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18 阿西莫夫短文两篇教学目标1．进一步了解说明顺序和说明方法。
2．进一步培养搜集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
3．培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
教学重难点1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法，体会作者思维的开放性与周密性。
学情分析《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都和恐龙相关，但是说明的对象又有所不同。
请结合班级情况和单元重点，在重难点上不必面面俱到，要重在培养学生阅读说明文的能力，从而积累知识。
课时安排2课时教学设计(设计者：)教学过程设计第一课时恐龙无处不在一、激发兴趣，导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
那么，你们知道为什么恐龙这个世界上最庞大的动物，却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主探究，释疑解惑1．请同学们快速阅读一遍课文，小组讨论：课文标题是“恐龙无处不在”，那么，它的说明对象是否就是恐龙呢？明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．复读课文：请各组各出一名代表朗读课文。
其他同学在听读的过程中在文中找出作者的问题。
引出下面的讨论话题：(1)什么是“板块构造”理论？(2)什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
3．恐龙为生物学范畴，“大陆板块”理论为地质学范畴，它们是如何联系在一起的呢？明确本文的写作顺序及写作思路。
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
18.阿西莫夫短文两则《恐龙无处不在》教案【教学目标】了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点、难点及解决办法】重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法、及语言。
难点：增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【课程安排】一课时四、教学过程（一）讨论导入播放恐龙化石进行讨论：恐龙是怎么灭绝的，恐龙化石的分布又能向我们说明那些问题？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（二）文题质疑《恐龙无处不在》是介绍“恐龙无处不在”，即描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况吗？（三）初读释义课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？明确：本文是介绍“板块构造”学说的科普文章。
只是用南极发现恐龙化石，来证明“板块构造”学说而已。
（四）整体感知自读课文，了解课文内容，理清作者的写作思路。
问题1：这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?(总起)不同科学领域之间是紧密相连(分说)南极发现恐龙化石——南极外各洲发现恐龙化石——恐龙无处不有——恐龙不会迁徙——大陆漂移（总结）大陆漂移学说成立说明顺序：逻辑顺序问题2：说明方法的判断1、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱(打比方)2、大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分（列数字）3、板块构造理论很快为地质界几个所有的问题提供了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深渊等等.（举例子）问题3：下列词语可以互换吗？为什么？在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
明确：“分裂”相对“形成”而言；“破裂”相对“完整”而言；“分散”相对“集中”而言。
《阿西莫夫短文两篇》教学目标1.了解本文说明的内容，理清说明的顺序。
2.精读课文,体会简练、逻辑性强、生动的语言,并在写作中加以借鉴运用.3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
4.激发学生对科学世界的兴趣,培养他们主动探究科学的精神.教学重点1.理解科普文章的准确、生动的语言。
2.了解说明的内容和顺序,培养学生多角度看问题的能力。
教学课时两课时。
课前准备学生：1.查工具书，给加点的字注音，解释词语.2.正确朗读课文，了解课文内容。
3.思考阅读提示和课后练习。
4.可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：制作课件:《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学过程:一.激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家刚才欣赏的是《侏罗纪公园》这部电影，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。
在自贡市和我们犍为文庙里都有恐龙的化石标本,而且犍为也有恐龙的主食桫椤树. 那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)二.整体感知1.学生自主阅读课文，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一2.讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：这是一篇事理性说明文.作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
3.研读探究请同学们快速阅读一遍课文。
2019-2020学年八年级语文上册 18《阿西莫夫短文两篇》教案新人教版引入：想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
一、本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
二、读准字音，理解词意：遗骸（hái ）蟾（chán）蜍（chú）褶（zhě）皱鸟臀（tún）目两栖（qī）追溯（Sù）天衣无缝（fèng）褶皱: 岩石沉积或固结后因受力作用而在岩石内弯曲成的拱或槽劫难: 历经劫难致密: 精致紧密的追溯: 比喻回首往事、探寻渊源天衣无缝: 比喻事物周密完善，找不出什么毛病。
三、恐龙图片。
四、学习课文：《恐龙无处不在》1、快速阅读课文，并找出说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？明确：生物学（恐龙）地质学（板块理论）不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
2、科学家们由_____________________现象（南极附近的岛上发现恐龙化石）推理得出了_____________________结论。
（地壳在进行缓慢而不可抗拒的运动）明确：已知：3、出示：大地漂移示意图4、本文要说明的内容是什么? （依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
）5、想一想：这篇文章告诉我们一个什么道理？文中找：（“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”）（议论，是全篇行文的逻辑基础，起到总领全文的作用。
）6、看看作者的行文思路南极发现恐龙—恐龙并不适应南极气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？（发现问题）是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去（找出答案）“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
2019-2020学年八年级语文上册 18《阿西莫夫短文两篇》教学设计新人教版一、教学目标（一）知识目标1．积累词语，掌握词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
（二）能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
（三）德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
二、教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
四、教学方法1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
五、教具准备多媒体六、课时安排 3课时第一课时［教学要点］朗读课文，整体感知文意；深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；引导学生留心生活，思考自然和社会。
［教学步骤］一、导语设计二、朗读课文，整体感知文意1．学生朗读课文。
教师检查预习情况，多媒体显示：（1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯（2）释义：遗骸褶皱劫难致密追溯天衣无缝选四名同学回答，明确：（1）hái zhěnàn sù（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？学生谈自己阅读的初步印象。
明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
2019-2020学年八年级语文上册第18课《阿西莫夫科普短文两篇》教案新人教版教学目标：知识和能力：．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
过程和方法：了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
情感态度和价值观：比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学重点：通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
教学难点：在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的说明方法。
教学方法：自主学习，合作探究。
学习方法：合作探究，讨论质疑。
学情分析：了解说明文的特点，理解分析能力有待提高。
课程标准：学习抓住事物的特征了解说明文，理清说明顺序，了解常用说明方法。
教学用具：PPT课件教学时数：两课时教学流程：导入新课学习课文：A1．初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
B2速读课文。
质疑答疑，理清文章的思路。
C3细读课文。
把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
A4．品读课文。
选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
死亡。
分析课文,讨论文章的说明方法，学生各执己见。
C1思路剖析。
《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。
围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
2019-2020学年八年级语文上册 18《阿西莫夫短文两篇》教学设计（新版）新人教版《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同。
说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。
所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。
让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。
本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．体会课文中的补充说明的作用和含义。
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
一课时诵读欣赏第一课时一、导入课文6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、了解作者阿西莫夫，（1920—1992）出生在苏联斯摩棱斯克附近的彼得罗维奇小镇。
他自小喜欢读科幻小说，15岁时写就过一篇科幻小说，同年考入哥伦比亚大学。
18岁那年，即1938年，发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。
二次大战后，阿西莫夫在哥伦比亚大学从事研究工作，1949年获博士学位。
1955年阿西莫夫升任波士顿大学副教授。
1958年阿西莫夫辞去了波士顿大学的教职，成了职业作家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
三、写作背景阿西莫夫认为“科学是极具活力的领域,而且她从来没有像现在这样充满活力”,我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜,“对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。
八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案【五篇】.篇二[教学步骤] 一、课前准备 1. 提前一周布置学生收集有关恐龙的资料,可以从书本、报刊、电脑等中查找,做好记录。
2. 教师可制作课件。
二、课堂学习 1. 导入新课多媒体展示,引入“恐龙”这一话题。
2. 导读《被压扁的沙子》①出示导读话题: 文章提出的两种观点是什么? 作者的观点是什么? 作者是怎样证明其中的一种看法是正确的? 作者的结论是什么? ②学生研读课文,自主探究,形成结论。
指名回答上述话题,师生共同形成如下结论,多媒体展示: 观点:“撞击说”和“火山说”。
说明方式:提出两种看法,证明其中一种看法是正确的。
说明依据:斯石英的形成原因及性质。
结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
③教师小结:文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。
3. 自读《恐龙无处不在》①教师进行学法指导: 用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
②学生学法实践: 用上述学法自学课文《恐龙无处不在》;指名汇报学习成果,师生共同评价。
三、语言实践活动 1. 活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料,向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。
2. 活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象,展现你的创意。
学生活动,师生共同评价。
篇三教学目标：知识目标 1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.短文两篇所说明的研究成果。
3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论教学步骤一导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。
2019-2020年(秋)八年级语文上册 18 阿西莫夫短文两篇教案新人教版●教学目标知识目标1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
●教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
●教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具准备多媒体●课时安排 3课时●教学过程●第一课时［教学要点］朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
［教学步骤］一、导语设计设计（一）在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
设计（二）6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意1．学生朗读课文。
选四名同学回答，明确：（1）hái zhěnàn sù（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？学生谈自己阅读的初步印象。
明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。
教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。
明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。
说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。
文章的思路简述如下：全文分四部分。
第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。
第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。
2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。
第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。
第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。
总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。
2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。
文章的写作思路如下：全文分四部分。
第一部分为第1段，引出说明对象。
第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。
第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。
第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！第二课时四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。
教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
学生明确：1．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。
“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。
2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。
3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。
作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。
五、联系实际，延伸拓展学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。
教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。
生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。
他就此发表的论文震惊科坛。
生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。
他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。
魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。
他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。
一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。
另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。
生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。
飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。
现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。
甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……六、布置作业1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。
2．阅读下文，回答问题。
变色龙为什么能变色人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。
可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。
这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。
那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……很多人都好奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。
它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。
那么变色龙为什么能改变体色呢？经科学家仔细观察，发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。
在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。
一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。
变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示意义的。
现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。
将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。
在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。
例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。
将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。
如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。
看来，这里面还奥妙无穷呢！1．变色龙变色的目的是什么？（用原文语句回答）2．促使变色龙变色的外部条件有（）和（）A．神经调节B．光线、湿度和温度发生变化C．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝D．表皮上有奇形怪状的色素细胞E．受到化学药品的刺激3．在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。
