在实施《幼儿适应性发展课程》中有效提高教育质量
广西玉林市幼儿园邓玉兰
〔摘要〕在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是幼儿探究知识和建构知识的过程。广西《幼儿适应性发展课程》就是在新《纲要》的精神指导下，借鉴了方案教学、生成课程的长处，结合了广西地区的特点，重新的设计和整合的课程。我园在实施该课程中，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，积极探寻有效提高教育质量的新路子。在提高了教师业务素质与能力，促进幼儿学会学习，丰富和优化了教育资源的同时，创设了具有园本特色的、为幼儿所喜欢、家长所欢迎和社会所赞誉的“贴近幼儿，走出课堂，家园互动”的课程活动模式。
〔关键词〕课程提高教育质量
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的探究知识和建构知识的过程。因此，我园依据新《纲要》精神，把创造“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的高质量的幼儿教育定为工作的宗旨追求的目标。通过实施广西《幼儿适应性发展课程》为基点，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，促进教育质量的有效提高。
一、实施《幼儿适应性发展课程》，有效地促进教师业务素质与能力的提高。
课程改革的成败决定因素是教师的态度和能力,没有教师的专业发展,幼儿园的课程改革就难以达到预期的目标，创造高质量的幼儿教育也难以实现。基于适应与发展的理念设计和整合的广西《幼儿适应性发展课程》对教师的专业素质与能力提出很高的要求。为了实现幼儿的全面发展，教师首先必须树立课程的整体观念，其次要树立优化组合的观念，此外还要树立“经济”的观念，即在选择内容的组合方式和活动的组织方法时，把有利于幼儿以最少的时间，最少的精力获取最佳的学习效果作为根本的出发点。实施《幼儿适应性发展课程》必须遵循幼儿适应性发展性原则，这就要求课程实施者要在研究幼儿的发展特点，了解幼儿
的切实需要的基础上进行。《幼儿适应性发展课程》虽然给了教师们指导性的内容框架，但更多的只是指明了方向，而留下一个广阔的创设空间，让实施者根据本地区特点及幼儿的实际水平去创设应变性的课程。
为了创设符合适应性，发展性原则的园本课程，我园改变过去“制度与计划一统天下”的管理方式，把自主教学权归还了教师，让教师在弹性的空间里，有机地整合教育内容，灵活地运用多种方法与途径，有针对性地制定适应本班幼儿发展水平和实际需求的教育教学计划，促使教育教学计划变成一个顺应幼儿发展需求的动态过程,从而把教育目标落到实处。
在弹性的管理下，教师们在拟定计划做到：首先，深入钻研教材，多渠道了解各种教材，博采众长地使预定的计划更加完善；其次，深入观察分析了解幼儿的发展水平，寻找幼儿最近发展区，使课程认知，情感和行为培养相统一；此外，为了更好地追随孩子的兴趣，满足幼儿发展的需要，教师还要对自己的教育行为做出反思，并及时地调整预设方案，与幼儿一起生成幼儿感兴趣的、有价值的课程。如笔者在组织主题教学《好样的我》中，发现孩子们对“我的身体”产生了极大的探究欲望。顺应孩子的需求，笔者延长了该小主题开展时间，根据孩子的兴奋点，多方参考有关资料和教材，与孩子一起生成了“妈妈肚子里的我”、“人类从哪来”、“人类的进步”、“我看到的世界”、“人体最大的保护器官——皮肤”、“怦怦跳动的心脏”、“大脑指挥官”、“吃下的食物哪去了”、“健康宝宝的食谱”……等一系列活动，较好地满足了孩子学习的需要，促使孩子们在感兴趣的活动中去探究与发现：他们上网或查书籍了解人类的进化；在身体上寻找与妈妈血脉相连的脐带眼和退化的尾巴（尾椎骨）；用听诊器与同伴互听心跳声；玩“捉迷藏”游戏,感受眼睛的重要；制定自己的一日食谱等。活动中幼儿解决了心中的疑问，体验学习带来的快乐。
教师们就这样在实施《幼儿适应性发展课程》中不断更新教育观念，转变教育行为，而且观察分析幼儿、创设课程、开展主题活动、反思自我教育行为及调整教学方案等综合业务素质和能力得到了良好的培养与提高,体会到与孩子一起成长的快乐。
二、实施《幼儿适应性发展课程》，有效培养幼儿可持续发展的品质.
爱因斯坦说：“教育就是你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西”。可见，高质量的幼儿教育不是让幼儿获得知识，而是培养幼儿终身的可持续发展所需要的品质，如不断学习的欲望和能力，创新学习的意识和能力；自主精神；爱心……为其一生的发展奠定基础。综观新《纲要》不难发现，其中并没有开列出一个幼儿“应该学”和教师“应该教”的知识技能，而是在各领域目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识技能,特别是学习兴趣和学习能力的培养”。因此，在课程改革中，我园要求教育活动“既符合幼儿的现实需要，
又有利于其长远发展”，将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，坚持课程生活化、活动性的原则，给幼儿提供充分实践和探索的机会：
1、强调让幼儿在生活中学习，在学习中生活.
由于幼儿思维是感性的、直观的，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容，就是他们可以感知的，具体形象的内容，而这种学习的内容就来源于他们的周围生活。因此，课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿学习兴趣，幼儿的学习也越有效。要让幼儿愿意学习，就必须让幼儿在生活中学习，在学习中生活。为了使课程最大限度地满足幼儿好奇、好想、好动、好问的需要，我园要求教师从幼儿学习的特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，让探索和发现的活动，观察与参观的活动，调查和访问的活动，查找和“阅读”的活动，交流和谈论的活动等等这些新颖活泼，具有趣味性的活动成为组织课程活动的主流形式,有效地激发幼儿不断学习的欲望和能力。如在主题教学《我们的城市》的活动中，教师门结合“玉博会”的召开，通过组织“玉林一日游”、办“玉林小吃一条街”、收集“玉林名胜风景图片”、参观玉林的著名企业福绵制衣厂、玉柴新区等一系列活动，使幼儿从各方面了解家乡的变化发展，感受生活在玉林的幸福与自豪，增进热爱家乡的情感。在主题教学《信息广场》的活动中，孩子们收集邮票、制作名片；给亲朋好友写信，打电话，发短信；到邮局参观等等，充分感受现代通信工具的先进与便捷……
2、强调让幼儿成为学习的小主人。
布鲁纳认为情绪变量是“从事学习的动机激发程度”。教育研究也表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会记住他们对之有一种积极情感的材料”。因此，在课程实施过程中，教师要以幼儿积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥幼儿学习的主体性。教师不仅要根据幼儿的需要和兴趣选择而组织活动,还要善于在活动的过程中接纳幼儿新的需要，新的兴趣，新的发现，让幼儿现有的经验与新的经验实现整合，在运用知识中获得成功的快乐,并体验到自尊自信，相互尊重，越来越热爱学习，越来越提高自我学习的能力。如在组织《春天来了》的主题教学活动中，笔者在引导孩子制作风筝和放风筝的过程中，玩“跟着彩带跑”的游戏中体会风的产生的原理；在组织“豆芽宝宝长大了”的小种植活动中，孩子了解植物生长的条件。在《火与电》的主题教学活动中，则让孩子通过操作实验“小蜡烛熄与灭”了解空气与燃烧的关系；在“电珠亮了”、“小风扇转了”的操作活动中，了解电的产生与作用，组织孩子参观消防队，掌握预防火灾方法。在主题教学《奇妙的水》的活动中，让孩子在戏水中了解沉与浮的现象；参观水厂和观察家乡的南流江，则让孩子明白了水资源的宝贵与保护环境的重要性．
3、强调环境创设要与幼儿实现对话
在实施《适应性发展课程》中，环境创设变成了一个全面，动态性的过程，环境要真正成为幼儿学习性、支持性和发展性的环境，无论是活动材料，区域布置，还是要求、引导，都注重支持幼儿自主活动，主动探索，实践操作和充分体验，并着力于可选择性的环境创设，
