教学目标与学习者特征分析

教学目标：
1、知识与技能目标：
通过本节课的学习让学生理解长方体和正方体体积公式的数学推理过程，使学生能应用公式正确计算长方体和正方体的体积，并能解决相关的简单实际问题。

2、过程与方法目标：
使学生经历操作、观察、猜想、验证、交流和归纳等数学活动的过程，探索并掌握长方体和正方体的体积公式，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：
让学生在合作探究的学习中，体验学习数学的乐趣，渗透“事物相互联系和发展变化”的辩证唯物主义观点；使学生在活动中进一步积累探索数学问题的经验，增强空间观念，发展数学思考。

学习者特征分析：
1、本班共47名同学，其中女生22名，85%以上的学生很喜欢学习数学，尤其是数学知识中的几何部分，学生对平面图形相关知识的掌握不太如意，但对本单元长方体和正方体的认识及表面积计算知识的掌握还算好；
2、学生普遍喜欢上电教课，在电教室的大屏幕上可以看到很多好看的图像，这些图像直观、清晰，而且上电教课很轻松，很容易掌握知识。

教学策略选择：
世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

对于本节课，我采用分组讨论教学方法。

教学目标和学习者特征分析第一篇：教学目标和学习者特征分析教学目标和学习者特征分析一、教学目标：1、通过计算引导学生发现商的变化规律；2、巩固除法计算的知识，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；3、在教学过程渗透函数的思想。

教学重点：通过计算引导学生总结商的变化规律。

二、教学难点：全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。

教具准备：课件、投影仪、每组一份自学提纲；三、学习者特征分析在教学“商的变化规律”时，根据儿童年龄特征，创设了“通过闯关进入除法王国的城堡”童话式的教学情境，让学生在情境中学习；力求通过学生自主探索和合作交流的学习方式，引导学生通过计算、观察、比较等活动发现商的变化规律，并把所学的知识应用到实际中去，学习笔算的简便法。

在教学设计本节课时大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，给学生提供研究成果的机会，体验成功同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；第二篇：学习者特征分析学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

小学六年级课文《我们爱你啊，中国》教学目标及学生特征分析教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解诗歌语言和吟颂诗句，增加积累，培养语感。

2.学会本课生字，理解并积累描绘祖国风光、物产的词语;知道“叠词”等词语读轻声时意义不同;熟练运用理解词语的方法，体会词语感情色彩。

3.理解课文内容，培养学生对祖国的热爱之情，知道只有民族统一、民族强大才可能有人民的自由与幸福，激发学生振兴中华、保我尊严的强烈愿望。

4.培养搜集资料、围绕感兴趣的问题自主探究的学习能力，了解我国幅员辽阔、历史悠久、民族众多、山河壮丽，并向同学作介绍。

5.拓展阅读《爱我中华》等相关文章，推荐阅读《郑成功的故事》《钢铁是怎样炼成的》等书籍。

学生特征分析：分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。

学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。

学习者特征涉及很多，但对教学设计产生影响的特征主要涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括个体认识发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。

学习是小学生系统的、持续的智力活动。

小学生的学习活动主要在学校的教学过程中,在教师的指导下进行。

组织教学，应当根据小学生的学习特点和认识规律进行，同时也要考虑学生的心理发展。

这样才能提高教学质量，更好地完成教学任务。

下面教师本人分析的学生的学习特征。

1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。

2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。

3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。

4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。

5.喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。

幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。

教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。

2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。

学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。

知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。

3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。

大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。

为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。

有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。

在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。

学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。

在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。

有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。

信息及其特征的教学目标和学习者特征分析
一、教学内容分析和设计：
“信息及其特征”是山西经济出版社的初中《信息技术》第一章第一节的内容。

由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我想让学生在教师的引导下，举出现象，进行探讨，然后归纳获得知识。

有不足之处由教师或学生来补充。

这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

二、教学学习者特征分析：
知识的获取者是刚刚升入初中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。

学生的信息技术水平是中等偏下。

对于信息技术，仍然停留在感性的程度，没有从理论的角度进行总结。

对多数的学生来说,信息技术课就是上网课,就是学习操作课,他们对理论不感兴趣。

但是他们已经有了一定的自主、合作学习的能力，所以在教学中，我通过有效的设置情景，调动学生的学习主动性，进而培养学生的自主学习、团队协作精神。

三、教学目标
1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：
培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学设计要点复习要点1什么是教学设计？教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

2、前期分析包括：学习者特征分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术3、新课程标准的三维学习目标：1知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

4、教学目标的撰写方法：ABCD法A 对象默认是学生B 行为即动词C 条件或环境D 标准合格行为的最低标准9教学目标表述要注意的问题：A．行为主体必须是学习者；B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的；D．尊重学生个体差异，重视学科特点。

10 学习者特征主要指：学习者的起点水平学习者原来具有的知识、技能、态度测验学习者的认知结构现有知识的数量、清晰度和组织结构概念图学习者的学习态度对所学内容的认识水平和态度问卷量表学习者的学习动机推动学习者进行学习的一种内部动力ARCS学习者的学习风格特有的认知、情感和生理行为构成洋葱皮11、Keer（凯勒）激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型1．注意力对于低年级学生，可以通过卡通片、彩图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。

教学设计如何进行学习者分析、教师分析、教学目标分析？答：学习者分析：教学设计工作中，学习者是中心。

这条原则的确立是以教育心理学的研究作为基础的。

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特定来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

一、学习者年龄特征及思维方式分析。

信息技术作为一门课程开设是由“社会需求”、“学生发展”、“学科知识”三个要素决定的，在明确信息技术课程目标、树立信息技术课程信心的基础上，对各学段学习者年龄及思维方式进行分析，是首先而且必要的。

高中阶段学习者学习目的明确、实践经验丰富、自学能力较强、参与教学决策、注重教学效率。

高中学生学科知识学习的目的是为学生以后学习（包括信息技术专业，也包括其他专业学习）做好准备，既然是为以后学习做好准备，那么学生应该学习的应该是多个方向的基础部分（如数据管理基础、算法程序设计基础、多媒体基础等），这些学科基础核心知识的学习，才能更好的为学生以后学习做好准备，所以高中必修课应是这些基础知识的有机组合。

当然在此基础上也应展开一些专业较强的选修课为特殊学生。

高中学生具有较高的认知水平，思维方式以抽象思维为主，自学和自制能力大大提高。

应该让学生继续其基于大众信息技术的信息活动的经历，延伸其信息活动经验，支持其对信息技术与人类活动的相互作用的进一步认识。

另外，要借助选修课程，增加专业技术取向的部分内容，如程序设计和数据库等，使学生接触信息技术的深层次特征，对信息技术和文化的认识升华到更高的境界。

要发挥技术应用过程在学生信息素养培养和提升中的过程性作用，同时不能忽视技术实现过程所携带、支持和传达的具有更加广泛意义的信息文化，让学生对信息技术文化的认识不断深化。

高中则应注重的是“为学生进化专业发展打基础，让学生在思索中学，在学中去用”。

教学目标和学习者特征分析教学目标分析是教学设计的第一步，它包含了教学内容的选择和教学过程的安排。

而学习者特征分析则是指对学生的认知、情感和行为进行全面的了解，帮助教师根据学生的特点来制定教学策略和使用适当的教学方法。

教学目标分析教学目标是教师在设计教学过程中所想要达到的效果。

它包括了知识、技能和情感态度等多个维度。

通过对教学目标进行分析，教师可以更加明确教学的方向，制定教学计划，选择合适的教学方法和评估方式。

首先，教师需要确定教学内容的范围和重点。

在进行教学目标分析时，教师应该明确自己要教授的知识点和技能，并确定教学的重点和难点。

这有助于教师理清知识结构，将知识点进行有机的组织和安排。

其次，教师需要明确教学目标的层次和结构。

教学目标应该有一个明确的层次结构，从整体到局部，逐步细化。

教师可以根据不同的层次和结构，逐步追求教学目标的实现，使学生在不同的层次上都能有所进步。

最后，教师需要确定教学目标的具体表现形式和评价标准。

教学目标和评价标准是相辅相成的。

教学目标的具体表现形式有助于学生理解教学的要求和标准，提高学生的学习积极性和动力；评价标准则有助于教师对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。

学习者特征分析是对学生个体差异的全面了解，并根据学生的认知、情感和行为特点来制定教学策略和选择教学方法。

首先，教师需要了解学生的认知特点。

认知特点包括学生对知识的理解和掌握能力，学习习惯和学习能力等。

通过了解学生的认知特点，教师可以根据学生的学习节奏和难度把握教学进度，选择合适的教学资源和教学方法。

其次，教师需要了解学生的情感特点。

情感特点包括学生的兴趣、动机、情感状态和情感需求等。

了解学生的情感特点有助于教师激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

最后，教师需要了解学生的行为特点。

行为特点包括学生的自律性、合作性和适应性等。

了解学生的行为特点有助于教师制定合适的教学策略和管理措施，激发学生的学习潜能和发展潜力。

教案设计学习者特征分析本章内容是何克抗编著的《教学系统设计》中第三章的内容，主要是探索分析学习者有哪些特征以及运用何种方法分析学习者特征。

、知识技能目标：①能够列举学习者的特征②能够列举各种学习者特征分析的方法③能够自己解释成人学习者特点以及网络环境下学习者的特征④能够对照本章内容中学习者特征分析的种类和方法对自己和本版学习者进行分析，呈现分析内容、情感态度目标：① 能够通过对自己的特征分析以及学习风格分析，选择适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯② 分析本班学生的学习特征对本班学生有个良好的建议，进行教学二、学习者特征分析： 1、知识基础：本班学生都曾经学习过或者接触过《教学系统设计》这本书，对本章内容不陌生，并且在学习《学习科学与技术》这门课中也对本章内容进行过研究，所以学习本章内容应该可以说是轻车熟路。

、学习者学习动机分析：本班学生学习氛围比较好，都不甘落后于别人，争抢好胜。

、学习风格分析：通过对本班学生问卷调查：在感知觉通道上，本班75%的学生是混合型的学习者，12.5%的学生是动觉型学习者，7.5%是听觉型学习者，5%是视觉型学习者。

这就要求在教学设计时要充分到视觉，听觉以及动觉的刺激。

认知风格，场独立型占比例67.5%，场依存型占比例32.5%。

三、学习环境：多媒体教室，课本知识，网络资源，ppt课件教学媒体与教学资料的选择：ppt，网络资料，课本还有多媒体人际环境的设计：以小组为单位分工协作，创造一种“比赶超”的学习氛围，学生在小组活动中更是能充分发挥自己的能量以及培养合作精神。

教师对学生必要的点评和指导更是起了画龙点睛的作用，也给学生必要的鼓励，提高了积极性。

教学设计过程中对学习者特征的分析学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。

1、教学目标的分类在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。

目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。

下面对这个分类系统做一个概述。

布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类2、情感学习领域目标分类3、动作技能学习领域目标分类认知学习领域目标分类情感学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类2、新课程的三维目标我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。

其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：详细内容见“新课程中的三维学习目标”3、教学目标的陈述教师所持有的学习观影响着目标的设置。

持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。

认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。

按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。

（点击查看）教学目标表述一般用语表一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。

必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。

最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。

当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。

为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。