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德育一体化实施方案德育一体化实施方案是指将学校德育与教学任务相结合，将德育教育纳入学校管理中的一种方式。
在学校中，德育责任落实到每一个教学环节中，培养学生全面发展、健康成长。
下面就“德育一体化实施方案”作一详细介绍。
一、理念阐述1、德育与学科教学融合德育一体化实施方案着重在学科教学的基础上开展德育工作，通过课程内容、教学方法、管理制度等方面的整合，使每一门学科都融入了德育元素，形成了其独特的德育育人模式和风格。
2、德育与实践活动融合德育博览的教育模式强调“育人为本”，实践活动则是德育育人的重要途径。
教师应该把教育质量放在首位，通过切实的实践活动，培养学生自主学习、自主创新意识，从而使学生能够更好地理解并实践这些德育理念。
3、德育与社区融合“校园德育链”指的是学校与社会各界之间的德育共同体。
学校应该建立完善的德育教育体系，开展个性化德育指导，激发学生的自主学习和自主创新热情，并使学生和社区建立良好的互动关系，以便更好地培养学生的社会责任和担当精神。
4、德育与家庭融合家庭是学生成长发展的重要场所。
学校与家庭应该积极开展沟通、协作，结合互联网等信息技术，使学生得到德育教育不断追求提高。
二、实施方案1、学校德育教育体系学校德育教育体系应分为几个方面：教师德育素养、学生德育教育、家校德育互动，学校德育管理等。
2、管理制度学校德育管理制度应体现思想教育、传统文化素养、精神文明成长、思辨锻炼等方面的德育。
3、人才培育学生德育改革中应关注德育教学方法的改进，开展优秀德育课程的研究，培养德育教学团队，关注德育创新。
4、德育与个人发展在学生个性化课程中，注重德育教育，采用灵敏、适当的德育措施，促进学生能力与发展。
5、德育与创新创造德育教育应围绕关于创新和创造方面的理念和实践，注重学生思辨和实践，发展学生的创新精神和能力。
三、着眼成效教育要着眼于成效，在“德育一体化”实施方案中，需要注重德育效果的及时反馈，为教育工作者提供良好的教育素材。
专家评介用大数据感知美德的力量——“德融数理·知行合一”德育模式探析如何提高学校德育的实效性一直是理论和实践界关注的话题，“德融数理·知行合一”德育模式即为提升德育实效的一种新探索，也是贯彻立德树人、德育一体化建设的新思路。
该模式旨在通过大数据的方式挖掘和整理各种价值观背后的数据和道理来提高道德教育的说服力、感染力、趣味性和针对性，从而别开生面，从根本上区别于那种空洞枯燥、概念化、模糊化的德育方式，在极大提高德育实效性的同时，也把德育和数理、学科教育融为一体。
该模式的优点还在于可以根据需要灵活运用于德育课、班会、活动、学科教学等各个方面。
多年的实践和验证证明了该模式的实际效果，新华社、光明日报、凤凰网等媒体先后予以报道，在国内外引起广泛关注。
以下分别从理论阐释（德融数理·知行合一”的概念、主题、逻辑等，该模式的内涵与特色）、专家评论（从四个角度）和实际应用（四个教学设计）等几个方面对该模式予以介绍和分析。
“德融数理·知行合一”的概念、主题、逻辑、呈现方式及特征“德融数理·知行合一”德育模式，是在总结古今中外青少年德育模式的基础上，以实现青少年道德教育生活化、科学化、现代化为途径，以培养青少年的优秀品格和理性思维为目标而提出的。
其概念是“以德为魂，以数理为体，运用大数据的思维方法，将情景教育、知识教育和实践教育有机融合起来，完成价值观培育的追问、判断和践行”。
“德融数理·知行合一”德育模式主要作了以下探索：一是突出以德为魂。
以学生为主体，根据学生在家庭、学校、社会不同空间的学习生活内容，突出家庭美德·孝德、学业道德·诚德、社会公德·爱德，并以此为切入点构建青少年道德教育的内容体系，实现全程育人、全方位育人。
二是设计了科学的教学逻辑。
遵循价值观培育规律，设计了由现象到本质、由量变到质变、由感性到理性、由认识到行动的“三阶段六步骤”教学逻辑。
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索一、研究背景和意义随着我国社会主义事业的不断发展，教育改革也在不断深化。
特别是新时代背景下，全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人成为了教育工作的重要任务。
在这个过程中，小学道德与法治教育作为培养学生良好品德、增强法制观念的重要途径，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。
思政课一体化是近年来教育改革的重要方向，旨在将思想政治理论课程与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法、评价体系等方面的整合。
在这一背景下，小学道德与法治课堂教学探索具有重要的现实意义。
思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索有助于提高教学质量。
通过整合课程资源，优化教学内容，创新教学方法，可以使道德与法治课程更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一探索有助于培养学生的核心素养，在新时代背景下，培养学生的道德品质、法制观念、社会责任感等核心素养已经成为教育的重要目标。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于学生在德育、法治等方面得到全面、系统的培养。
这一探索有助于推动教育公平，在当前我国教育资源分布不均的情况下，如何让每一个学生都能享受到优质的道德与法治教育成为了一个亟待解决的问题。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
在思政课一体化背景下进行小学道德与法治课堂教学探索，对于提高教学质量、培养学生核心素养、推动教育公平具有重要的现实意义和深远的历史价值。
1. 思政课一体化的提出及其背景随着新时代的到来，教育改革的步伐不断加快，教育理念也在不断更新。
在这个背景下，思政课一体化的提出应运而生。
思政课一体化是指将思想政治理论课与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法和评价方式的有机融合，以提高学生的思想政治素质和社会责任感为目标的教育模式。
这一提出源于对当前教育现状的深刻反思，旨在解决传统思政课教学中存在的一些问题，如知识传授与能力培养的脱节、教育资源的浪费等。
小学道德与法治课程与学校德育融合的实践探索摘要：小学道德与法治课程旨在以正确的价值观引导学生更好地适应学校生活，形成良好的品德与行为习惯。
这使它与学校德育工作的培养目标高度一致，因此，两者可以相互补充，相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。
小学道德与法治课程与学校德育融合可以推动学校德育工作一体化，更好地落实道德与法治课程的目标，实现德育和教学的双赢。
本文针对小学道德与法治课堂中渗透德育教育的方式及策略进行探讨。
关键词：小学道德与法治；学校；德育融合；措施引言小学道德与法治课堂中渗透德育相对其他学科而言有着先天的优势，教师在教学过程中通过将教材中基础知识与德育内容相结合的方式能够在提升教学效果的同时使学生掌握社会规则，促进学生的健康成长。
1科学制定学生发展的序列目标在深入研究《中小学德育工作指南》《义务教育思想品德课程标准（２０１１年版）》的基础上，某市实验小学邀请高校专家入校指导，针对不同年级与发展阶段，制定了校本化的德育序列目标：一、二年级的德育目标为学生习惯养成，将品德发展与生活教育相结合；三、四年级的德育目标为培养学生参与公共生活的智慧；五、六年级德育目标为引导学生树立远大的志向，要求学生能够发展与完善自我，关注社会，面向未来。
以上每一阶段的发展目标各有侧重，但始终把立德树人作为道法课程与德育的出发点和落脚点。
德育目标的制定让学校能坚持以正确的方向、客观的规律引领育人工作，全面提升学生的品德素养。
2深入解读教材，提升德育能力小学德育的教学内容设计较多，除基本的课堂知识外与学生的实际生活也有着紧密联系。
在教学过程中教师应清楚意识到这一特质，结合学生的实际生活，将知识和德育教育融为一体，将德育教育渗透于课堂教学中，提升学生的学习效果并使学生在学习的过程中获得优秀的德育能力。
例如在对《欢欢喜喜庆国庆》进行教学时，教师首先应对教材中的基础内容进行解析，通过内容的分析不难发现在这一章节渗透爱国情怀的教育不仅符合教学内容，更是能够使学生在不知不觉中接受德育教育。
德育心育一体化的主题活动课
在设计德育心育一体化的主题活动课时，首先需要选择适合学生年龄和发展水平的主题，例如友谊、诚信、责任等，然后结合主题设计相关的活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在参与活动的过程中体验和感悟德育和心育的重要性。
此外，教师在主题活动课中应该注重情感教育，关注学生的情感体验和情绪管理，引导他们树立正确的情感态度，培养积极的情感品质。
同时，教师还应该关注学生的心理健康问题，及时发现并介入解决学生的心理困扰，提供必要的心理辅导和帮助。
德育心育一体化的主题活动课的实施需要全校师生的共同参与和支持，学校可以组织相关的培训和研讨活动，提升教师的德育和心育教育水平，同时也可以邀请心理专家为学生和教师进行心理健康指导和辅导，共同营造良好的德育心育教育氛围。
总之，德育心育一体化的主题活动课是促进学生全面发展的重要途径，通过主题活动引导学生培养正确的价值观和道德情感，关注学生的心理健康，为其健康成长奠定坚实的基础。
希望我的回答能够满足你的要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”由此可见，将“德育内容有机融入各门课程教学中”，既是德育工作的需要，也是语文课程的应有之义。
将德育内容融入语文教学，应充分挖掘语文课程中所蕴含的德育资源，扎根语文教学，找准语文和德育的最佳融合点，通过精心设计教学内容、优化教学方法，最终达成语文与德育融合育人的目标。
本文以《一封信》教学为例，谈谈语文与德育融合育人的基本策略。
一、依标扣本，准确定位语文教学目标和教学重难点；找准语文与德育的融合点，通过优化教学设计，在语文课程中有机融入德育内容《一封信》是二年级上册第三单元的第三篇课文。
文中的主人公露西想给在国外工作的爸爸写一封信，先后写了两封：第一封是她独自写的，彼时她情绪低落，“我们很不开心……从早到晚，家里总是很冷清”，后来她把这封信揉成了一团；第二封信是在妈妈的引导下写出来的，“我们过得挺好”——这是妈妈定下的内容基调，露西的情绪慢慢调整了过来，“阳光下，我们的希比希又蹦又跳”……露西在这封信中跟爸爸分享了许多开心事。
依据语文课标和教材单元语文要素的提示，结合本课内容，笔者确定了本课的教学目标和教学重难点。
低年级学习的重点是识字写字，课标提倡“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
在本课中，共出现了封、削、锅、朝、叠、刮、胡、灯、修、肩、团、重、完、期、束、鲜16个会认字，封、信、今、支、圆、珠、笔、灯、电、影10个会写字；对内容的理解，重点是梳理出前后两封信的基本内容，感受信中表达的亲情和情绪，明白生活态度不同、信的内容也会有所不同；难点是通过将前后两封信的内容进行对比，说说自己更喜欢哪一封信，并能说明喜欢的理由，懂得要主动调整不良情绪、乐观地面对生活。
德育课一体化教学模式的实践探索北京市商业学校长期以来，北京市商业学校在“育人为本”、“德育为先”、“德育是学校核心竞争力”的德育观指导下，始终将“立德树人”作为教育教学工作的根本任务，坚持“成人、成才、成功”的育入主线，坚持“三贴近”的德育原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建了以打造“德能兼备”现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系。
在德育课教学改革方面，学校根据《中等职业学校德育大纲》和德育新课程教学大纲的要求，遵循职教规律和德育规律，明确提出“育人教书”的教育理念，努力探索德育教学的新途径、新模式。
学校将德育课教学作为学校德育工作的主渠道，把“德能兼备”作为学校教育的共同目标，不断探索学校各门课程的教育教学一体化，形成课内课外的一体化，学生活动和课堂教学的一体化，日常管理与课堂教学评价的一体化。
学校形成了教育教学的合力，营造了浓厚的德育氛围，通过生动的实践德育和丰富鲜活的教育内容，使学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中体验，在实践中看到希望，收获信心，提高了德育课教学的针对性和实效性。
学校造就了一支优秀的德育课教师队伍，为北京经济社会发展培养出一批批优秀的建设人才。
一、建队伍，树楷模，言传身教，实现德育教师专业化为了有效推进德育课程建设，学校创建了德体美教学部，把学校德育课程、美育课程和体育课程作为一个整体进行建设，并为教学部配备了9名专职德育课教师。
教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。
教师对学生的爱心、责任心，教师执著的追求和敬业精神，教师积极向上的精神风貌，本身就是最好的德育实践。
学校引导教师有意识地学习新的职教理念，明确德育是每个教师义不容辞的责任，教师主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中；组织教师分别参加国家级、市级的德育大纲及教材的培训；学校要求每一位德育教师必须做到先培训、后上岗，不培训、不上岗，要求教师必须在第一时间学习新大纲，研究新教材，掌握新政策，做到入脑、入心。
学校不仅加强教师的师德教育，而且在学校形成了人人参与的良好育人环境，促进了学校的校园文化建设。
近几年，学校涌现出了一批优秀的德育教师，形成一支有特点、有创新精神、乐于付出、肯于钻研的优秀教师团队。
在他们的努力下，学校创建了一批高质量的有特色的精品课程。
学校有两名教师参与了新一轮德育课新大纲的编制研讨工作，有九名教师分别参与了四门德育课新教材和配套教辅的编写、担任了两本主教材的副主编、两本新教材教学辅助用书的主编，有三名教师到全国各地为德育教师做新课改大纲、教材、教法的培训。
近年来，学校德育教研室先后三次获得全市德育课教师教学设计说课一等奖，多次代表德育课教师在全市交流大会上发言。
二、定目标，明方向，通力合作，实现德育改革与专业建设一体化德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，必须打破德育课单打独斗的局面，必须想办法在学校创设、营造出整体教育的氛围，在学校形成教育教学的合力，形成统一的课程教学德育目标，实现德育目标一体化，并使之落实到学校的每一节课的教学之中，做到节节有德育、处处有德育。
为了实现德育课教学目标与专业培养目标的一体化，学校要求德育课教师必须参与各系部的“学生培养方案”和“课程标准”的制定，必须将职业道德培养和行为习惯养成等作为综合职业素质中的关键能力纳入学生培养目标中。
学校组织德育课教师与专业课教师一起，聘请近40家企业的人员，成立了专门的课题组，围绕学校八大类专业，集中调查研究与各专业特点和要求相适应的岗位职业道德能力，形成了具有不同专业特点的职业道德能力培养方案，突出了不同专业学生的职业道德能力培养的重点。
学校要求各专业和德育课教学都要落实这个职业道德能力培养方案，教务处、督导室和各系部形成三位一体的督促检查机构，各司其职，又相互配合，有效地促进了德育的落实。
三、抓落实，课管联动，实现德育改革与班级管理一体化德育重在行为养成。
良好行为习惯养成不仅需要课程教育，还必须与学校的管理工作相结合。
学校一方面以管理工作为依托，强化行为习惯养成；另一方面，以德育课程教育为主题，带动班级学生管理工作的开展，从而形成德育课程与学生管理工作的联动机制。
以管理促教改，以教改提升管理效果。
学校为了强化学生管理工作，一方面，遵循学生成长规律，针对中职生特点，坚持从大处着眼，小处着手，制定了从起床、早操、早读、课堂教学到课外活动、晚自习、就寝，以及外出、回家请假等一整套严格的行为规范标准和考核制度。
细化每一个环节，制定一日常规，实现对学生全时空、全过程的覆盖。
加强日常校规、班规等行为规范的监督检查，强化课堂教学秩序的管理，通过对违纪的学生实行“绿色警戒”，达到感化自己、教育他人的目的，使学生日常行为日趋规范。
在严格管理的同时，深化课堂教学改革。
学校结合职业行为习惯的养成制定了“学生职业礼仪规范”，并引入课堂教学，要求每堂课前都安排了礼仪训练，从师生问候礼仪开始，到学生的站姿、坐姿训练，贯穿课堂教学的始终，使学生日常行为职业化、行为规范标准化，把外在的强制要求转化为内在需要，促进学生自觉地以职业规范要求自己，养成良好行为习惯。
为了进一步强化德育与学生行为习惯养成的结合，学校充分利用学生住校的特点，开发了晨读训练，让学生在晨读中读出理想，读出信念，同时在晨读中进行礼仪训练。
把晨读训练作为实践德育的一部分，把德育延伸到了更广阔的空间，拓展了学校育人的途径。
另一方面，学校以班级德育课为依托定期开展班级主题教育活动，德育课教师与班主任教师定期沟通，通力合作，积极参与班级主题教育活动，不仅实现了德育课教育教学在班级活动中的延伸、拓展，而且进一步加深了德育课教师与学生之间的情感沟通，反过来又促进了德育课教育教学的效果。
四、重参与，促成功，实现德育改革与课外活动一体化学校德育工作和德育课程教育教学都要坚持以活动为中心，要提高活动与教育教学的效果，必须把二者有机地结合起来。
以课外的学生活动为课堂教育教学的有效载体，丰富课堂教育教学的内容，使课堂教育教学生动化、生活化，不断增强德育课教育教学的生命力和活力。
为此，学校一方面根据学生特点和人才培养目标，在开足、开齐国家规划的德育课必修课程基础上，开发创建了校本德育活动课程作为补充。
一是针对新生，开发了全校公共平台课程《综合职业素养训练》；二是针对毕业前学生的需要，开发了全校公共平台课程《综合职业指导训练》；三是针对某些专业人才培养的需要，开发了活动课程《合作与创新能力训练》。
这些校本德育课程的开发与实施，不仅是对国家规划德育课程的有效补充，而且进一步丰富了德育课程的内容，拓展了学生综合职业能力培养。
另一方面，学校着力开发建构课外学生活动体系，丰富学生课外活动。
通过构建校级、系部、班级、社团等多层次、多角度、立体化的“德育活动体系”，提出“体验一感悟一成长”的德育思路，结合不同学生的发展潜力、学生的成长需要及兴趣爱好、各系部的专业特色，全面开展“体验式德育”。
活动覆盖了学生学习、生活的方方面面，项目由学生自己申报，活动方案向学生征集，活动过程由学生自己组织，充分给每个学生创造体验并获得成功的机会。
尤其是在德育课教学中，把文明风采竞赛的内容纳入课程教学中，积极引导学生参加大赛。
以大赛促学习，以大赛促成长。
旅游服装专业一名学生从小就对自然风光、人文景观、历史古迹充满浓厚兴趣，而且具有较强的组织、协调和演讲能力。
在参加全国中职学生“我爱我的专业”文明风采竞赛的征文中曾写道：我选择商业学校，学习旅游服务与管理专业从来就不后悔，因为，我找对了人生的坐标、找到了热爱的专业，我对未来的职业充满了向往和期待。
虽然，在我的初中时代曾经刻下过伤痛的记忆，中招落榜曾让我一度心灰意冷，然而，选择商业学校又使我重新扬起了乘风破浪、不屈不挠的风帆，我逐渐明白了，其实我的优点也很多，这个专业很适合我，只要自己不放弃，就一定能够到达理想的彼岸。
五、重激励，树信心，实现德育改革与学生综合素质评价一体化德育课教育教学评价重在激励，重在帮助学生充分发现自我的潜能，看到自己未来的发展希望，树立起信心。
因此，德育课教育教学评价，不能仅仅停留在课堂之中，要与学生的综合评价相结合，与学生的日常行为表现相结合。
在课堂教学评价方面，学校以“德能兼备”、“服务于每一位学生的健康成长”为目标，在学生评价方法上，引入多元化的教学评价体系。
以多元化的评价取代传统的单一评价方式，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生自信心。
具体有：一是改期中、期末考试为分模块考核；二是改单一试卷方法为有选择的多种方式考核；三是改以知识为主的考试为以实际操作为主的考核；四是改教师对学生的单向评价为教师与学生共同参与的多元主体评价；五是改单一分数成绩评价为分数成绩与非分数成绩评价相结合的方式。
在学生日常行为评价方面，学校针对每个学生的具体情况和不同特点，制定了学生操行评分制度、学生多元奖励办法等激励制度，从多个角度、多个层次、多个方面来积极、客观地评价学生，眼光看学生不足，为学生搭建展示个性、用赏识的眼光看学生优点，用发展的多元发展的舞台。
我们每年举行“商校之星”、“商校吉尼斯”的评选，使每一个学生都能从中寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一份感受，收获一个启迪，明白一个道理，养成一个习惯，学会一种本领，实现一次成功，感受一份愉悦，树立一份信心，促进学生个性而全面的发展。
持续的实践德育一体化的改革创新，使德育课成为学生喜欢上的、体验式的、与专业结合、与成才结合的行之有效的德育，从而最大限度地发挥了德育课的育人效能。
六、实践德育一体化课程改革的效果通过实践德育课程一体化改革，制定课程育人方案，充分发挥了德育课程主渠道作用，实现德育与专业、德育与管理、德育与活动的结合，直接带动了教师全面素质的提高，激发了全体教师主动参与德育建设的热情；全面推动了课程模式、教学模式、评价方式等的改革；提高了德育课教育教学的针对性、实效性和感染力、吸引力。
1．丰富了德育课程教育教学内容，使学生进一步明确了学习的目标在实践德育一体化中，德育的目标落到了实处。
德育与体育、美育的结合，与专业的结合，不仅使德育有了看得见、摸得着的教育载体，而且为德育提供了丰富的教育教学资源。
通过德育目标与专业培养目标的一体化，使得学生进一步明确了自己的发展目标，有了前进的动力。
在德育与专业的结合中，使得德育课教育教学的重点更加突出，更符合专业人才培养的需要。
为此，学校专门组织德育课教师和专业课教师共同参加企业调研，与企业人员一起探讨、归纳出不同专业的职业道德能力点，以及职业道德能力点的内涵、表现形式、评价方式和评价标准，并以此作为德育课和专业课共同教育的目标和内容，形成了学校教育的合力。
