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119学习版初中英语阅读教学是课堂教学不能够忽视的一环，初中英语阅读教学需要通过合适的手段培养学生的核心素养。
良好的英语阅读教学不但有利于发展语言运用能力，而且有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
核心素养的提高不是一蹴而就的，需要英语教师精心安排教学内容，优化听说读写各个环节。
本文通过阐释英语学科核心素养的内涵，探讨如何通过优化阅读教学而培养学生的核心素养。
一、初中英语学科核心素养的概述：当前，培养学生核心素养，发展学生综合能力已经成为教学的主要内容，旨在帮助学生拥有良好的思想品质和适应社会发展需求的能力。
初中英语学科核心素养主要为语言能力、学习能力、思想品质和文化品格等几个方面，其中，语言能力就是学生能够将所学英语知识正确的表达出来，具备良好的听说读写能力;学习能力就是学生能够自主学习英语知识，能积极进行预习和复习，具有良好的自我反思能力;思想品质就是学生具有独立自主的思考能力，能够客观的认识和批判各种观点，并具有分析问题、解决问题的能力;文化品格则是学生要具有开放意识，能够接受多元文化并了解文化间的差异，能够去认知不同国家和不同语言，认识历史的发展。
二、英语阅读教学当中培养学生核心素养的重要性：相比较于其他内容，初中英语的课外阅读是提高学生英语应用能力的重要途径之一，而在英语阅读教学当中加入培养学生核心素养的策略，不但能够有效地拓宽学生的英语知识面之外，对于强化学生的英语学习能力，深化学生的英语写作能力以及阅读能力具有极为重要的促进作用。
社会的进步与发展，新时期的市场竞争也变得越来越激烈，对于人才的要求标准也变得越来越严格，并向着复合型、实用型人才方向延伸。
在这样的大环境下，初中学生的培养应当要以核心素养为前提，以确保学生在今后的学习与社会发展当中具有良好的竞争力，而且这也是实现学生综合化、个性化发展的重要基础。
三、英语阅读教学当中培养学生核心素养的方法：（一）坚持以学生为主体。
初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践摘要：初中英语的教育及学科核心素养体系包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，是作为一种现代思维语言体系在实现语言逻辑性、批判性、创造性地表达思想等多个方面所表现的能力和水平。
核心素养目标已开始被国家教育部明确并纳入初中英语学科的教育要求中，意味着初中英语学科的教学不再是单一的培养学生语言能力，而是要全面发展。
如何对初中英语学科核心素养的课堂教学与学业质量进行评价，如何完善这一机制，如何进一步研究与实践，下面将对此进行浅析。
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学；学业质量；研究实践前言：在当前新时代教育改革核心素养的大形势背景下，传道授业已经不再是我们教育办学的唯一目的，立德、修身、树人成为教育的根本任务。
拓展学生的语言能力、思维品质、文化品格素养和实践学习能力，也成为教育追求的目标之一。
因此，开拓初中英语学科核心素养，并将其参与课堂教学评价与学业质量评价，成为当前教育改革下传道授业、立德树人的一把利刃。
一、何为初中英语学科核心素养教育课题旨在探索：根据基础教育现阶段学生个体英语的语言认知及成长过程、特点、规律，反映当前社会实际需要对各类英语人才学习成长中的实际客观知识需求,对现阶段学生贯彻德、智、体、美、劳一体化总体要求和社会主义核心价值观的有关内容进行细化，从而规范制定和归纳概括出现阶段义务教育课程各学段学生个体全面发展阶段核心素养体系。
初中英语义务教育阶段学科核心素养体系则主要内容应该包括下列四个核心方面:语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
语言能力强调英语使用者在进行真实和社会情境之间对话互动中如何主动并借助各种自然语言,以获得包括使用听、说、读、写、看图理解等五种综合表达方式，求达到理解英语学科的综合学习能力。
外语学习能力就是强调学生都能在积极地调整适应自身的现代英语学习方法、努力有效地提升英语学科的学习以及英语效率方面的能力、自主创新意识水平、学习和应用语言能力。
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养作者：庄传丽来源：《天津教育·上》2022年第07期过去的英语教学关注学生应试能力的培养，忽略了对语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，学生的英语学科关键能力不足。
阅读教学是初中英语教学的关键构成部分，做好英语阅读教学管理是非常有必要的。
文章根据新时期英语学科核心素养的教学要求对初中英语阅读教学展开讨论，分别介绍了英语学科核心素养、现阶段英语阅读教学存在的不足及素养培养支撑理论。
同时，文章基于核心素养的培养要求提出几点教学建议，以供参考。
一、初中英语学科核心素养概念界定根据英语课程标准，英语学科核心素养是学生英语学习阶段必须具备的、可以促进个人终身发展与社会发展的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四项。
其中，语言能力指的英语听说读写的能力、英语理解能力与英语表达能力，是英语核心素养的基础要素。
文化品格指的是能够理解、尊重中外文化差异，认同优秀文化的一种能力，包括全球化文化意识、文化修养、文化取向等能力。
思维品质指的是学生在英语学习中形成的思维能力，如英语逻辑思维、批判思维、创造性思维、观察思维、分析思维、归纳思维等。
学习能力指的是学生在长期的英语学习中形成的关键能力，如英文单词识记能力、英语资源整合能力、学习技巧归纳能力等。
二、初中英语阅读教学中存在的不足1.教学重输入轻输出。
现阶段的初中英语阅读教学以“读”为主，课上教师组织学生默读英语文章，结合课程教学目标讲解文章中的重点英语单词、英语短语、英语句式结构来完成阅读教学。
课程中，师与生之间的互动、交流不够，教师“填鸭式”的讲解知识点，学生被动吸收，只有输入没有输出，学生的英语语言能力得不到有效锻炼，语言素养培养效果自然不理想。
2.忽略文化品格培养。
受應试教育影响，英语阅读课堂上教师过分重视“考点”教学，忽视了对课外拓展资源的讲解，使学生的英语学习视野局限，不能了解更多国内外文化差异知识。
核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求落实英语学科要培养的核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力。
其中文化意识的培育有助于增强家国情怀，提升文明素养。
而英语学习活动观则是落实核心素养的重要途径。
本课例在英语学习活动观指导下，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的阅读教学活动，来落实英语学科要培养的核心素养。
尤其是对文化意识的培养。
关键词：核心素养文化意识英语学习活动观一、背景和理论指导本课例是基于2021年10月在四川省中江县初中罗怡名师工作室指导下完成的一堂全县教研课而写作的。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了基于布鲁姆认知理论，实现核心素养培养的实施途径——英语学习活动观。
要求教师基于英语课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，围绕某一主题，基于语篇，践行英语学习活动观，实现核心素养的培养。
二、阅读教学中的问题基于学生基础差，教学条件有限的情况下，目前农村初中英语阅读教学普遍存在脱离语篇语境，孤立讲解词汇、句型和语法的现象，甚至带领学生将文章逐词逐句的翻译为汉语，以达到理解文章内容的目的。
而疏于培养学生的语篇分析的能力，从而难以全面发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。
其中对于文化意识的培养更是被完全忽略。
三、课例分析基于上述问题，本文以人教版九年级Unit 6 When was it invented? Section A 的阅读为例，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，探讨在英语学习活动观的指导下，在阅读教学中如何实现文化意识的培养。
1.课程内容本文将从课程内容六要素进行分析2、文本解读本文将从what、how、why三个维度进行深入解读文本，挖掘文本的意义与价值。
3、学情分析授课对象为农村九年级学生，基础知识和思维意识相对较差。
但上一单元已学过一般现在时的被动语态的语法知识，故而对于本单元的一般过去式的被动语态能够进行迁移运用。
基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学冯占刚摘要：将英语学科的核心素养四维目标与课堂教学设计相融合，能让课程教学走向指向对学生多项技能的锻造，在其学习语言知识并进行能力锻炼的同时塑造良好的品格意识，为其适应未来社会奠定扎实的基础。
从初中英语学科核心素养的四维目标出发探索课堂教学的路径，分析教师如何实现学科教育对人的真正回归，让核心素养的培养成为学科教学的终极目标来维系学生的多元化发展前景。
关键词：初中英语;核心素养;四维目标;语言能力初中英语学科核心素养的四维目标指向学生的基础知识学习、能力发展及情感态度等学科品质的塑造，在教学过程中综合呈现为对学生语言能力、思维品质、学习能力及文化意识等多元关键技能的塑造。
因此，在素养四维目标下的课堂教学路径也应围绕于此，由教师对课程导入方式、授课模式、课堂活动及资源进行全面整改，让整体课程走向契合核心素养的四维指标，助学生实现从语用认知到价值素养的提升。
一、改变课程导入模式，锻炼学生自主学习能力为了构建初中英语高效课堂，教师需重视课程导入这一环节，通过良好导入提升学生兴趣与热情，并引发其探究欲望。
与此同时还能帮助学生养成良好的自习习惯，迎合核心素养目标来锻炼其自学能力。
据此实施思路，教师可在课程导入环节安排相关的预习任务来引导学生锻炼自学技能，使之获取初步的认知与理解，进而引发其强烈的探究欲望，让其在预习中获得知识储备与情感积淀。
比如在学习人教八年级“Will people have robots？”这一单元时，教师便可布置预习任务，让学生在课前对课文进行初步解读，而解读重点在于提炼其中陌生及难点语言知识，做出自主化解析，查阅词典或者借助智能化手段了解词汇知识的含义。
在突破语言知识难关后，教师接着提出任务，让学生对有关机器人的社会背景知识做出资料的查找与分析，了解与机器人相关的领域话题，查阅一些新闻材料或报纸报刊获取认知与理解。
学生通过对知识点的自主化解析以及对背景知识的查找与分析，能高度养成自主学习语言的能力，借此达成核心素养指标。
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘 要：英语是初中阶段的重要课程。
新课改对初中英语教学提出了很多新的要求，教师不仅仅要做好英语基础知识的传授，更需要关注对学生英语核心素养的培养。
同时，把握好初中阶段学生成长的关键时期，引导学生形成良好品质和正确价值观念。
在初中英语阅读教学中，教师需注重对学生思维品质的培养，促进学生全面发展。
但目前来看，初中英语阅读教学仍然存在一些问题，教师需针对性地做好优化与完善，方可实现预期目标。
本文主要对核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养进行探究。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略作者简介：林礼强，黄惠君，福建省福州第十四中学。
全球化背景下，国际交流日益密切，对英语人才提出了更高的要求。
英语教学实践中，教师需将如何培养学生的英语能力放在首要位置，落实核心素养培养目标。
教师应重点关注英语阅读、写作等实践能力类教学，帮助学生掌握正确运用英语的方法。
同时，需在阅读教学中对学生的思维品质进行培养，从而促进学生全面发展。
一、初中英语核心素养概述初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。
每一个方面既独立存在又相辅相成，学生的全面发展，不能够缺少任何一个方面的支持。
具体来看，语言能力是学生英语学习和英语知识运用的基础，主要指的是学生的英语听、说、读、写能力，这是英语教学的重点。
学习能力指的是学生在英语学习中的主动性，包括自主思考、自主探究、自主解决问题等。
学生需在英语学习中做好反思与总结，并能够灵活地运用学习资源完成学习任务，实现自我提升。
思维品质主要指的是学生在面对问题时所进行的分析、推理、预测和判断，是学生在英语学习过程中的多元化思维活动。
文化意识则体现了学生的文化素养，包括但不限于学生的文化知识、文化视野、文化交际能力等。
教师对以上四个方面能够有效把握，方能够实现学生的全面发展，才能够落实核心素养培养目标。
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
核心素养下初中英语阅读教学策略研究摘要：核心素养下，教师也应该重视初中英语阅读教学的价值，开展多姿多彩的阅读活动，转变以往逐词逐句阅读的方法，增强学生阅读体验，体现语言的本质。
教师要理清阅读教学与学生英语核心素养培养的关系，分析影响英语阅读的要素，因材施教，依据阅读内容和语言特点开展丰富多彩的活动，训练学生思维，培养学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语；核心素养；阅读研究引言学生在阅读中会思考语言知识，探究语法结构，分析上下文情境，通过深入探究的方式理解语言规律，提高学习能力。
教师要鼓励学生主动参与，通过实践的方式落实核心素养。
为了落实核心素养，教師在初中英语阅读教学过程中要意识地发展学生的语言能力，升华文化意识，培养思维品质，提高学习能力。
教师以核心素养为目标，就会从多维度拓展阅读教学,创新教学方法，丰富教学活动，促进学生在阅读过程中积极思考，提高阅读能力。
一、初中英语核心素养培养与英语阅读教学的关系（一）初中英语核心素养内涵英语核心素养主要是体现语言特点，增强学生的语言理解与构建能力，并从文化的角度进行语言知识的探究。
具体来说，英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。
其中，语言能力主要包括听说读写能力，旨在培养学生的社交能力，使其在语言交流中逐渐形成强烈的语言意识、语感；思维品质则要求教师在实施阅读教学的时候，设计思维型教学目标，并进行一定的引导，促使学生运用思维能力感悟阅读材料中蕴含的深刻含义，在阅读中掌握英语知识，最终促进思维品质、逻辑思维能力的发展；文化意识是英语背后的文化知识，教师应立足英语语言形成与发展的过程，在英语教学的过程中，融入英语背后蕴含的西方文化内容，并补充相应的中国传统文化内容，使得学生在中西文化对比学习中，感悟中西文化之间的差异，并逐渐形成跨文化交流的能力；学习能力则要求初中英语教师教学时，了解学生情况与英语教材核心内容，有的放矢，灵活开展课堂教学，引导学生熟练掌握英语学习技巧，从语言的本质规律出发，深入理解英语语言规则和内涵。
核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究发布时间：2021-11-23T07:01:36.612Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期作者：赵健美[导读] 在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中，教师都需要立足于核心素养教学理念，对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。
赵健美锦州市第三初级中学 121000摘要：在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中，教师都需要立足于核心素养教学理念，对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。
这样才能够升华对于学生的学习指导，也能够对于学生的英语学习能力进行有效的发展，而且在开展初中英语教学活动的过程中，都需要针对学生的探究学习意识进行不同程度的教学分析。
让学生能够在英语课堂的学习过程中，逐渐的培养起自己的跨文化的学习观点，而且也能够让学生对于不同的语言逻辑都可以进行的号有效的运用，因此，本文就核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究进行分析，并提出指导建议。
关键词：文化意识；发展能力；思维品质；表达能力再将不同的育人价值都与学生进行有效讲解的过程中，教师才能够渗透不同的教学文化知识内容的讲解，并且能够培养学生的跨文化的学习观点，这样学生在面对英语复杂问题的时候，也都可以借助其他学科知识能用的学习，对于复杂的问题进行多个角度的思考。
以此来提高学生对于问题的解答能力，能够让学生在不同的问题学习的情景中，都可以保持自己原有的学习观点，这样不仅能够让学生逐渐的建立起自己的学科核心素养，也能够让教师对于学生的学习培养有一个具体的目标，所以在丰富学生的课外学习活动的过程中，教师都可以通过不同的阅读教学素材的引入帮助学生，对于自己的英语口语能力，进行有效的提升。
这样才能够让学生在这个过程中逐渐的建立起自己的英语学习的思维渠道，而且教师也可以通过渗透不同的文化观点，将课外阅读教学活动的开展变得更加的具有丰富性，吸引学生主动的参与到不同的学习活动中来。
一、体现育人价值，渗透文化意识在体验英语知识内容讲解的育人价值的同时，教师都可以通过不同的文化知识内容的运用，渗透不同的文化知识内容的讲解，这样才能够提高学生的英语核心素养。
核心素养下的初中英语阅读品质课堂
作者：柳建洪
来源：《校园英语·下旬》2020年第07期
【摘要】英语阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标，在当下的初中英语教学过程中，如何创设高品质的英语阅读课堂是众多英语教师重点关注的问题。
本文通过“创设情境引发学生阅读兴趣”“应用阅读技巧打造品质课堂”，以及“利用课后评价树立阅读信心”三个方面展开分析，以推动核心素养下的初中英语阅读品质课堂的打造。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】柳建洪，云南省曲靖市马龙区通泉中学。
中学生核心素养指的是学生应具备能够适应其终身发展需要以及社会发展需要的必备品格和关键能力，其包括了学生的英语语言学习能力、英语思维能力以及英语文化意识。
提升学生的英语阅读品质能够有效地提升学生的英语水平，本文将针对如何在核心素养下创设初中英语阅读品质课堂展开讨论，并提出了一些建议。
一、创设英语阅读学习情境，引发学生英语阅读兴趣
通过情境创设能够极大地提升学生的英语语言学习能力。
在传统的教学过程中，教师往往习惯性地按照教材进行课程的讲述，而学生则是相应的进行听讲，这种教学方式使得课堂十分枯燥和乏味，课堂气氛十分沉闷和枯燥，这种灌输式教学将学习活动转变成了死板的知识积累和记忆训练，不仅不能够引起学生的学习兴趣，甚至可能会阻碍学生的英语发展。
为了改善这种不良的教学状况，教师需要通过情境教学法积极创造英语阅读学习情境，从学生的整体出发，着眼于学生的未来发展。
同时，兴趣是学习的第一动力，想要学生能够自觉、主动地进行学习，就必须要激发学生的学习兴趣，而有效的创设情境能够使得学生更加快速地融入到课堂中，对课堂知识有一个更加深入的理解。
情境创设是指通过声音、画面等外界感触来对某一个情景进行模拟，而后使得学生能够快速调整状态进入学习的教学方式。
情境教学法通过有效的模拟英语阅读学习情境，进而引发学生的英语阅读兴趣。
例如在学习“My hometown and my country”这一单元内容时，教师就可以首先利用多媒体和PPT来播放不同国家的特色建筑图片来唤起学生对于国家和村庄等的兴趣，然后再通过这些图片来引出课堂的学习主题“My hometown and my country”。
同时，教师还可以对学生进行提问：“关于我们的国家同学们知道或者想知道什么呢？”以此鼓励学生根据自己的想法和认识来踊跃回答。
在授课时，教师可以结合当地的风土人情和景色来进行讲解，进而创设一个良好的学习情境。
在这个环节中，教师通过结合学生的生活实际以及应用的知识，进而将日常生活与课堂学习有机地结合起来，做到在教学过程中将英语核心知识与核心素养进行紧密结合，共
同融入学生的知识体系內，进而培养了学生的英语思维和表达能力，推动了学生英语水平的进一步提升。
二、积极应用多种阅读技巧，打造英语阅读品质课堂
引导学生应用多种阅读技巧能够加强学生对英语的实践能力和应用能力，培养学生英语思维。
想要打造高质量的英语阅读课堂，就必须积极应用多种阅读方式，引导学生掌握恰当的阅读方法。
阅读技巧的掌握能够极大地提升学生的英语阅读效率，在阅读的过程中，教师通过引导学生掌握一定的阅读技巧和阅读方式，重视英语语言学习的实践性以及应用性，极大地促进了学生英语语言能力的提高。
从自主学习词汇运用到运用学习策略中的猜测词汇，再将词汇进行归类与扩展，都是基于学生的英语思维和核心素养培养要求下进行的，并贯穿于整个课堂学习的过程中。
拥有合适的阅读技巧和阅读方法，能够使得阅读达到事半功倍的效果。
在初中英语阅读过程中，学生的英语词汇量并不多，因此在开展阅读时，选用恰当的阅读技巧和阅读方式就至关重要。
阅读方式主要有跳读、略读和精读三种，教师在引导学生进行阅读时，可以先指导学生对文章的大致内容进行一个快速地浏览，找出每一个段落的大致段意，做到在短时间内对文章的大体内容有一个认识。
接下来再运用跳读的方式找到每一个段落的关键词所在，进而对文章的具体内容进行进一步的把握，最后再进行细读，以便获取更多文章信息，对文章的内容有一个更加详细的认识。
运用这三种阅读方式能够培养和锻炼学生的学习能力，并引导学生在阅读时选用合适的阅读方法和阅读策略完成阅读任务。
同时，除了要选用合适的阅读方式外，学生还应该掌握一定的阅读技巧。
教师还可以通过指导学生利用文章中的插图以及上下文语境等来猜测生词的词义，并进行适当的词汇归类与词汇拓展，来帮助学生阅读。
在英语阅读内容中通常会出现猜词这一类型的题目，在对这类型的题目进行解答时，学生可以先通过联系上下文进行解答。
如“gross population”这一个词，下文可能会出现“the total number of peop le in a region（一个地区的人的总数）”，那么就能够很简单的猜测出这个单词的意思是“人口”。
如此，通过积极应用多种英语阅读技巧，就能够使得英语阅读更加高效，从而打造英语阅读高品质课堂。
三、注重英语阅读课后评价，树立学生英语阅读信心
积极进行课后评价能够树立学生的英语阅读信心，从而满足了核心素养的英语发展要求，树立了学生的英语文化意识。
教学评价是一种具备价值判断的活动，它不受时间、空间、形式的约束，相较于其他的英语内容来说，阅读评价更加注重过程。
初中英语教师对学生的阅读进行有效评价，能够帮助学生更好地养成良好的阅读习惯，并有利于学生的终身学习。
教师在进行英语阅读课后评价时，要根据学生的英语基础和认知水平来选择不同的评价方式，进而发展学生的英语思维品质，树立学生的英语阅读信心。
教师注重英语阅读课后评价的意义在于改善课堂的教学状况，完善课堂内容。
通过课堂教学评价，不仅能够掌握学生的具体学习情况，了解学生的学习难点，判断学生学习的不足之处等，还可以帮助教师更好地改善自身的教学方式
和教学决策，进而促使学生的英语语言知识技能以及学习思维等学科核心素养在潜移默化中得到提高。
在传统的评价中，教师往往是采用一次性的评价，即在进行一个阶段的阅读后，进行统一的评价。
这种评价方式较为单一和片面，不能够全面地反映出学生的阅读状况，因此教师需要更新自身的评价方式，更加全面地反映出学生的阅读面貌。
如，第一，教师需要注重个体差异，即将单一的学生自身作为参考点，将这一次的阅读状况与该学生的上一次阅读状况进行比较，这种方式能够较为客观地反映出学生的阅读情况。
第二，要科学运用绝对评价法。
绝对评价法是通过预先设定评价目标作为客观参照点，然后将学生的阅读情况与该参照点进行对比，进而评价出每一位学生的阅读状况，应用这种评价方式时教师应该预先对学生进行分层，对不同层次的学生采用不同的评价标准，进而保证学生能够更加积极地进行阅读，保护学生的阅读积极性。
第三，要进行激励性评价。
即教师在评价时不仅仅要对学生的评价方式作出点评，还要善于捕捉学生在阅读过程中的闪光点和成功之处，进而使得学生能够更加积极地进行英语阅读，满足学生的心理需要，树立学生英语阅读信心。
如此，通过多元化、多层次的英语评价方式来进行英语阅读课后评价，能够有效地提升学生的英语阅读积极性，帮助学生树立英语阅读信心，进而更好地促进学生英语阅读发展。
总之，在整个初中英语阅读的教学过程中，学科素养并不是孤立存在、单独提升的，而是互相连接、互相联系的，无论是哪一个方面都会在教学中得以体现，只是着重点不同。
教师在开展初中英语阅读时，要做到以学生的发展为教学中心，将学生作为教学的重点，立足课堂，通过情景创设、阅读技巧和课后评价来帮助学生融入英语阅读过程中，进而促使其英语综合能力的进一步提升，为学生的未来学习发展奠定牢靠的基础。
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