全国自考00450教育评估与督导重点归纳串讲

1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。

（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。

3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。

评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。

5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。

6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。

7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。

9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能：之教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

2021年10月自考00450教育评估和督导试题及答案2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估与监督试卷(课程代码00450)论文共3页，满分100分，考试时间150分钟。

候选人须知：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。

答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。

2.第一部分是选择题。

“答题纸”的相应代码必须用2B铅笔涂黑，与试卷上的题号相对应。

3．第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题一、单项选择题：本大题共25小题。

每小题1分，共25分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。

请将其选出。

1.以确定教育工作或活动中的优缺点、优缺点程度和人与事的顺序为重点，实施选拔、奖惩的管理方法是a．教育测量b．教育评估c．教育评比d．教育督导2．通过“八年研究”，提出“教育评价”这一新概念的是a．克龙巴赫b．泰勒c．斯塔弗尔比姆d．比贝3．斯塔弗尔比姆提出的教育评估模式是a．目标导向模式b．目标游离模式c．应答模式d．cipp模式4.在教学过程中，教师对学生进行的单元测试主要是a．诊断性评估b．形成性评估c．终结性评估d．自我评估5．对学生进行智力测验，测出其智商，判断其智力水平等级，主要属于a．相对评估b．绝对评估c．诊断性评估d．形成性评估6．下列评估方式中，评估结果更为客观、真实，更容易发现问题的是a．定性评估b．自我评估c．他人评估d．自动化评估7.为了避免落后于同龄人，教师努力取得良好的评价结果，努力改进教育教学，满足学校的教学评价，这主要体现了教学评价的重要性a．导向功能b．鉴定功能c．激励功能d．改进功能8.为了研究一个城市寄宿学校发展中存在的问题，研究人员分别在城区、郊区、远郊区、城区和山区选择了一到两所学校进行调查。

这项调查属于a．普遍调查b．典型调查c．个别调查d．重点调查9.根据布鲁姆对认知领域教育目标的分类，“学生会准备实验方案”的教学目标属于A.理解B.应用C.分析D.综合水平10．班主任根据自己对学生的长期观察和了解，参照一定的标准，用陈述旬形式对学生品德状况作出鉴定，这种评估方法是a、整体印象法B.评价与评价法C.等级评价法D.评分与评分法11。

自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。

进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。

第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。

员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。

断性评估、形成性评估和终结性评估。

这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。

第七章教师评估面。

评估与个体内差异评估。

按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。

第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。

2014年10月全国自考教育评估和督导考前密卷00450(含答案)一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

第1题 ()是教师管理科学化的重要内容。

A. 加强教师管理B. 提高教师地位C. 加强教师考核D. 提高教师素质【正确答案】 D【你的答案】本题分数1分第2题教师职业应必须被视为专业是在()中提出的。

A. 《关于提高教师地位的建议》B. 《学会生存——教育世界的今天和明天》C. 《教育——财富蕴含其中》D. 《世界性的教育问题：简明分析调查》【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第3题我国首次在教育部内设置的视学机构是（）A. 视学室B. 视导司C. 督学室D. 督导司【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第4题教育督导的基本职能是（）A. 监督指导B. 监察考核C. 了解沟通D. 预防补救【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第5题学校工作评估内容中，属于第一位的是（）A. 办学方向B. 常规管理C. 教育教学D. 教学质量【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第6题教育评估划分为自我评估和他人评估所依据的标准是（）A. 数学方法的应用B. 评估的目的和时间C. 评估的参照标准D. 评估主体【正确答案】 D【你的答案】本题分数1分第7题《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有（）A. 指令性B. 协调性C. 执法性D. 权威性【正确答案】 C【你的答案】本题分数1分第8题教师必备的()是向学生传授的基本内容。

A. 专业知识B. 社会知识C. 科学知识D. 教育理论【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第9题社区教育在我国再次兴起的原因有两个：一个是学校德育社会化；另一个是（）A. 教育经费的缺乏B. 素质教育的推动C. 评估理论的发展D. 管理理论的发展【正确答案】 A【你的答案】本题分数1分第10题建国初期，人民共和国中央一级的教育督导机构是（）A. 视导室B. 督导司C. 督导室D. 视导司【正确答案】 B【你的答案】本题分数1分第11题 1879年，日本取消学监，由()替代。

全国2019年04月自考（00450）教育评估与督导试题及答案D035·00450（通卡）绝密★启用前2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估与督导（课程代码00450）注意事项：1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。

2.应考者必须按试题顺序在答题卡（纸）指定位置上作答，答在试卷上无效。

3.涂写部分、画图部分必须使用2B铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。

第一部分选择题一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1.教育督导是一项行政活动，兼具监督与A.管理访能B.指导功能C.评价功能D.促进功能2.教育督导的基本作用主要是保障与维护教育系统内部的秩序和保障与提升A.教育质量B.教育水平C.教育方法D.教育能力3.我国现行的教育督导体制A.兼有混合制和认证制两类特点B.兼有从属制和混合制两类特点C.兼有混合制和独立制两类特点D.兼有从属制和独立制两类特点4.中国最早的教育督导出现于A.西周时代B.秦汉时代C.隋唐时代D.明清时代5.我国关于教育的第一部专门性法律（中华人民共和国义务教育法》颁布于A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年6.泰勒的评价模式被称为A.过程导向评价模式B结果导向评价模式C.目标导向评价模式D.行为导向评价模式7.实地调研督导阶段中，教育督导评价时间原则上为期A.1天B.2天C.3天D.4天8.根据《教育督导条例》和《督学管理暂行办法），要求督学具有B.大专学历A.大专及以上学历B.大专学历C.大学本科学历D.大学本科以上学历9.专业权威也标多家权威A.知识权威B.专家权威C.能力权威D.业务权威10.英国有学选成规定能参加容学招聘考试的教师和管理人员至少要有A.5年教龄B.7年教龄C.10年教龄D.15年教龄11.日本的视学制度最早见于1872年明治政府颁布的A《常额》 B.《拨育令》 C.《小学校令》 D.《学校教育法》12.我国现代的高考制度属于A.水平鉴定B.评优整定C.资格鉴定D.基础整定13.美国学者古贝和林肯把现代教育评价的发展分为四代：测量、描述、判断与A.应答B.呼应C.回应D.总结14.表现性评价工具初步编制的步骤不包括A.制定评价目标B.明确评价内容C.设计表现性任务D.设计题日思路15.鉴赏模式的提出者包括A.斯克里文B.列文C.泰勒D.埃斯纳16.按照观察的地点和组织条件，观察法可以分为实地观察和A.录像观察B.实验室观察C.实验观察D.记录表观察17.美国“蓝带优秀学校”项目的提出者是A.比姆B.比贝C.贝尔D.布什18.对中小学的常规管理工作评价内容主要有管理制度建设和A.设施管理B.教师管理C.学生管理D.安全管理19.对中小学德育工作评价的主要内容通常包括德育领导、德育管理和德育A.效果B.过程C.内容D.方式20.教师发展素质主要包括教师积极的心态、科学的态度和A.学习的能力B.创新的品质C.开放的胸怀D.严谨的态度21.外观评价模式的提出者是A.艾斯纳B.斯塔弗比姆C.茶勒D.斯塔克22.PIR1.S是A.国际阅读素养进步研究的缩写B.国际数学和科学成就趋势研究的缩写C.计算机自适应测我的缩写D.以际学生评价项日的缩写23.国际学生评价项目评价领域不包括A.阅读素养B.言话素养C.数学素养D.科学素养24.当前我网教育质量监测的双重目的是保证公平和A.提升质量B.提升办学条件C.确保教育资源D.优化教育教学方法。

《教育评估和督导》考点串讲第一章教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念(一)教育评估的涵义教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。

(二)教育评估与教育测量教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。

教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量。

(三)教育评估与教育评比教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法。

教育评比的目的重在确定比较对象的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主观随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分值相加。

教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

二、教育评估的目的与功能(一)教育评估的目的在一定意义上，确定目的就是选择功能。

从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：1.指导教学活动的目的2.为生学习服务的目的3.为服务的目的4.为调查研究服务的目的(二)教育评估的功能教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。

导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

《教育评估和督导》考点串讲第一章教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念(一)教育评估的涵义教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。

(二)教育评估与教育测量教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。

教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量。

(三)教育评估与教育评比教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法。

教育评比的目的重在确定比较对象的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主观随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分值相加。

教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

二、教育评估的目的与功能(一)教育评估的目的在一定意义上，确定目的就是选择功能。

从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：1.指导教学活动的目的2.为生学习服务的目的3.为服务的目的4.为调查研究服务的目的(二)教育评估的功能教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。

导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

第一章教育督导概述教育督导：指教育督导机构为了保障和促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动和学校教育活动进行监督、检查和指导的行政管理活动。

教育督导的本质：1、是国家管理教育的行政活动2、有指导和监督功能的行政活动3、保障受教育者身心健康的行政活动4、专业性强的行政活动国家教育管理职能相对于古代发生变化的表现：1、国家教育规划职能的增强2、教育经费投入成为国家的重要职能3、教育督导评价成为国家的一项重要职能教育督导行为的特征:1、单方意志性2、强制性3、从属法律性4、裁量性5、效力先定性教育督导的基本目的：1、保证国家法律法规、教育方针的贯彻2、保障素质教育3、保障教育质量（制度、专业、技术保障）（1）教育督导间接目的：保障与维护教育系统内部的秩序（2）直接目的：保障与提升教育质量4、保障教育公平教育督导的基本原则：1、合目的性2、科学性3、客观性（1）不捏造事实，能对事实进行澄清（2）依靠事实说话，尊重规律（3）反馈与交流共识的结论（4）掌握科学方法4、有效性教育督导类型按体制：1、从属制2、独立制3、混合制按职能：1、指导型（发展、专业性）2、监督型（规范、行政性）3、指导-监督型（多元性）按方式：任务时间特征1、过程性（发展、诊断、指导性）2、终结性（监督、结果性）周期特征1、定期（3-5年一次）2、经常性按内容：1、综合（2、3天）2、专项教育督导的基本特征：1、强制性（法制、职权来源）2、指导性3、监督性4、专业性第二章我国教育督导的历史沿革古代中央西周天子视学制度：一年三次，一次两天，宣扬孝悌之道秦汉帝王幸学制度：立法形式《除弟子律》隋唐天子视学制度：隋“国子监”，将视学扩大到督学唐设督教明清皇帝幸学制度：明只幸学一次，一次三天“诣学”地方北宋：设“提举学事司”（正式设地方教育行政官署开端）明：“儒学提举司”“洪武卧碑”督学官每三年一任近代清末建立了系统的教育视学制度，设视学官1909年，学部颁布《视学官章程》（视学第一次有明确法律依据）中央：1905年设学部1906年设视学官地方：1、省级视导制度2、府、州、县视导制度侨教民国部级视学：设“视学室”省级视学：1918《省视学规程》（第一个省级视导规制，结束了清的局面，近代省视学制确立的重要标志）县级视学：1918《县视学规程》中共苏区现代新中国成立后1949年11月中央人民政府教育部成立1986年4月《中华人民共和国义务教育法》（我国关于教育第一部专门性法律）20世纪90年代1995年《中华人民共和国教育法》第二十五条奠定教育督导地位新发展2012年《教育督导条例》（首部教育督导法规，标志着我国教育督导走上了法制化的道路）意义：（详见p67）1、有利于完善我国教育制度，解决“重决策，轻落实，重执行，轻监督”。

2010年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估和督导试卷(课程代码 00450)一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．在著名的“八年研究”报告中首次正式提出教育评价概念的学者是【】A．泰勒 B．克龙巴赫 C．斯塔弗尔比姆 D．辰见敏夫2．一般把在活动进行到一个段落时为了解、把握其活动成效而进行的评估称作【】 A．终结性评估 B．诊断性评估 C．形成性评估 D．外在评估3．通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作【】A．导向功能 B．鉴定功能 C．激励功能 D．改进功能4．在历史上首先在大学中采用笔试进行教育评估的是【】A．美国的印第安大学 B．美国的斯坦福大学C．英国的剑桥大学 D．美国的波士顿文法学校5．关于教育测量运动，描述正确的是【】A．教育测量运动通过评估的数量化，彻底解决了对学生进行全面、精确评估的问题B．笔试相对于口试是一种历史的进步，通过纸笔的测验可以全面解决评价问题C．由于笔试的种种不足，面试作为一种历史的进步可以全面取代笔试D．教育测量运动在使教育评估走进客观化的同时，也带来了评估片面性的重大缺陷6．提出第四代教育评价理论的学者是【】A．泰勒 B．斯塔弗尔比姆 C．斯克里芬 D．顾巴和林肯7．在进行评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对与评估方案相关的全部信息进行收集的评估模式是【】A．泰勒模式 B．目标游离模式 C．CIPP模式 D．应答模式8．在理论上讲应该属于相对评估的教育评估活动是【】A．自学考试 B．教师资格证书考试C．小学毕业考试 D．高考9．根据布卢姆的认知领域教育目标分类，“制订计划”应属于【】A．领会层次 B．应用层次 C．综合层次 D．评估层次10．进行数值的测定和计算取得数据，并以此为根据作出价值判断，属于【】A．评估 B．测量 C．评比 D．测评11．评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的【】A．一致性原则 B．独立性原则 C．完备性原则 D．可测性原则12．教育评估的组织机构、人员，实施程序、方法要在科学性的前提下尽可能简化，这是教育评估的【】A．方向性原则 B．科学性原则 C．可行性原则 D．促进性原则13．在正确掌握和使用评估标准的前提下，检验评估是否真正评估到准备评估对象的实际情况，是对评估标准的什么特性进行再评估? 【】A．难度 B. 信度 C．效度 D．区分度14．克拉斯沃尔、布卢姆等人于1964年完成了哪个领域的教育目标分类? 【】A．认知领域 B．情感领域 C．精神运动领域 D．动作技能领域15．第一印象影响评估，这是评估者的【】A．顺序效应心理 B．晕轮心理 C．先入为主心理 D．类群心理16．拿自己的优点与别人的缺点比，这是被评者的【】A．焦虑心理 B．自傲心理 C．防卫心理 D．应付心理17．标志着我国近代视学制度形成的《视学官章程》颁布的时间是【】A．1906年 B．1909年 C．1913年 D．1917年18．《中华人民共和国教师法》中明确规定教师考核评估的内容是【】A．政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩B．教师的基本素质、基本能力、创新精神C．教师的政治思想素质和文化业务素质D．教师的教育教学能力19．根据《教育督导暂行规定》，督学的任职，要求从事教育工作【】A．3年以上 B．5年以上 C．10年以上 D．15年以上20．一般把对学校的督导称之为【】A．宏观督导 B．微观督导 C．评估性督导 D．专项督导21．根据品德评估指标体系，采取自评和他评相结合的方式，先确定单项分值，然后进行加权求和，算出综合值，这种品德评估的方法称为【】A．加权综合测评法 B．等第测评法C．评等评分法 D．积分测评法22．我国清朝末年建立的教育督导制度，主要借鉴了哪国的经验和做法? 【】A．英国 B．法国 C．德国 D．日本23．在英国，中央一级的督导人员的称谓是【】A．视导员 B．视学 C．督导员 D．督学24．一般认为，英国的教育督导制度开始于【】A．1642年 B．1839年 C．1870年 D．1902年二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)25．定性评估26．复核评估27．教师自编测验28．校本管理29．督政三、计算题(本大题共2小题，每小题5分，共10分)30．初三年级英语测验，甲班32人的平均分数为70，乙班34人的平均分数为80，丙班34人的平均分数为75。

第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。

• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。

• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。

自学考试《教育评估与督导》考试大纲第一编一、教育评估概念识记：教育评估的一般涵义理解：教育评估的基本特征。

教育评估与教育评定，教育测量二、教育评估的目的理解：教育评估的教育教学上的目的，学习上的目的管理上的目的研究上的目的三、教育评估的功能识记：教育评估的涵义教育评估功能的内容应用：教育评估功能选择上的变化发展趋势四、教育评估产生的历史背景及发展阶段应用：从教育测量走向教育评估的背景因素教育评估发展的三个阶段及其主要内容五、当代教育评估发展的趋势应用：分析当代教育评估的发展趋势及成因六、我国教育评估理论与实践的发展。

应用：20世纪80年代以来我国教育评估理论与实践发展的成果。

目前我国教育评估进一步发展必须解决的问题第二章一、教育评估类型的划分识记：教育评估的主要类型二、查对评估与绝对评估识记：相对评估、常模评估绝对评估目标参照评估目标达到度评估理解：绝对评估与相对评估各自的长处与及不足。

二者之间的关系20S60N以来重视绝对评估的原因应用：绝对评估、相对评估使用时要注意的问题三、形成性评估与终结性评估识记：形成性评估终结性评估理解：形成性评估与终结性评估的不同，近年来形成性评估日益受到重视的原因应用：形成性评估与终结性评估的使用要求四、定性评估与定量评估识记：定性评估定量评估理解：定性与定量评估各自的利弊现代教育评估强调定性评估与定量评估相结合的意义五、自我评估与他人评估、识记：自我评估他人评估理解：自我评估与他人评估各自的利弊二者之间的不同。

近年来自我评估越来越受到人们的重视，强调自我评估作为各类教育评估实施的基础的理由第三章一、教育评估的依据的内容识记：教育评估依据的内容的三个方面二、教育评估所依据理论依据教育评估所依据的哲学、教育学、管理学的基本观点三：教育评估的现实依据应用：教育评估的实施必须从哪些方面的教育现实情况出发三、教育评估的原则的意义识记：教育评估原则的含义教育评估的意义四、教育评估活动必须遵偱的具体原则识记：教育评估必须遵循的各原则的涵义应用：在教育评估活动中如何贯彻每一原则第四章一、教育评估方案设计的意义识记：教育评估的方案含义理解：教育评估方案设计的作用应用：教育评估方案设计的基本内容三、教育评估指标体系发建立识记：教育目标教育评估目标】指标评估指标、指标体系评估标准评估指标类型理解：教育目标与教育评估的区别与联系应用：教育评估指标体系的构成评估指标体系设计的主要原则及每条原则的含义与贯彻要求四、教育评估指标权重的确定识记：权重的概念确定指标权重的意义应用：确定权重的专家会议法，特尔斐法等主要方法五、教育评估信息收集的方法应用评估：收集教育信息的主要方法：观察法、调查法、文献资料法、及每种方法的特性与使用要求第五章一、教育评估制度的建立与完善识记：教育评估制度教育评估制度的主要内容教育评估制度的类型理解：教育评估制度的建立与完善的必要性应用：我国目前教育评估制度必须进一步完善的方面二、教育评估实施的程序识记：教育评估实施程序的构成、教育评估的再评估应用：教育评估准备工作的内容及制定评估计划的方法，步骤教育评估实施程序、步骤教育评估的总结工作的内容及如何进行教育评估的再评估，如何编写评估报告三、教育评估中的心理调控理解：教育评估中进行心理调控的意义评估者与评估对象在评估活动中常出现的心理反映应用：调控评估者、评估对象心理反映的措施第二编第六章一、识记：学生评估的含义二、识记：学生学业成就评估了解：学生学业成就评估的意义应用：进行学生学业成就评估的主要工具及使用要求三、学生品德状况及发展评估识记：学生品德状况及发展评估了解：学生品德状况及发展评估的意义应用：学生品德状况及发展评估的主要工具五、学生质量综合评估识记：学生质量综合评估了解：学生质量综合评估的目的和作用应用：学生质量综合评估内容的特点及方法第七章一、识记：教师评估的含义理解：教师评估的意义二、实施教师评估和确定教师评估的基本内容的依据应用：实施教师评估和确定教师评估基本内容的依据的具体内容三、教师评估的基本内容应用：教师综合性评估的三大基本内容及其具体的评估要素四、有效进行教师评估内容应该注意处理好的几个问题第八章一、识记：学校工作评估理解：学校工作评估日益受到重视的历史背景应用：学校工作评估活动的特点近年来学校自评受到重视的原因二、应用：学校工作评估活动所具有的主要功用三、应用：学校工作评估的基本内容及具体的评估要素四、学校工作评估有效实施必须注意的几个问题（如何实施）第九章一、识记：地方教育评估理解：地方教育评估的意义二、应用：地方教育评估的基本内容三、理解：社区教育再次兴起，发展的状况应用：社区教育工作评估的主要内容第十章一、识记：教育督导理解：教育督导与教育视导在使用中的异同二、识记：教育督导的性质法律依据应用：行政监督的特征三、理解：建立教育督导制度的意义四、我国教育督导制度的历史演变、识记：我国教育督导制度发展的三个阶段我国近代教育督导制度建立的时间，标志应用：清末、民国、新中国各个时期教育督导制度发展的内容目前我国教育督导制度尚需要完善的内容第十一章一、识记：教育督导职能教育督导职能的内容教育督导的两个基本职能理解：从行政监督行为及管理过程的控制和为分析领会教育督导的监督、指导职能二、教育督导职能发挥的趋势理解：教育督导职能发挥的变化趋势的内容产生教育督导职能发挥变化的原因三、教育督导的任务识记：教育督导任务的内容法律依据应用：教育督导任务的特点四、识记：督政应用：督政与督学的关系督政的意义在于：是我国现行教育管理体制所决定的，是教育改革发展的需要。

教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。

2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。

3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。

教育测量时教育评估的基础。

5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。

教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。

（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。

8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。

9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。

10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。

2021年7月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估和督导试卷(课程代码 00450)1、3、4、5、11、12一、单项选择题(本大题共24小题，每题1分，共24分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多项选择或未选均无分。

1．认为“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所到达预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程〞的国外学者是【】 A．泰勒 B．克龙巴赫 C．斯塔弗尔比姆 D．辰见敏夫2．一般把站在活动以外的立场为活动的改善提供意见的评估称作【】A．终结性评估 B．诊断性评估 C．形成性评估 D．他人评估3．教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服缺乏、促进开展、实现目标的功用和能力称作【】A．导向功能 B．鉴定功能 C．鼓励功能 D．改良功能4．在教育评估走向客观化的早期努力中，在1864年就编制了?量表集?，被称为是致力于考试客观化的先驱者的是英国学者【】A．费舍 B．莱斯 C．桑代克 D．比纳5．提出行为目标评价模式的学者是【】A．泰勒 B．斯塔弗尔比姆 C．斯克里芬 D．斯塔克6．根据第四代评价理论，评价结果应该是【】A．对评价对象的客观描述B．对评价对象唯一的描述C．不受评价者主观影响的评价对象的真实反映D．在评估者和被评估者之间的互动中产生并达成的共识7．以下各种教育评估活动中，很难确定一定是相对评估或绝对评估的是【】A．教师资格证书考试 B．课堂测验C．小学毕业考试 D．高考8．关于教育目标与评价目标的关系，说法正确的选项是【】A．教育目标与评价目标是两个完全独立的目标体系B．教育目标是依据评价目标而制定的C．教育目标是制定评价目标的依据D．实现教育目标的工作与实现评价目标的工作是完全不同的两类工作9．根据布卢姆的认知领域教育目标分类，符合层次间连续性排列顺序的是【】 A．知识、领会、应用、分析、综合、评估B．知识、分析、领会、综合、应用、评估C．知识、分析、综合、领会、应用、评估D．知识、领会、分析、应用、综合、评估10．运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这种评估一定是【】A．定性评估 B．定量评估 C．自我评估 D. 他人评估11．贯彻教育评估科学性原那么的主体是【】A．评估者 B．被评估者 C．旁观者 D．评估者与被评估者12．本着精简的原那么，一般来说对下级政府、教育行政部门和学校的综合评估，评估人员适宜的数量是【】A．5人以下 B．10人左右 C．20人左右 D．30人左右13．教师工作量的核算是对教师评估的重要方面，有关研究说明，学生个体占用教师劳动时间的数量，初中每生每天平均【】A．2分钟 B．3分钟 C．5分钟 D．10分钟14．现代教育评估的开展趋势之一是从重视外部评估转向重视自我评估，这主要符合了教育评估的【】A．方向性原那么 B．科学性原那么 C．可行性原那么 D．促进性原那么15．根据我国现行教育政策，属于我国地方教育督导人员的职级称谓是【】A．视导员 B．副总督学 C．助理督学 D．督学16．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人限制，并具有划时代意义的进步制度是【】 A．科举制 B．察举制 C．伯乐制 D．九品中正制17．全国高等院校统一入学考试主要属于【】A．终结性评估 B．形成性评估 C．相对评估 D．绝对评估18．评估学校办学水平只看升学率的上下，主要违背了设计指标体系的【】A．一致性原那么 B．独立性原那么 C．完备性原那么 D．可测性原那么19．关于标准化考试，理解错误的选项是【】A．考试简单易行 B．考试实施标准化C．考试严格控制误差 D．考试评分记分标准化20．教师评估的根本目的是【】A．为教师的奖惩提供依据 B．促进教育教学工作的改良C．在学校建立自评制度 D．对教师的工作进行鉴定21．我国清朝末年建立的教育督导制度，借鉴的经验和做法主要来自于【】A．英国 B．法国 C．德国 D．日本22．我国的国家教育督导团的直接领导机关是【】A．中共中央 B．全国人大常委会C．国务院 D．教育部23．根据?教育督导暂行规定?，督学任职的根本条件要求督学的学历或同等学力是【】 A．大专 B．大专以上 C．大学本科 D．研究生24．学校评估的根本宗旨是【】A．建立自评制度 B．促进学校工作的开展C．突出时代性和现实性 D．对学校的工作进行鉴定二、名词解释题(本大题共5小题，每题3分，共15分)25．自我评估26．全面评估27．学生质量综合评估28．兼职督学29．国民教育行政总督导处三、计算题(本大题共2小题，每题5分，共10分)写出以下各小题的计算过程，否那么不能得总分值。

2009年7月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估和督导试卷(课程代码00450)一、单项选择题(本大题共24小题,每小题1分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．在现代教育评价的发展过程申，形成最早的一种评价模式是【】A．目标导向评价模式 B．目标游离评价模式C．应答评价模式 D．CIPP评价模式2．斯塔克提出的评价模式是【】A．目标导向评价模式 B．目际游离评价模式C．应答评价模式 D．第四代教育评价模式3．最早记载有“比年入学，中年考校，一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成……”的著作是【】A．《论语》 B．《学记》 C．《大学》 D．《苟子》4．对教育测量发展有重要影响的著作《心理与社会测量导论》的作者是【】A．艾钦 B．高而顿 C．麦柯尔 D．桑代克5．最早提出“形成性评估”概念的是【】A．秦勒 B．斯克里芬 C．布卢姆 D．斯塔弗尔比姆6．我国公务员招聘考试主要属于【】A．诊断性评估 B．形成性评估 C．终结性评估 D．绝对评估7．某地区组织学校办学水平评估时，注重根据党和国家的教育方针和政策提出评价指标和标准，这主要遵循了教育评估的【】A．方向性原则 B．科学性原则 C．台作性原则 D．促进性原则8．设计指际时避难趋易，不过分求全，这符合指标体系设计的【】A．可测性原则 B．完备性原性 C．可行性原则 D．独立性原则9．根据布卢姆等的认知领域教育目标分类学．要求学生会欣赏和写出高水平的读后感可达到的目标最商层次应是【】A．应用 B．分析 C．综台 D．评估lO．在评估中力图坚持原则，实事求是，不徇私情，显示自己的才能，这是评估者的【】 A．自尊心理 B．先人为主心理 C．类群心理 D．附和权威心理11．在下面对际准化考试的理解中，错误的是【】A．试卷编制有严格的程序B．考试实施过程有一定的条件和要求C．评分记分强调标准化，误差较小D．可全面客观地测评学生的实际能力12．用一份凋查问卷间隔一周时间对一组学生进行两次调查。

自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。

进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。

第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。

员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。

断性评估、形成性评估和终结性评估。

这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。

第七章教师评估面。

评估与个体内差异评估。

按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。

第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。

教育评估与督导二、名词解释题1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。

它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。

3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。

4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。

教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。

5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。

6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。

即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。

7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。

8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。

10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。