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-122-2023年第19期（总第359期）幼教一、课程游戏化将游戏作为幼儿园课程改革的切入点课程游戏化将游戏作为幼儿园课程改革的切入点，目的是落实“以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐”的要求，提高幼儿园教育的质量。
课程改革发展的一个重要原因是教育观念的改变。
近年来，幼儿园课程改革路径层出不穷，例如课程生活化、经验化、过程化等。
这些路径与课程游戏化有异曲同工之妙，虽然切入点不同，但是目标都是提升幼儿园教育质量［1］4。
课程游戏化将游戏作为课程改革的切入点的原因如下：一是为了响应国家政策的号召，落实“幼儿园课程以游戏为基本活动”的要求；二是因为游戏是幼儿的主要活动，而课程改革应以幼儿为本，以游戏为切入点更契合幼儿的发展规律。
游戏是幼儿园课程的重要组成部分，不只是幼儿园课程改革的工具，很多游戏本身就承载着教育知识的任务，拥有教育价值，因此，教师不能仅把游戏作为一种教育形式。
游戏是幼儿园课程中最常见的内容，以此为切入点进行课程改革，能达到更好的效果。
课程游戏化主要以幼儿园课程中内容最广泛、最贴近幼儿生活、由幼儿主导的游戏为生长点，生成新的幼儿园课程。
我们需要明确的是，课程游戏化并不是一种新的课程类型，课程游戏化只是对原有课程中不适合当前教育发展的内容进行优化或者剔除，并补充适合教育发展的内容。
从提出背景来看，课程游戏化是为了改变原有课程的弊端，提高教育质量。
虞永平提出课程游戏化最核心的目的就是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平、学习特点、生活经验和兴趣需要［1］5。
因此，游戏化后的课程应是以幼儿为中心的、鲜活的课程。
二、课程游戏化能有效发挥游戏的价值课程游戏化能将游戏巧妙融入幼儿园课程中，充分发挥游戏的本体价值、工具价值和教育价值，让课程变得更有趣。
关于课程游戏化的实质，不同学者有不同的看法。
黄小莲认为课程游戏化强调把游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程［2］。
同时，其认为课程是本体，游戏是课程开展的工具。
生活教育理念下幼儿园班本课程的创设与实施——以“我们
的菜地”活动为例
肖荭
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】生活与教育具有紧密的联系,生活中包含着生成班本课程的契机,可以为支持幼儿自主活动提供平台。
文章结合开展“我们的菜地”活动的经验,探讨如何在
生活教育理念下创设与实施班本课程,提出教师应以幼儿为中心,设计活动的资源与
内容,并预设多层次的教育目标,可将活动延伸到种植、探究、食育模块,形成多样化、立体化的活动体系,让幼儿获得丰富的体验。
与此同时,教师还要注重将多元评价融
入幼儿的生活体验中,促进幼儿内化从班本课程中积累的经验。
【总页数】3页(P111-113)
【作者】肖荭
【作者单位】广西壮族自治区玉林市容县幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G613
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动为例4.STEAM教育理念下幼儿园种植区活动的探索与实践——以大班特色活动“我们的菜地”为例5.课程思政理念下的教学实践与创新——以“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”课程为例
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“三位一体”打通园本课程建设的“任督二脉”作者：夏红梅来源：《云南教育·视界（时政）》2023年第08期虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中指出：“园本课程是以法律法规相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
”园本课程建构是幼儿园保教质量的驱动器，是当前幼儿园教育教学改革的重要内容，是实现幼儿园教育理念和目标的载体。
建构符合幼儿年龄特点和身心发展的课程体系，能有效促进幼儿园教育教学的高质量发展。
但在实践中，存在着教师对园本课程认识模糊、师资专业素养不足、资源利用结构单一、课程开发比较零散等诸多问题，其显著问题在于课程理念与课程实践脱节。
究其原因主要是课程领导力和教师专业能力不足以支撑课程理念落实于课程实践。
近两年，沾益区第一幼儿园根据园所实际，探索出“三位一体”打通园本课程建设“任督二脉”的有效路徑。
即：以创生的课程理念为导向、以优化的课程制度为基础、以有效的指引教研为途径，三者融为一体来有效打通园本课程建设的“任脉”——幼儿园管理团队的课程领导力、“督脉”——教师建设园本课程的专业能力。
一、创生课程理念，支撑园本课程建设（一）明确课程理念，彰显管理团队的课程领导能力一是分析实情，确定理念。
沾益区一幼管理团队基于园所现实分析，明确“心中有目标，眼中有孩子，处处有教育”的教育理念，落实立德树人根本任务。
二是多种路径，熟悉理念。
通过两年的主题课程探索以及多次班本课程分享，帮助教师明确课程理念。
三是创设适宜环境，课程理念有形化。
在环境规划与调整中，倾听幼儿的想法，珍视幼儿的愿望，与幼儿同参与、共行动。
（二）落实课程理念，促进教师课程建设能力的发展在探索课程时，老师们改变“离开教材后无所适从”的状态，以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为依据，以“课程游戏化”精神为指导，以儿童的兴趣和需要为基点，以“活教育”“生活即教育”等理念为指引，以教师的专业能力和经验为支撑，以教材作为参考，结合沾益区一幼实际情况，充分挖掘园所、家庭、社区资源，助力课程的生成。
幼儿园教育教学质量提升方案一、背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的进步，人们对幼儿园教育的要求也越来越高。
幼儿园教育教学质量的提升已经成为当前教育改革的重要议题之一。
幼儿园教育的提升不仅关乎幼儿个体的成长，也关乎国家未来的发展。
制定并实施一套科学有效的幼儿园教育教学质量提升方案，对于我国幼儿园教育的发展至关重要。
二、问题分析1. 教育教学质量不均衡：我国幼儿园教育教学质量的不均衡现象比较严重，城市幼儿园和农村幼儿园的差距较大，导致教育资源配置不均衡，师资力量不足，教学条件落后等问题。
2. 教育教学方法单一：目前幼儿园教育大多以课堂教学为主，缺乏游戏、活动等多元化的教学方式，导致幼儿学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 教育教学内容单一：部分幼儿园教育教学内容过于单一，重视识字算术等知识教育，而忽略了幼儿的综合素养和个性发展。
三、提升方案为了解决上述问题，我提出了以下几点幼儿园教育教学质量提升方案：1. 资源配置优化：加大对农村幼儿园的资金支持，改善教学设施，提高师资力量，确保每个幼儿都能接受优质的教育资源。
2. 多元教学方式：鼓励幼儿园采用多元化的教学方式，如游戏教学、实践教学等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 宽泛教育内容：建议在幼儿园教学中，注重幼儿综合素养的培养，包括语言、音乐、美术、体育等方面的教育，让幼儿全面发展，培养他们的创造力和综合素养。
四、实施方案1. 政府支持：政府应加大对幼儿园教育的扶持力度，向农村幼儿园提供更多的教育资源和资金支持，确保教学条件能够得到改善。
2. 师资培训：加强对幼儿园教师的培训，提高教师的教学水平和教学能力，让他们能够更好地引导和教育幼儿。
3. 教学改革：鼓励幼儿园尝试新的教学方式和方法，采用多元化的教学内容，确保教学内容的宽泛性和多元性。
五、效果评估为了确保幼儿园教育教学质量提升方案的有效实施，需要建立一套科学的评估体系，对幼儿园教育教学质量进行监测和评估，及时发现问题并进行调整和改进。
强化幼儿园教研工作，助力教师专业成长发布时间：2021-11-22T01:02:00.172Z 来源：《教育学文摘》2021年第18期作者：徐玉玲[导读] 随着我国现代化教育理念的不断深入发展，幼儿基础教育的形式也在与时俱进的发生着变化和革新。
徐玉玲泉州市泉港区界山第二中心幼儿园摘要：随着我国现代化教育理念的不断深入发展，幼儿基础教育的形式也在与时俱进的发生着变化和革新。
面对新时期现代化的学前教育要求，幼儿园教研工作逐步受到了越来越多教育工作者的重视，并逐步成为了提升教师专业能力的重要途径。
幼儿园教研工作作为一项专业性的教育活动，在实际工作中要想推动教师专业技能的提升还需要立足当前教研工作实践，积极总结教研工作的经验以及不足，进而实现幼儿园教研工作的不断创新和完善，为教师专业能力的提升创造良好的条件。
本文立足当前幼儿园教育工作实践，首先分析了幼儿园教研活动的现状以及存在的问题，并围绕当前幼儿教育新形势，对强化幼儿园教研工作的创新举措进行了阐述。
关键词：幼儿园；教研工作；研究引言：幼儿园教育是学前教育的重要组成形式，其主要教学价值在于促进幼儿智力发展，锻炼幼儿的逻辑思维能力，为幼儿后续的学习活动奠定良好的学习基础。
面对现代化学前教学改革工作的需要，幼儿园教师要积极的参与教研学习活动，主动提升自己的专业技能，优化传统教学经验。
但是，就当前幼儿园教研工作实践来看，仍旧存在一些现实性的问题在影响着教师专业能力的提升，并未完全发挥出教研工作的价值。
基于此，在幼儿园教学工作实践中，积极推动教研工作的改革与创新不仅能够促进教师专业能力的提升，同时还可以在创新与实践中完善日常教育工作质量，促进幼儿教育工作朝着更高层次发展。
一、幼儿园教研活动中的现状及问题面对我国现代化教学改革工作的不断推进和发展，学前教育教研工作也在发生着相应的转变，如何借助幼儿园教研工作带动教师参与学习的积极性、提升教师的专业技能成了当前幼儿园教育创新的重要研究对象。
管理gu倩n li幼儿园课程建设是幼儿园工作的核心，而加强课程建设是深化课程内容和方法改革、提升课程质量的重要措施。
新课程改革对幼儿园课程建设提出了新的要求和标准，即以幼儿为中心。
基于对园本课程建设意义的认识，结合新课程改革要求，我园在园本课程建设中，立足实际，通过专家介入、上下联动、发展机制、稳步实施、科学评价等形式，初步形成“基于生活、源于自然、始于兴趣”的园本课程体系，有效提升幼儿园的办园质量。
一、立足实际，理清思路，体现园本课程的适宜性园本课程，顾名思义就是指在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能反映幼儿园现实的因素。
我们始终坚信这样一句话：“没有最好的，只有最适合的！”因此，在课程开发初期，我园课程开发小组从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需要、家长情况、社区资源等方面进行分析，在此基础上梳理出本园课程开发的方向、课程理念及教育价值追求。
我园地处闽西红土地上，创办于1951年，是一所传承革命精神摇篮的幼儿园，有着丰富的红色资源和深厚的革命情怀。
60多年来，沐浴着党的光辉，汲取着山川灵秀，我园秉承“爱和责任托起明天的太阳”的办园宗旨，坚定“红色摇篮代代传”的理想信念，形成了“和煦阳光，惠泽童年”的办园理念。
因此，在课程建构中，立足园情，我们以《幼儿园工作规程》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，围绕“促进幼儿和谐发展”这一根本目标，形成了“自然、适宜、开放、融合”的课程理念，构建了“基于生活、源于自然、始于兴趣”的阳光课程体系，彰显园本课程适宜性和个性化的特征。
二、专家指导，理论提升，保障园本课程的科学性课程开发是一个系统、科学的过程，幼儿园课程开发是一项对专业理论要求非常高的工作。
作为课程开发主力军的教师长时间在教育工作现场，虽然积累了较为丰富的实践经验，锻炼出了较强的课程执行能力，但却难以以一定的理论高度来审视和评价自己的教育教学、教育研究行为，大多数教师缺乏独立开发课程的能力，需要课程专家的理论指导。
促进教师专业成长提升保育教育质量作者：邓云森黎敏来源：《今日教育·幼教金刊》2013年第05期《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调：发展学前教育必须坚持公益普惠性，坚持政府主导，社会参与，公办民办并举的有质量的学前教育服务体系。
这为民办幼儿园的健康发展提供了政策依据。
民办园也已成为学前教育的重要力量，而一批保教质量好的民办园已进入普惠性幼儿园序列。
教育发展，教师为本，幼儿园教师专业发展是学前教育发展的关键，只有不断提高其专业水平，保教质量的提升才有基础。
在推进重庆普惠性民办幼儿园教师专业发展方面我们做了如下探索。
一、普惠性民办园幼儿园教师专业发展亟待提升的成因普惠性民办园教师专业发展目前还存在一些亟需解决的问题，首先是教师自身缺乏专业发展的目标追求，再就是政府和主管部门管理体制等方面的因素。
（一）民办幼儿园教师职业认同感低，对自身专业发展价值取向不明。
重庆90%民办园教师既要全天带班，又必须利用课余时间备课、准备教具、自制各种玩具，工作任务繁重，而工资大多在1200元左右。
因此，普遍感觉工作压力大但收入偏低。
同时，社会上很多人认为幼儿教师就是照看孩子，照顾孩子一日生活，谁都可以胜任，没有专业性可言，也就没有社会地位。
繁重琐碎的工作、较低的工资待遇及社会声望，导致民办园教师对自身的职业认同感低，经常有人离职或转做其他工作，因此学习意识淡漠，极少有提高自身专业发展的规划和行动。
（二）幼儿园管理者业务水平，制约着教师的专业成长。
目前，普惠性民办幼儿园的业务管理大部分都是由举办者自己负责。
纵观这支管理队伍，不难发现她们的学历、业务能力整体水平相对偏低。
虽然，有部分普惠性民办园园长按照规定参加了任职资格培训，学习过幼教政策法规、教育学、卫生保健知识，由于在职学习的时间和机会偏少，业务能力进步较慢，在专业发展上无法引领本园教师共同成长。
（三）在职培训问题较多，阻碍了教师的专业发展。
在国家和社会逐步重视学前教育的今天，各级部门免费给普惠性幼儿园教师提供了很多学习机会，但民办园业主常常为了避免耽误教师的上班时间，节约办园成本，极少会真正派送一线骨干教师参加培训。
课程教育研究Course Education Research2021年第24期随着三胎政策开放,我国学前教育的发展日新月异,保教队伍建设备受关注。
2017年11月《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“全面提高幼儿园教师质量的关键是组建一支高素质、善保教的教师队伍[1]。
为保证高质量的学前教育,幼儿教师与保育员均应树立保教结合理念并具备保教结合能力。
已有研究表明,保育员的专业化水平制约着学前教育高质量发展[2]。
因此,本研究对××市保育员进行调查研究,旨在了解××市幼儿园保育员专业化水平现状,探寻保育员专业化水平发展中存在的问题。
一、对象与方法本研究以湖南省××市幼儿园保育员为研究对象,采用自编的××市幼儿园保育员专业化调查问卷,以问卷星的形式发放收集相关数据,该问卷由五个部分组成,分别为基本情况(7个项目)、专业培训(7个项目)、专业知识(6个项目)、专业技能(17个项目)、职业认同(7个项目),本问卷Cronbach alpha系数为0.871,信效度可靠。
本次共发放问卷297份,剔除无效问卷后,剩余有效问卷共280份,有效率达94%,采用SPSS23.0统计软件进行数据分析。
二、研究结果(一)××市幼儿园保育员队伍基本情况统计结果显示,在280名被试中,40岁以上保育员占比59.65%,30~40岁占比33.21%,说明保育员队伍以中青年为主,年轻人较少。
工作年限6~15年(28.21%)及15年以上(3.57%)共31.78%,表明保育员队伍稳定性不高。
被调查的保育员中,初中学历有77人(27.5%),高中学历、中专学历、大专及以上学历的分别为97人(34.64%)、58人(20.71%)、48人(17.14%)。
获取资格证书情况有待提升,30%(84人)保育员没有资格证书。
在实施《幼儿适应性发展课程》中有效提高教育质量广西玉林市幼儿园邓玉兰〔摘要〕在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是幼儿探究知识和建构知识的过程。
广西《幼儿适应性发展课程》就是在新《纲要》的精神指导下，借鉴了方案教学、生成课程的长处，结合了广西地区的特点，重新的设计和整合的课程。
我园在实施该课程中，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，积极探寻有效提高教育质量的新路子。
在提高了教师业务素质与能力，促进幼儿学会学习，丰富和优化了教育资源的同时，创设了具有园本特色的、为幼儿所喜欢、家长所欢迎和社会所赞誉的“贴近幼儿，走出课堂，家园互动”的课程活动模式。
〔关键词〕课程提高教育质量在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的探究知识和建构知识的过程。
因此，我园依据新《纲要》精神，把创造“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的高质量的幼儿教育定为工作的宗旨追求的目标。
通过实施广西《幼儿适应性发展课程》为基点，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，促进教育质量的有效提高。
一、实施《幼儿适应性发展课程》，有效地促进教师业务素质与能力的提高。
课程改革的成败决定因素是教师的态度和能力,没有教师的专业发展,幼儿园的课程改革就难以达到预期的目标，创造高质量的幼儿教育也难以实现。
基于适应与发展的理念设计和整合的广西《幼儿适应性发展课程》对教师的专业素质与能力提出很高的要求。
为了实现幼儿的全面发展，教师首先必须树立课程的整体观念，其次要树立优化组合的观念，此外还要树立“经济”的观念，即在选择内容的组合方式和活动的组织方法时，把有利于幼儿以最少的时间，最少的精力获取最佳的学习效果作为根本的出发点。
实施《幼儿适应性发展课程》必须遵循幼儿适应性发展性原则，这就要求课程实施者要在研究幼儿的发展特点，了解幼儿的切实需要的基础上进行。
《幼儿适应性发展课程》虽然给了教师们指导性的内容框架，但更多的只是指明了方向，而留下一个广阔的创设空间，让实施者根据本地区特点及幼儿的实际水平去创设应变性的课程。
为了创设符合适应性，发展性原则的园本课程，我园改变过去“制度与计划一统天下”的管理方式，把自主教学权归还了教师，让教师在弹性的空间里，有机地整合教育内容，灵活地运用多种方法与途径，有针对性地制定适应本班幼儿发展水平和实际需求的教育教学计划，促使教育教学计划变成一个顺应幼儿发展需求的动态过程,从而把教育目标落到实处。
在弹性的管理下，教师们在拟定计划做到：首先，深入钻研教材，多渠道了解各种教材，博采众长地使预定的计划更加完善；其次，深入观察分析了解幼儿的发展水平，寻找幼儿最近发展区，使课程认知，情感和行为培养相统一；此外，为了更好地追随孩子的兴趣，满足幼儿发展的需要，教师还要对自己的教育行为做出反思，并及时地调整预设方案，与幼儿一起生成幼儿感兴趣的、有价值的课程。
如笔者在组织主题教学《好样的我》中，发现孩子们对“我的身体”产生了极大的探究欲望。
顺应孩子的需求，笔者延长了该小主题开展时间，根据孩子的兴奋点，多方参考有关资料和教材，与孩子一起生成了“妈妈肚子里的我”、“人类从哪来”、“人类的进步”、“我看到的世界”、“人体最大的保护器官——皮肤”、“怦怦跳动的心脏”、“大脑指挥官”、“吃下的食物哪去了”、“健康宝宝的食谱”……等一系列活动，较好地满足了孩子学习的需要，促使孩子们在感兴趣的活动中去探究与发现：他们上网或查书籍了解人类的进化；在身体上寻找与妈妈血脉相连的脐带眼和退化的尾巴（尾椎骨）；用听诊器与同伴互听心跳声；玩“捉迷藏”游戏,感受眼睛的重要；制定自己的一日食谱等。
活动中幼儿解决了心中的疑问，体验学习带来的快乐。
教师们就这样在实施《幼儿适应性发展课程》中不断更新教育观念，转变教育行为，而且观察分析幼儿、创设课程、开展主题活动、反思自我教育行为及调整教学方案等综合业务素质和能力得到了良好的培养与提高,体会到与孩子一起成长的快乐。
二、实施《幼儿适应性发展课程》，有效培养幼儿可持续发展的品质.爱因斯坦说：“教育就是你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西”。
可见，高质量的幼儿教育不是让幼儿获得知识，而是培养幼儿终身的可持续发展所需要的品质，如不断学习的欲望和能力，创新学习的意识和能力；自主精神；爱心……为其一生的发展奠定基础。
综观新《纲要》不难发现，其中并没有开列出一个幼儿“应该学”和教师“应该教”的知识技能，而是在各领域目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识技能,特别是学习兴趣和学习能力的培养”。
因此，在课程改革中，我园要求教育活动“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，坚持课程生活化、活动性的原则，给幼儿提供充分实践和探索的机会：1、强调让幼儿在生活中学习，在学习中生活.由于幼儿思维是感性的、直观的，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容，就是他们可以感知的，具体形象的内容，而这种学习的内容就来源于他们的周围生活。
因此，课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿学习兴趣，幼儿的学习也越有效。
要让幼儿愿意学习，就必须让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
为了使课程最大限度地满足幼儿好奇、好想、好动、好问的需要，我园要求教师从幼儿学习的特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，让探索和发现的活动，观察与参观的活动，调查和访问的活动，查找和“阅读”的活动，交流和谈论的活动等等这些新颖活泼，具有趣味性的活动成为组织课程活动的主流形式,有效地激发幼儿不断学习的欲望和能力。
如在主题教学《我们的城市》的活动中，教师门结合“玉博会”的召开，通过组织“玉林一日游”、办“玉林小吃一条街”、收集“玉林名胜风景图片”、参观玉林的著名企业福绵制衣厂、玉柴新区等一系列活动，使幼儿从各方面了解家乡的变化发展，感受生活在玉林的幸福与自豪，增进热爱家乡的情感。
在主题教学《信息广场》的活动中，孩子们收集邮票、制作名片；给亲朋好友写信，打电话，发短信；到邮局参观等等，充分感受现代通信工具的先进与便捷……2、强调让幼儿成为学习的小主人。
布鲁纳认为情绪变量是“从事学习的动机激发程度”。
教育研究也表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会记住他们对之有一种积极情感的材料”。
因此，在课程实施过程中，教师要以幼儿积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥幼儿学习的主体性。
教师不仅要根据幼儿的需要和兴趣选择而组织活动,还要善于在活动的过程中接纳幼儿新的需要，新的兴趣，新的发现，让幼儿现有的经验与新的经验实现整合，在运用知识中获得成功的快乐,并体验到自尊自信，相互尊重，越来越热爱学习，越来越提高自我学习的能力。
如在组织《春天来了》的主题教学活动中，笔者在引导孩子制作风筝和放风筝的过程中，玩“跟着彩带跑”的游戏中体会风的产生的原理；在组织“豆芽宝宝长大了”的小种植活动中，孩子了解植物生长的条件。
在《火与电》的主题教学活动中，则让孩子通过操作实验“小蜡烛熄与灭”了解空气与燃烧的关系；在“电珠亮了”、“小风扇转了”的操作活动中，了解电的产生与作用，组织孩子参观消防队，掌握预防火灾方法。
在主题教学《奇妙的水》的活动中，让孩子在戏水中了解沉与浮的现象；参观水厂和观察家乡的南流江，则让孩子明白了水资源的宝贵与保护环境的重要性．3、强调环境创设要与幼儿实现对话在实施《适应性发展课程》中，环境创设变成了一个全面，动态性的过程，环境要真正成为幼儿学习性、支持性和发展性的环境，无论是活动材料，区域布置，还是要求、引导，都注重支持幼儿自主活动，主动探索，实践操作和充分体验，并着力于可选择性的环境创设，以激发幼儿思考与探究，调动与激发幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性。
为此，我园在课程实施中努力建构积极的师动互动，重塑良好的新型的师幼关系。
教师摒弃了权威，转变了角色，不再视幼儿为接纳知识的容器，也不要把自己定位成一个简单的人类文化传播者，而成为幼儿学习的“合作者、引导者和支持者”，积极为幼儿创设充分关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感，尊重感和接纳感，使幼儿的情感、态度、行为和个性等的充分发展。
同时，还努力帮助幼儿成为环境创设和创设环境的主人，成为与环境对话的主体。
于是，教师在环境创设中的视线与幼儿平行了，墙体上展现幼儿能力与内心世界的作品多了，幼儿参与环境创设的机会多了，供幼儿选择的区域多了。
此外，环境创设在追随着孩子学习的脚步中动态性地变化着，随着主题活动的开展不断充实完善着，真正发挥着环境的教育作用，而不再只是欣赏型的静态环境：如《春天来了》主题活动环境创设有孩子们鲜花盛开的花蓝，有孩子手工制作的桃花柳条和小鸭子构成的“春天来到我班啦”的主体墙饰；有“春芽宝宝藏在哪”的种植试验区。
《去旅行》主题活动境创设有孩子与家长一起收集的到全国各地去旅行的相片展区，有全国各胜风光图和旅行纪念品展区。
在《海洋世界》的主题活动中，有各种海洋工艺品展，海产品展区，有孩子们动手绘制的“未来的海洋世界”；《信息广场》主题活动中，有邮局里的物品展，有手机展区，“有娃娃电话超市”角色活动区，有幼儿设计的手机，邮票、名片等作品展……。
新课程观指导下的环境创设内涵变丰富了，不仅满足了幼儿多方面发展的需要，而且他们也从中获得了有益于身心各方面健全发展的丰富经验。
从而有效地激发幼儿参与和不断学习的兴趣和积极性，真正成为环境的主体，学习的主人。
总之，活动化、生活化的课程活动，无不充分发挥了幼儿的主体参与作用，体现了大教育的观念，使幼儿真正成为学习的主人，充分调动了幼儿学习的积极主动性，从根本上把“要我学”转变成“我要学”，满足幼儿对活动的欲望。
开放的活动，多样化的组织形式，促使幼儿学习探索与发现新知识，运用知识解决问题，从而获取探索学习的方法，有效培养了幼儿可持续发展的品质．三、实施《适应性发展课程》，丰富和优化了幼儿园的教育资源。
学习是建构知识的一个动态变化的过程，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。
幼儿认知发展强调幼儿个体对环境的自主作用，也强调教师的作用，同伴之间的作用，从个体建构走向社会建构。
