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论ILR与CEFR对航海类专业英语听说能力评估框架的适用性作者：王英力来源：《教育教学论坛》 2016年第21期王英力（大连海事大学外国语学院，辽宁大连116026）摘要：《跨部门语言圆桌标准》（ILR）和《欧洲语言共同参考框架》（CEFR）都是国际上具有影响力的语言能力标准，对外语教学大纲、课程设置、考试测评起到了重要的作用。
航海类专业英语听说教学要突出自己的特色，就应该有个性化的教学大纲和水平评估框架。
基于Hutchison和Waters等著名学者对需求分析的研究理论，探究已从业人员在实际工作中完成与英语听说能力相关的交际任务时需要具备的语言能力，将语言能力需求分析的结果与ILR和CEFR的语言能力标准尽心匹配，通过比较及匹配研究，确定更适合作为制定航海类专业英语听说能力评估框架的参照标准。
关键词：ILR；CEFR；航海类专业英语；评估框架中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0149-02基金项目：本文为中央高校基本科研业务费专项资金资助（项目编号：3132014017）“ILR 与CEFR对航海类专业英语听说能力评估框架适用性研究”阶段性成果作者简介：王英力（1988-），女，辽宁省大连市，硕士研究生，大连海事大学外国语学院助教，外国语言学及应用语言学。
一、ILR与CEFR标准简述（一）《跨部门语言圆桌标准》美国《跨部门语言圆桌标准》（Interagency Language Roundtable Scale，以下简称ILR）是由二战以后美国外交学院（Interagency Language Roundtable Scale，以下简FSI）制定的《口语能力等级量表》演变而来的，主要面向工作场合，用于评定外事人员的外语能力。
（二）《欧洲语言共同参考框架》《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment，以下简称CEFR）是欧洲理事会编制的欧洲各国语言教学大纲编写、课程设置、考试评估的共同参考框架。
运用语料库提高高中生英语听说能力摘要：近年来我国教育领域改革进程的不断深化，在各个学科教学中对于教学资料的丰富性有了更高的要求。
随着高考政策的调整，英语学科的重要性愈加凸显。
作为外来的语言类学科，本身独特的语言形式和内在逻辑对于长期受东方传统文化浸润的学生来说，自身的知识储备本来就是比较薄弱的。
高中阶段学生虽然英语知识储备上已经有了明显的提升，但是在听说能力方面依然存在很大的进步空间。
语料库作为近年来颇受欢迎的基础知识储备形式之一，将其与高中英语听说教学活动进行有机的结合，在丰富学生基础知识储备的同时，对提高学生的英语听说能力有着非常大的帮助。
本文就此展开论述。
关键词：高中英语；听说能力；语料库高中阶段学生站在了人生成长历程中非常关键的转折点，每一门学科的设置都发挥着不可替代的作用。
英语学科作为新高考政策下最关键的三大基础学科之一，其基础知识的积累以及综合能力的提升对于学生未来的影响都是非常大的。
作为语言类的学科，听说能力的提升不仅关乎学生基础知识的积累，更与学生自身英语综合水平的提升有着密切的联系。
将语料库与高中英语听说教学进行有机的结合，能够为学生英语听说能力的提升提供更加丰富的路径。
一、课前自主学习高中阶段的学生本身知识的积累和生活经验的叠加都已经较中小学阶段有了明显的提升，在学习过程中的自主性思维也已经逐渐显现。
新教育理念的改革背景下，各个阶段教师在日常的教学活动设计中，不仅要关注学生基础知识的积累，更应该从学生各项能力提升的角度出发，有意识的提升学生的综合水平。
高中英语学科作为学生高考准备阶段非常关键的基础学科之一，学生英语综合水平的提升俨然已经成为教师教学设计的出发点之一。
其中英语听说能力的高低与学生自身英语思维之间存在着明显的直接联系，教师可以借助时下流行的语料库模式，从英语基础积累的角度出发，为学生英语听说能力的提升构建扎实的基础。
譬如在学习“Sports and fitness”这一章节的内容时，为了进一步的提升学生英语听说表达的基础，教师可以鼓励学生利用课前自主学习时间，登录到CO-CA语料库，根据单元主题在语料库中检索与该主题相关的词块，并筛选出颇具代表性的例句，不断的积累自身基础知识的储备。
《航海英语听力与会话》实训讲义安徽交通职业技术学院张小兰编制航海英语听力与会话评估大纲（适用对象：无限航区船舶二/三副993）1、评估目的通过本适任评估项目，使被评估者达到中华人民共和国海事局《海船船员适任评估大纲》对船员所规定的实操、实作技能要求，满足国家海事局签发船员适任证书的必备条件。
2、评估内容1 公共用语1.1航海人员间日常问候语；1.2船上生活常用语; 1.3陆上求助2 进出港业务2.1引航业务3 靠离与锚泊业务3.1 驾驶台内会话; 3.2 驾驶台与船首通话; 3.3 驾驶台与船尾通话; 3.4 驾驶台与拖船通话3.5 驾驶台与VTS通话; 3.6 驾驶台与港区，船坞通话4 装卸作业4.1备舱; 4.3装卸值班; 4.4理货业务; 4.5特殊货物作业; 4.7进入封闭处所;4.8油污水及垃圾处理5 航行5.1 航线值班交接; 5.2 避碰通信; 5.3 VHF值守; 5.4 航行警告接收; 5.5 沿海航区定位6 修船与船体保养6.2船体保养与维护; 6.3 航行仪器检修与维护; 6.4 索具保养与维护; 6.5 物料申报与管理7 事故处理7.6海盗应对; 7.7反恐与ISPS8 海上救生与求生8.1救生设备落放; 8.2 救生设备使用; 8.3 船员自救; 8.4 海上求生9 常用命令9.1 车令; 9.2 舵令; 9.3 锚令; 9.4 缆令; 9.5 其它命令10 海上呼叫10.1遇险呼叫应答10.2紧急呼叫应答10.3安全呼叫应答10.4与SARS联络呼叫应答11 港口国检查11.2 设备操作检查11.3 防污检查11.4 安全管理体系检查12 船舶保安12.1 舷梯值班安全检查12.2船舶保安设备的安全检查与操作12.3安全等级的设定与操作3、评估要素及标准3.1无限/航区船舶二、三副（993）听力与会话双向细目表：3.2 听力评估要素及标准听力部分按大纲及双向细目表进行,由电脑自动评判。
航海英语听力与会话（标准版）Maritime English for Listening and Conversation对本课程总体的说明教学目的本课程为航海技术海洋船舶驾驶专业的主干课程。
本课程是船舶驾驶专业学生必修的专业英语课程，为学生进行海船船员航海英语听力与评估打下基础，同时也是学生毕业后能在外派船舶上工作而进行的语言技能准备。
教学要求通过本课程的学习和相关听、说学习，要求学生达到：能用英语熟练地传达并应答车令、舵令、靠离泊令、锚泊令及与代理联系靠泊等业务；基本上能使用英语与引水员、海关、移民局及港口国检查人员进行沟通；能较好地进行船舶遇险、救助、申请免除检疫的VHF对话；掌握船舶公共用语，能用英语表达进出港业务和装卸作业；熟悉船舶航行、消防救生和船上结构设备等英语术语，并能用英语部署应急演习。
本课程是航海技术专业的课，也是该专业学生参加评估的课程之一。
与其他课程相比，本课程具有以下明显特点：1．授课过程侧重于专业词汇的解释，学生利用课程所配的光盘不断练习听力能力，根据所听到的内容来选择答案。
2．课程中所需要听明白的句子本身并不复杂，所要选择的项目也较简单，但如果没有听清楚，则答案将无法正确选择，因此本课程在授课过程中将有大部分时间分配给学生，自主练习听力，教师针对学生的个别问题作单独的辅导、讲解。
3．口述和问答部分涉及到航海技术的各专业课程，针对学生部分专业课尚未学习的具体情况及学生用英语来回答问题存在的障碍，宜采用：作业----范例讲解/作业讲评----反复练习的授课方式。
4．阅读部分的授课采用：教师领读---学生课后练习的方法。
5．考试采用口试，试题由计算机从海事局题库中随机抽取，教师根据学生回答情况：语义表达准/正确程度----发音---语速等综合评定成绩。
第一章公共用语首次讲授《航海英语听力与会话》（本科学生----课程名称为《航海英语会话》）时，首先向学生讲明本课程的特点和授课方法，并介绍听力系统的使用方法。
《航海英语听力与会话》课程整体教学设计一、管理信息课程名称：《航海英语听力与会话》制定时间：2013年1月课程代码： 520401255 所属分院：航海学院制定人：赵贤东批准人：毕艳亮二、基本信息学分：3 授课对象：航海技术专业学时：38 课程类型：专业核心能力课程三、航海英语阅读课程设计1.1航海英语阅读课程设计总体思路《航海英语听力与会话》课程设计体现出三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。
总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。
课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。
（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。
由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。
但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。
(见附图)1.2、课程单项能力目标1，能在真实情景中正确使用通信设备，如：VHF\SART\EPIRB2能掌握和正确运用关于有关专业以及普通英语的对话技巧以及日常口语3能熟练地认识并且认出各种设备上的英文说明及使用方法。
新大学英语视听说教程1简介《新大学英语视听说教程1》（New College English Listening and Speaking Course 1）是为大学英语专业的学生设计的一本视听说教材。
本教材旨在帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，培养学生的英语交际能力，提升英语应用能力。
本文档将介绍该教材的特点、组成以及适用对象。
特点《新大学英语视听说教程1》具有以下几个特点：1.综合性：该教材通过听力、口语和语音训练三个模块全面提高学生的英语水平。
2.渐进性：教材内容按照难易程度逐步推进，帮助学生逐渐提高听力理解和口语表达能力。
3.实用性：教材选取了丰富多样的真实语料，包括各种场景下的对话和讲座等，使学生能够更好地运用所学知识。
4.兴趣性：教材内容紧密结合学生的兴趣爱好，引入了一些有趣的话题和案例，激发学生学习英语的积极性。
组成《新大学英语视听说教程1》由以下几个部分组成：Unit 1: Getting Along with Others该单元主要介绍与他人相处的基本技巧和礼仪，培养学生有效沟通的能力。
其中包括听力材料、口语练习和语音训练等。
Unit 2: Daily Life该单元围绕日常生活展开，让学生学会用英语进行简单的日常交流。
内容包括日常生活场景对话、生活习惯的表达和相关语音训练。
Unit 3: Education and Learning该单元介绍教育和学习相关的话题，帮助学生提高学术英语能力。
内容包括学习方法、课程设置以及学习经验的分享等。
Unit 4: Entertainment该单元主要介绍娱乐活动和文化体验，让学生了解不同类型的娱乐方式，并能用英语进行相关交流。
内容包括电影、音乐、体育和旅游等话题。
Unit 5: Health and Well-being该单元探讨健康和幸福的话题，让学生了解关于健康和保健方面的知识，并能用英语表达个人的观点和建议。
Unit 6: Technology and the Internet该单元介绍科技与互联网的发展，并提供相关课题的听力和口语训练。
基于语料库的航海英语词汇认知隐喻教学发布时间：2021-08-03T15:44:55.140Z 来源：《教学与研究》2021年4月第10期作者：闫磊[导读] 结合词库分析了航海英语词汇教学的重要性和可行性闫磊海军大连舰艇学院基础部外语教研室 116018摘要：结合词库分析了航海英语词汇教学的重要性和可行性。
认为母语词汇和学生词汇紧密结合，可以促进学生的词汇匹配、词义和词汇义韵。
在课堂教学中满足教师的词汇教学需要，提升学生的词汇学习能力，提升航海英语词汇教学与学习的高效性。
关键词：词库；航海词汇英语；认知能力的隐喻；英语课堂教学前言：词汇是标志外语学生语言表达能力的重要组成部分之一。
语言表达的习得和应用离不开词汇的积累和灵活运用。
学生只有掌握了足够的英语词汇量，才能理解别人的句子或文章的内容，并能按照口头或书面形式等方式表达自己的想法和感受。
相反，它会影响人际交往中一切正常的语言表达。
不难看出，词汇教学是英语课堂教学中不可或缺的重要环节，起着尤为重要的作用。
1、隐喻的定义1980年，认知语言学家Lakoff和Johnson在他们的隐喻中明确指出，隐喻不仅是一种修辞手法，也是一种思维能力和思维方式。
他是一种认知主题活动，每个人都利用某个行业的工作经验进行认知能力，并了解另一个行业的工作经验。
莱考夫随后明确指出了概念隐喻的基本理论。
他觉得隐喻是一种思维能力，是从源域到整体目标域的投影，相互之间的投影关系按照一定的方式连接起来。
在比喻方面，人们应该抽象和提炼它们以理解新事物。
这一全新升级的基础知识为语言学家表达和理解语言表达能力提供了新思路。
中国语言学家舒定芳在《隐喻学》中明确提出了隐喻语法特征的分类。
学生不仅需要理解一般的名词性隐喻，还需要理解对象隐喻（包括形容词隐喻、修饰语隐喻、介词隐喻等），隐喻不仅具有构成词汇、句子和文本的应用语言功能，也是人们了解周围世界的重要认知工具。
已经开展了相关的科学研究。
轮机英语听力与会话四版1. 简介《轮机英语听力与会话四版》是一本针对航海轮机专业学生的英语听力和口语学习教材。
本教材根据轮机英语学习的特点和需求，结合实际通信场景和常见话题设计，旨在提高学生船舶轮机英语听力和口语表达能力。
2. 教材特点2.1 实用性本教材的内容丰富多样，覆盖了航海轮机专业学生所需的各种英语会话场景，如船舶维护、航行指引、机械操作等。
教材采用真实的语料和情境对话，帮助学生真实感受轮机英语的实际应用。
2.2 强调听力训练《轮机英语听力与会话四版》在教学中更加强调听力训练。
每个单元配备丰富的听力材料，涵盖了各种难度和语速的录音。
学生通过听力练习，提高对船舶轮机英语的理解能力和听力反应速度。
2.3 重视口语交流教材不仅注重学生的听力训练，还注重口语交流的培养。
每个单元都有口语对话练习部分，学生可以通过模仿、对话等方式提高自己的口语表达能力。
此外，教材还提供了常用口语表达和句型，方便学生运用到实际交流中。
2.4 涵盖相关专业知识《轮机英语听力与会话四版》不仅仅局限于英语学习，还涵盖了相关的航海轮机专业知识。
通过学习本教材，学生可以同时提高英语水平和对船舶轮机专业知识的理解和掌握。
3. 教材结构3.1 单元划分《轮机英语听力与会话四版》共分为10个单元，每个单元包含了一个特定主题的听力材料和口语练习。
3.2 内容安排每个单元的学习内容按照以下顺序进行安排：1.真实对话：通过真实的对话材料，引导学生熟悉并理解船舶轮机英语的实际应用场景。
2.听力训练：提供各种难度和语速的听力材料，增强学生对船舶轮机英语的听力理解和反应能力。
3.口语练习：通过对话练习和情景模拟，让学生运用所学内容进行口语表达，提高口语交流能力。
4.知识点扩展：介绍相关的船舶轮机专业知识，加深对本单元内容的理解和应用。
4. 使用方法4.1 自学使用学生可以按照教材的顺序进行自学。
建议按照以下步骤进行学习：1.阅读课前预习部分，了解本单元的主题和相关词汇。
学 术 论 坛220科技资讯 SC I EN C E & TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N随着近年来航运业的发展,国际航运业对高级航海人才的需求量越来越大。
然而中国作为劳务输出大国,中国船员语言交际能力偏低已经成为阻碍我国劳务外派市场发展的一大障碍。
国际海事组织STCW78/95公约对航海专业人才的培养提出了更高的要求,即“培养具有较强交际能力的高素质船员是航海英语教学的重点。
”。
新的高等航海职业技术院校英语教学大纲规定,海船驾驶专业的学生应具有相当于无限航区管理级和操作级船员所必须具备的英语听说读写能力。
也就是在听说方面,应能用英语进行日常生活会话及值班时的业务会话,会使用各种英语口令,能用国际海事组织推荐使用的标准海事通信短语(S M C P )进行V H F (Very high frequency甚高频)通信等。
因此,如何提高学生的英语听力与会话能力,使学生能够顺利通过适任评估,拿到海员适任证书并胜任今后的工作,是值得航海英语专业教师探讨的问题。
1 我国航海类专业英语听说教学现状我国航海类专业英语的教学水平与世界许多国家相比,整体上还是比较落后的,专业英语听说教学水平则更加薄弱。
由于起步较晚,教学方法、教材、师资等都有很多不足之处。
有关研究表明,在实践中,航海英语有70%用于听,20%用于说,10%用于读写。
而目前我国航海院校大部分还是将英语教学重点放在英语语法知识和阅读理解能力上。
致使学生毕业时英语听说水平较差,不能满足国际航运市场对船员的要求。
航海英语相关教材版本大都比较旧,没有根据国际航运业的发展和新公约的实施而及时更新,难以向学生提供较新的航海专业知识,对学生听说水平的提高造成了不小的难度。
这些问题的存在和新公约对船员英语听说能力的高要求,使我们不得不深入思考如何提高航海类专业英语听说水平这个问题。
2 解决对策2.1强调英语听说的重要性,提高学生学习兴趣世界通用的航海语言是英语,海事法规、航海图书资料及船员日常业务操作均以英语为工作语言,英语已成为航海的必备工具。
