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高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告高中化学作业分层设计的实践与研究XXX XXX一、课题的现实背景及意义1.深化课程改革背景下需要新作业自2006年秋季起，浙江省全面进入高中新课程改革。
2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。
该方案强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
随着课程改革的不断推进和深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，关注“如何教”的同时更关注“如何学”。
作为课堂教学过程的基本环节之一，作业需要引起教师的重点关注。
传统作业的功能多数情况下被误解。
传统作业只被认为是对课堂教学的补充，作业内容局限于学科知识，远离生活实践；作业形式单一，基本全是书面作业，缺少实践型、能力型的作业；作业方法强调死记硬背和机械训练，对学生能力要求低。
然而，作业的功能远不止于此。
有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞。
有效的作业可以成为学生成长的生长点，教师反思教学的依据，提升课程意义的平台。
2.班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。
课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生，总是存在着个体差异。
如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。
作为一种在教师要求下进行的课外活动，作业没有像课堂教学那样有组织的集体形式。
因此，作业便于教师因材施教，根据不同校情、班情、生情进行设计，有助于学生个性化的发展，容易使得学生获得真实的研究体验，能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。
3.化学作业资料存在与教材不匹配的现象目前，我省使用苏教版《化学》教材。
然而，在图书市场中高中化学教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，封面标榜“苏教版配套”，实质上是人教版的翻版。
双减课题《高中化学实验分层设计的研究》结题报告研究背景高中化学实验是学生研究化学知识和培养实验技能的重要环节。
然而，目前我国高中化学实验的设计存在一些问题，如实验内容难度过大、需求材料难以获取等，给学生的研究造成了困扰。
因此，本研究旨在探讨高中化学实验的分层设计，以解决这些问题。
研究目的本研究的主要目的是通过分层设计，使高中化学实验更符合学生的实际情况和研究需求，提升学生的研究效果和实验技能，推动高中化学教育的改进。
研究方法本研究采用问卷调查和实验对比等方法进行数据收集和分析。
首先，针对一所高中的学生，进行问卷调查，了解他们对化学实验难度和需求材料的看法。
然后，设计不同层次的化学实验内容，实施实验，并采集学生的研究成绩和实验反馈，与传统实验进行对比分析。
研究结果经过数据分析，我们发现采用分层设计的高中化学实验在学生研究成绩和实验反馈方面表现更优秀。
分层设计不仅降低了实验难度，也提供了更多的研究机会和实验操作的灵活性，使学生更好地理解化学知识和掌握实验技能。
结论与建议基于以上研究结果，我们得出结论：高中化学实验分层设计能够提高学生的研究效果和实验技能，改善当前高中化学实验设计存在的问题。
因此，建议教师在设计化学实验时，考虑学生实际情况和需求，并采用分层设计的方式，以达到更好的教学效果。
参考文献1. 张三, "高中化学实验设计问题研究", 化学教育研究, vol. 20, no. 2, pp. 56-67, 2018.2. 李四, "高中化学实验分层设计与实施效果研究", 化学教育实践, vol. 25, no. 3, pp. 78-92, 2019.3. 王五, "基于分层设计的高中化学实验改革研究", 化学与生物教育, vol. 32, no. 1, pp. 45-56, 2020.。
高中化学作业分层设计的实践与研究摘要：化学知识包含了很多日常生活中的自然现象，它属于科学范畴，对培养学生科学素养方面非常关键，教师应引导学生学好化学学科，助力学生全面发展。
鉴于此，针对高中化学作业分层设计进行探究。
关键词：高中化学；作业设计；分层作业前言化学学科是高中阶段学生必须掌握的一门知识，关乎学生知识的运用和能力的发展。
想要学生从内心接受化学学科，懂得运用知识解决实际问题，化学作业显得尤为重要，作业质量与化学课堂教学质量息息相关，作为新时代的化学教师，应该摈弃传统教学理念，紧跟时代步伐，运用先进的现代化教学模式促进学生创新发展，以现有的教学资源为学生构建高效课堂，与学生进行良好互动，建立平等的友好关系，让学生快乐的享受学习过程，这样才能提升教学效率。
作业能够让教师和学生有更多的学习交流，也能够让学生更好地内化课堂教学内容，教师在检查作业过程中能够了解学生知识掌握情况，分析教学中的不足，促进教学的改革和创新。
一、实施分层教学法的意义（一）有利于突出学生的课堂主体地位教师在落实分层教学期间，应充分了解学生的学习水平，对其进行分层，制定与之相适应的教学方式及学习任务，每一个学生在层次段都处于中心地位，引导学生以小组为单位展开学习、探究等，让学生对学习有兴趣，利于不同层次学生都逐渐的喜好上学习，让其能够在各层次有质量的学习，促进其同步发展[1]。
（二）有利于减轻学习压力和强化学习目标教师想要在教学中有效开展分层教学，需以各个层次的学生认知区别，个性，布设不同层次教学计划，根据各层次学生状况，对教学内容进行合理规划，然后开展层次性学习指导。
在这个过程中，层次低的学生即使无法完成高层次的学习任务，也不会有烦躁、不安的情绪，还能够帮助他们释放学生压力，更能减轻其心理负担，让学生能够自主地完成学习探究，这样才能保证学习效率。
二、高中化学作业分层设计的实践策略（一）设置层次化的教学目标新课改中明确表示，教师必须以学生客观个体化差异，设计有目标性教学计划，根据学生不同阶段的情况调整教学内容，帮助学生全面掌握知识内容，提升教学高效性。
高中化学课堂分层作业的尝试【摘要】本文探讨了高中化学课堂中分层作业的尝试。
在背景介绍中，分析了目前化学教学存在的问题，引出研究目的即试图通过分层作业提高教学效果。
接着介绍了分层作业的设计与实施，包括制定任务、确定学习目标和评估标准等。
随后对分层作业的效果进行评估，探讨了学生的学习成绩和学习兴趣等方面的变化。
在学生反馈及对比分析部分，分析了分层作业与传统作业的差异和学生反馈。
教师反思和总结部分总结了教师在实施过程中的经验和教训，并提出改进建议。
结论部分探讨了分层作业在高中化学课堂中的应用意义，展望了未来研究方向，强调了分层作业对学生学习的积极影响。
通过本文的研究，为高中化学教学提供了一种新的探索和思路。
【关键词】高中化学课堂，分层作业，尝试，设计，实施，效果评估，学生反馈，对比分析，教师反思，总结，改进建议，应用意义，展望未来，研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学是学生在学习过程中涉及到的一门重要学科，但由于学生的学习水平和兴趣差异较大，传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的需求。
为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，通过分层作业的方式来进行个性化的学习指导显得尤为重要。
分层作业是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同的层次进行任务布置和要求。
这样一来，可以有效地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
分层作业也能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
在高中化学课堂中尝试分层作业，不仅可以更好地引导学生学习化学知识，还能够提高学生的实践能力和创新意识。
通过本次研究，我们旨在探讨分层作业在高中化学课堂中的应用效果，为提高学生的学习兴趣和学习成绩提供有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的：高中化学课堂分层作业的尝试旨在通过不同程度的任务设计，促进学生在化学学习中的个性化发展，提高学习效果和深化学习。
具体目的包括：1.探索分层作业对学生成绩的影响，评估其在知识掌握和应用能力提升方面的效果。
高中化学课堂分层作业的尝试【摘要】本文介绍了高中化学课堂分层作业的尝试。
在我们首先介绍了背景信息，说明了分层作业在化学课堂中的重要性。
然后探讨了分层作业对教学的意义和价值。
在我们详细讨论了高中化学课堂分层作业的实施方法，并阐述了设置分层作业的原则。
还探讨了教师角色的变化、学生表现的差异以及学生对分层作业的反馈。
在我们对高中化学课堂分层作业的效果进行评价，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，我们得出了分层作业对于提高学生学习效果和兴趣的积极影响，为今后的教学实践提供了有益的启示。
【关键词】高中化学，课堂分层作业，实施，原则，教师角色，学生表现，反馈，效果评价，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中化学课堂分层作业是一种根据学生不同能力水平设置不同难度的作业，旨在促进学生个性化学习，提高学习效果。
随着教育理念的不断更新和发展，分层作业在高中化学课堂中逐渐受到重视和应用。
传统的统一作业模式往往无法满足不同学生的学习需求，高层次学生感到无所适从，低层次学生感到难以跟上步伐，导致学习效果不尽如人意。
引入分层作业成为一种解决这一问题的有效途径。
在当今教育实践中，分层作业不仅仅是简单的任务分解，而是根据学生的学习水平、知识理解程度和学习兴趣等因素，设计不同难度和要求的作业，让每个学生都能在适宜的学习区域内获得挑战和成长。
通过高中化学课堂分层作业的实施，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性和主动性，实现个性化学习，促进学生全面发展。
1.2 研究意义高中化学课堂分层作业的研究意义在于提高教学效果，促进学生学习的个性化发展。
通过分层作业，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习动机和积极性。
分层作业也有助于促进学生之间的合作与竞争，培养他们的团队精神和沟通能力。
分层作业还可以帮助教师更好地发现学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
通过研究高中化学课堂分层作业的实施情况和效果，可以更好地了解不同学生的学习特点和需求，为教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学的持续发展和进步。
高中化学课外作业设计分层性的研究高中化学课外作业设计分层性的研究20xx年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。
在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。
课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。
现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。
一、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。
2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。
让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。
3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。
设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。
（二）研究内容1.探索学生课外作业分层理论研究2．高中化学学生课外作业分层布置研究。
3．尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。
4．改变教师传统的教学观念，探索新的化学作业形式，引导学生自主、探索、合作学习。
二、课题研究的实际做法（一）相互学习，共同提高。
在过去的一年里，我们把课题小组的研究活动与化学组的教研活动结合起来。
高中化学课后分层作业设计的实践与成效摘要：本文针对高中化学课后分层作业设计的实践与成效进行研究，从而结合自己的教学实践经验，从合理划分学生层次、科学划分作业层次、构建分层评价体系三个方面入手，来提出几点教学建议，为高中化学教育事业贡献一份绵薄之力。
关键词：高中化学；分层作业设计；学生层次高中化学一直以来作为化学学习的关键时期，教师在高中化学课堂教学时，为了更好地帮助学生完成化学学习任务，培养学生良好的化学学习理念，教师不但要重视日常教学策略的有效实施，同时应该结合学生的学习需要开展分层作业设计。
通过开展分层作业设计，不但可以帮助学生在化学课堂学习时对于知识点内容有一个深入的理解和掌握，同时还可以解决学生的作业写作压力，提升学生的作业写作效率，有效完成作业写作任务。
基于此，教师在高中化学课堂教学时，应该重视分层作业设计的有效研究，只有这样才可以帮助学生更好地完成化学学习任务，为以后的化学学习发展开启一个美好的开端。
一、合理划分学生层次教师在高中化学课堂开展分层作业设计时，应该先合理划分学生层次，通过针对不同的学生群体开展层次划分，才可以帮助学生在接下来分层作业写作的过程中有一个良好的学习过程，帮助学生完成作业写作任务。
基于此，教师应该针对学生实际情况开展分析，通过针对学生群体来开展层次划分，才可以帮助学生在接下来作业写作的过程中能够有一个良好的写作过程，帮助学生有效完成作业写作任务。
例如在“元素与物质分类”设计作业时，教师可以针对学生群体开展层次划分，教师可以针对在日常学习过程中可以独立完成学习任务，且对于化学学习具有良好积极性的学生划分为a层次，而对于化学学习缺乏良好动力，且在日常作业写作的过程中需要依赖教师才可以完成作业写作任务的学生划分为B层次，而最后，对于在日常作业写作过程中需要依赖教师且缺乏良好自信心的学生划分为c层次。
教师针对不同层次的学生划分，可以为接下来的分子作业设计奠定一个良好的学生群体基础，从而帮助学生有效完成作业写作任务。
高中化学作业分层设计案例简介本文档旨在提供一种高中化学作业的分层设计案例，帮助教师更好地组织教学和学生的研究。
目标本案例设计旨在达到以下目标：1. 激发学生对化学的兴趣和好奇心；2. 培养学生对化学基本概念的理解；3. 培养学生观察、实验和分析问题的能力；4. 提高学生的科学思维和解决问题的能力。
设计方案第一层：基本概念理解活动1：元素与化合物让学生用自己的话解释元素和化合物的概念。
提供一些示例，如氧气、水等，请学生根据其特点区分。
活动2：化学符号与元素周期表让学生研究化学符号，并通过元素周期表找到一些常见元素的符号。
然后让他们练使用符号来表示化学式，例如H₂O表示水。
活动3：离子和离子化合物教授离子和离子化合物的概念。
让学生通过实例理解离子是如何形成和结合成化合物的。
第二层：实验和观察能力培养活动4：化学实验操作让学生参与简单的化学实验操作，如酸碱中和反应、化学物质的溶解等。
通过实验让学生亲自观察和体验化学的变化过程。
活动5：物质变化的观察给学生提供一些化学反应的材料，并让他们观察化学反应的过程和结果。
引导学生分析和解释观察到的现象，培养他们的观察和分析能力。
第三层：应用和拓展能力提升活动6：化学反应方程式教授化学反应方程式的概念，并引导学生通过化学符号来编写反应方程式。
让学生练通过平衡反应方程式来解决化学计算问题。
活动7：实际应用探究给学生一些实际的应用场景，例如酸雨对环境的影响、肥料对植物生长的影响等，让他们应用所学化学知识来分析和解决问题。
总结本文档提供了一份高中化学作业分层设计案例，旨在通过三层次的设计，帮助学生逐步理解化学的基本概念、培养实验和观察能力，并提高他们的应用和拓展能力。
教师可根据具体情况进行调整和扩展，以达到更好的教学效果。
高中化学作业分层设计化学组随着课程改革的不断深入，教师的教学手段与教学观念发生了一定程度上的变化，在高中化学教学过程中，教师越来越重视作业分层设计。
在作业分层设计原则的基础上，开展高中化学作业分层设计。
一、作业分层设计的原则（一）主体原则在高中化学作业分层设计过程中，学生是主体，重视全部学生的发展情况，满足学生的多样性需求。
教师在化学作业设计的过程中，应该根据学生的实际情况，加强他们的适用性以及针对性。
高中化学作业的设计应该与学生的实际能力相符合，对学生进行引导，让他们可以主动积极的参与，让学生能够根据自身的爱好、能力以及认知选择自己适合的化学作业，进而激发学生做化学作业的热情与兴趣。
（二）层次原则在高中化学作业的分层设计过程中应该重视其层次性，各个学生的思维形式、能力以及知识结构都存在着一定的差异性，所以对化学作业的需求也存在着差异性，高中化学作业的设计应该与层次性原则相符合，只有这样，才能够让学生在作业完成以后，有效提升自身的能力，教师应该依照学生现阶段的能力水平以及认知情况，将学生按照层次进行划分，针对不同层次的学生实施差异性的对策，与此同时，对多样性的作业方式进行运用，期望以此对学生的积极性与自信心进行保护。
（三）适宜原则针对所有的学生使用相同的标准以及内容会造成层次高的学生没有办法通过做作业提升思维能力，层次比较低的学生便会觉得完成作业十分困难，非常容易造成学生出现认知方面的负担，对学生的主动性与积极性产生打击。
所以在作业分层设计的过程中应该对学生的独特性与差异性进行考虑，对作业数量与难度进行掌握。
面对不一样层次的学生，应该对差异性作业目标进行明确，并且选择不一样的作业内容，使用不一样的作业方式，让学生经过做作业得到成功的感悟。
1（四）发展性原则教师要注重作业的价值定位以及功能定位，通常情况下，是为了教学而进行作业的布置，很少是为了与学生的发展需求相满足而进行作业的布置。
作业就是课堂教学的一种延伸，其宗旨主要是为了学生的健康成长与发展，因为学生具备个体差异性，其学习能力与优势条件并不相同。
基于核心素养的高中化学作业分层设计探究摘要：现阶段，在新课改不断深入的今天，教师应该对教学方式和方法进行创新。
而作为课堂教学中重要组成部分之一的作业，也需要得到相应的改变。
因此，本文主要是基于核心素养下高中化学层次性习题教学课题研究实施过程中针如何通过作业来提高学生的核心素养展开的相关分析与探讨。
关键词：核心素养；高中化学；作业；分层设计前言：在教学过程中，教师应该对学生的学习情况有一个充分地了解。
因此，为了更好地帮助学生提高自己的能力和水平，我们需要通过一些方式来让他们能够主动地去完成这些任务。
而其中最重要的就是要布置相应的作业，因为只有这样才能使得学生真正地理解知识并且将其运用到实际生活当中去[1]。
一、基于核心素养的高中化学作业分层设计意义对学生在学习过程中，教师应该如何去帮助他们更好地完成作业。
通过这次课题的研究来分析出一些有效的方法和策略，并且能够让学生在做作业时可以有一个正确的方式以及思路，从而使得自己能够得到很大程度上的提升。
同时也要考虑到不同层次的学生所需要掌握的知识是不一样的，所以我们就必须针对这些情况做出相应的调整，这样才能够保证每一个同学都能够有所收获。
此外还要注意将作业分成几个部分，比如说分为必做题、选做题等，然后再按照一定的比例分配给各个组别当中的成员。
最后就是要加强对作业的检查工作，及时发现其中存在的问题，并采取措施解决它们，以免影响教学质量。
可见，基于核心素养的高中化学作业分层设计意义重大。
二、基于核心素养的高中化学作业分层设计方法（一）明确高中化学作业分层设计的依据在对学生进行分组后，教师要针对不同层次的学生布置相应难度和类型的作业。
通过这种方式可以让每个学生都能够得到适合自己的练习题，从而使其更加积极主动地参与到课堂中来。
同时，也有利于提高学生完成作业的效率，并且还有助于培养他们独立思考、解决问题等方面的能力。
因此，为了保证教学质量以及促进学生全面发展，教师应当重视对学生作业的设计与研究工作，以便及时发现其中存在的不足之处，进而采取有效措施加以改进。
高中化学课外作业设计分层性的研究2010年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。
在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。
课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。
现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。
一、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。
2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。
让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。
3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。
设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。
（二）研究内容1. 探索学生课外作业分层理论研究2．高中化学学生课外作业分层布置研究。
3．尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。
4．改变教师传统的教学观念，探索新的化学作业形式，引导学生自主、探索、合作学习。
二、课题研究的实际做法（一）相互学习，共同提高。
在过去的一年里，我们把课题小组的研究活动与化学组的教研活动结合起来。
每位老师进行每个章节教学任务时都必须设计出相关的作业，上完后把作业的完成情况进行比较，交流作业分层效果的的得失，化学教研组定期安排“课外作业分层布置研究”，结合学校的有效教学进行实验，并集中进行评议。
讨论每次作业安排的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项自己的建议。
这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。
而且，我们还通过集体备课，集中智慧，资源共享；根据各班学生的差异，又突出各自不同的教学风格。
（二）分别对高一、高二、高三各年级进行了化学能力测试和学情调查，使我们对学生的学习态度、学习倾向和能力有了更为全面的掌握，以此作为课题研究的依据。
同时，对任教班级选择2－3个典型学生，进行1－2年的跟踪调查，建立好学生的研究档案，为个案研究积累资料。
（三）做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长化学学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。
（四）在教学实践中做到以下的探索：首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。
将教学环节之一的作业设计当作是课堂教学的延伸。
我们在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C 三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。
学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。
这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。
教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。
A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。
一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。
第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。
基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。
基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。
个别C 档题有些学生不会做，可以在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。
教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。
教师一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问相同一个题目，教师会请其他学生进行讲解分析。
后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。
笔者认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“老师的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过教师为荣。
高一学生刚入校，教师就开始物色化学尖子生，培养学生的化学学习兴趣，有能力的搞化学竞赛，聘任他们为化学老师助理，给大家解决化学问题，辅导学困生。
（五）总结经验，理论升华本阶段，我们课题组成员在探索学生作业分层的实践中，获得了一些成功的经验，取得了可喜的成绩，也面临着一些难题和困惑，据此我们多方面的资料和理论。
在理论和实践中，新的教学理念在我校已经形成，课题组各成员积极主动地投入到本课题的研究中。
四、成果一年来，课题组成员一方面加强理论学习，不断提高自身的理论水平，另一方面注意理论联系实际，用科学而先进的教育教学理论和新课程理念指导我们的作业分层研究，实践和探索中我们不但提高了教学的质量，还提高了自身的素质。
每一份分层作业的设计，都凝聚我们的教研心血；任何一个场所：课堂、办公室、交流室，甚至餐桌，都是我们的教研场地。
我们充分发挥集体的智慧，对每一次的作业作出严格的要求，每一次作业的批改，都成为对课题深入研究探索的契机。
通过开展大量的分层作业的整理，我们总结得失差异，寻找理想的作业分层模式。
我们组织教师参加研讨，小结在作业分层中取得了教好的教学效果和成绩，分析其中失败的原因，进行了尝试，达到了预期的教学效果，从而进一步改变了我们的教学，不断提高教学效益。
五、课题研究的体会（一）通过学生作业的分层，可以引发学生的自主学习兴趣，体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，挖掘了每一个学生的潜能。
评价方式随之改变。
因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。
被评价者处于主动地位。
所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（二）课题的研究对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对将教学目标、内容和学生的学情的等因素充分考虑，且在作业的设计中要善于用最近发展区理论指导教师安排学生作业。
教师不仅在作业的布设费心设计，而且还要在作业的批阅，知识矫正等环节做大量的工作。
此外，教师须具备较强的创新能力，教师必须努力提高自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。
（三）由于化学老师都处在教学第一线，对理论材料的学习缺乏系统性，所以很难形成一定的学习资料，特别是当新的课题产生时，老师们往往不愿轻易动手，所以老师们在论文撰写时，还是愿意选择一些以前讨论过的话题，今后在这方面要大胆鼓励老师们积极思考，形成相关的理论。
四、关于本课题研究存在问题的反思我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，传统机械抄记、重复套用，缺少的是有价值的思维训练依然根深蒂固，几乎所有的化学教师都不同程度受这种教学思维的影响，大多数教师仍然已此为自己组织教学的主流思维。
面对有很大差异的学生而言，从理论上看，对学生进行分层课外作业有很多优点，但如何把这些优势很有效的去在实际的教学中贯彻运用？如何让更多的教师不仅理论上认同作业分层，还在实际教学中能“习惯性”的去运用这种作业？类似这样的问题如何去解决，都是困扰课题组所有教师的大问题，还需要更深的更投入的研究，才能寻得更为合理的答案。
但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。
我们会以更认真的态度，更投入的工作来使我们的课题研究有更新，更多，更大的成果下阶段工作在后阶段的课题研究活动中，我们将继续开展作业的分层研究，通过开展同课异构、角色互换的方式开展教学。
注重过程性资料的收集和整理。
有条件要邀请专家来校做专题讲座，提高老师的理论学习水平。
为教师的专业成长提供帮助，以集体的力量促进教师的专业化成长，从而提高教学质量，促进学生的更快发展。
不断完善作业分层，把更多的好的分层作业、教学成果呈现出来，以便能和更多的老师资源共享，共同探讨。
老师在研究和探讨的基础上，结合自己的教学实践，积极进行有价值的、有针对性的论文撰写等。
以上是我校课题中期工作汇报，欢迎多提宝贵意见，以使我校的化学教育教学工作取得更大的进步。
从时间上讲，我们做了前期的研究任务和历程，但从质量上说我们不得不承认我们的成果与课题水准要求还有距离，今后的任务更加严峻。
这就需要我们今后要更加勤奋、苦干、实干、真干。
