式指导学生进行朗读；2、问题探究法:通过对意象、意境、情感的分析领悟沉郁顿挫的意思；3、讨论法：从杜甫诗眼“悲”中体会沉郁顿挫的诗风；4、视听感知法：图片、视频、音频的结合，感受诗风的沉郁顿挫。

【教学方法】1、加强诵读训练，通过诵读体会作者的情感；2、讨论法，通过讨论调动学生参与到学习中去。

《登高》教学实录一、走进作者，感知诗歌情感师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。

《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。

明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。

这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。

关于杜甫，我们并不陌生。

他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。

他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。

然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。

他，青年时壮游天下，豪情万丈。

壮年时困守长安，报国无门。

中年时遭逢乱世，历经磨难。

（音乐起。

二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。

他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。

师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。

师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？生1：一种悲凉、凄清的感情。

师：你的这感情从何而来？生1：从诗歌的意象中来。

诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。

生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。

生3：感受到了一种悲壮。

师：悲在何处？壮又在何处？生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。

壮在雄心不老，斗志犹存。

师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？生3：“不尽长江滚滚来”的气势。

师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？生3：……师：一种主观感觉？二、走进文本，凝听文字背后的心动（一）反复诵读，整体感知，构建形象。

师：诵读，就是心与心的交流沟通。

现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。

《登高》教学实录执教：师：从古到今，有多少文人登临高处感慨万千。

陈子昂登上幽州台就泪流满面地喊出：“前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下！”而一代诗圣杜甫登临高处又有怎样的情怀呢？今天就让我们走近杜甫，学习他的千古绝唱《登高》。

（板书课题，作者）本课的学习目标是：1、赏析情景交融的抒情方法。

2、感受诗人深深的苦痛与忧思。

出示幻灯片：明朝学者胡应麟层这样评价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。

”那么这首诗歌究竟好在何处呢？请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。

（师配乐朗诵）（生齐读）师：同学们读得声音洪亮，也很有气势，但诗中丰富的情感还没有读出来。

要想读好一首诗，理解是关键。

只有理解了诗句的内容，把握了情感，才可能把这种多变的情感通过我们多变的声音传达出来。

（出示幻灯片：音调的高低，语速的快慢，重音、停顿等）下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，不懂的地方可以讨论交流或提出来大家共同解决。

（生自读诗歌）师：这首诗歌的题目是“登高”，诗人是在什么时间登高的？生：重阳节登高。

师：诗歌主要写出了登高所见和登高所感。

哪些诗句是登高所见，哪些诗句是登高所感？生：前两联是登高所见，后两联是登高所感。

师：诗人登高都看到了什么？生：风、天……师：在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢？生：悲。

师：王国维说，一切景语皆情语。

那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢？生：我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。

生：“猿啸”也可以，诗句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的猿就是凄凉的意象。

生：诗人表面写猿啸，实际是诗人内心愤懑的宣泄。

师：是啊，杜甫的诗句“殊方日落玄猿哭”更是借猿写出了诗人无限的悲伤。

生：首联的“鸟飞回”也能体现诗人的悲伤。

师：解释一下。

生：“鸟飞回”就是鸟在急风中飞舞盘旋，“回”是回旋的意思。

师：你解释得非常好。

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《登高》教学实录-中学语文论文《登高》教学实录星期三地第一节课.学习杜甫地《登高》.笔者课前先留两分钟让学生阅读诗歌及课文注释部分，了解这首诗地写作背景.师：题目是《登高》，作者登到高处干什么？生：抒发感情.师：登到高处作者立即抒发感情了吗？生：不是，首先是写景.师：写了哪些景？生：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江.师：景地特点是什么？生：开阔宏大、色彩鲜明、动静结合……学生在积极地思考，尽力地描绘.过了几分钟，学生发言地劲头过去了，教室开始沉寂下来.为防止这热烈地发言场面冷却，我准备做适时地总结.这时，坐在教室角落里地蔡棋同学提问：“老师课本上地第八个注释说‘落木’是‘秋天树木落叶’，作者既然是站在高处描绘景物地，应该是看到远景，看到‘秋天树木’不足为怪，能清楚地看到‘树叶’吗？”未等我回答，其他同学抢先答道：“肯定能看到了”，“不能看到也能听到”.我则未加深究，即是认同其他同学地看法.蔡棋若有所失地坐下来，似乎感到自己提地问题没提到点子上.师：这是一首律诗，律诗在形式上要求怎样？生：对仗.师：你能找出具体是怎样对仗地吗？生：风急——渚清、天高——沙白、猿啸哀——鸟飞回，无边——不尽、落木——长江、萧萧下——滚滚来.师：这两联对仗极为工整.景物、词性、色彩都相对，尤其是首联不仅上下句对仗，且一句之内又自然成对，为千古佳句.作者写这些景物是为了……未等我说完，又一位同学发言了：“老师，既然对仗工整，那‘落木——长江’就应该是偏正结构了，那就不能理解为课文地注释‘秋天树木落叶’.”大家都愣住了.我也认为他讲地有道理.应该理解为“形容词+名词”地结构，其他同学也表示同意.“到底该如何准确地解释呢？”我随即问道.生：落，是凋零地意思；木，是树木.生：不对，如果是“凋零地树木”地话，这句话讲不通，“树木”不能落下. 生：老师，应该是“凋零地树叶”地意思.生：老师，是指树叶，我记得高一时学过林庚地《说“木叶”》举过这个例子. “哦”，他地话似乎带给同学们一个激灵，大家醒悟了.有地同学开始翻找以前地课本，在课本里有相关内容地介绍.原来“落木”在这里应该是“树叶”地意思，显然不能是树木从天而降.生：老师，“萧萧”是什么意思？师：是一个拟声词.生：既然是讲究对仗，那“萧萧”就与“滚滚”相对了.应该是动词吧.我感到一丝困窘，但没有轻易地否定他地意见，而是建议大家查字典.各种说法出来了.生：《现代汉语词典》（商务出版社2002年版）第1381页记载：1.形容马叫声或风声等.例：马鸣萧萧；风萧萧兮易水寒.2.（头发）花白稀疏地样子.例：白发萧萧.生：《古汉语常用字字典》（商务出版社2002年版）第314页记载：1.马叫地声音.例：《诗经小雅东攻》：“萧萧马鸣.”2.风声.杜甫《后出塞其一》诗：“马鸣风萧萧.”生：《古汉语大字典》（上海辞书出版社2000年版）第679页记载：1.象声（1）、马鸣声，《诗经小雅东攻》：“萧萧马鸣.”（2）、风声；雨声；草木摇落声.例；杜甫《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来.”2.头发花白稀疏貌.师：大家认为哪一义项在此处准确？生：是草木摇落声.师：词性是什么？生：是动词.师：对，应该是动词，是“发出草木摇落声”地意思.在理解写景地基础上，学生对杜甫所抒发地思想感情理解得更为深入了！不知不觉间，下课地铃声响了.我对杜甫抒发地感情作了小结，要求大家对课本地注释作了更正：“‘落木’，凋零地树叶；还应对‘萧萧’作补充：是动词，发出草木摇落声地意思.”这节课虽然没有全部完成预定地教学目标，但是我们也有很大地收获.学生真正地作了深入地思考，运用了工具书对课文地注释作了必要地修改与补充，应该说语文地能力得到了培养.而这一点并没有在本节课教学之前进行预设，是教学过程中地动态生成.我真切地感到教学预设、动态生成并不是空洞地理论，而是教育教学过程中客观存在地.关键是善于“捕捉”课堂地瞬间、细节，不能一带而过，不能忽视甚至是漠视学生地看法，对学生地思维、认识要充分关注，不犯与笔者在教学过程中同样地错误！★作者单位：江苏金湖中学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。