初中地理教材湘教版与人教版比较.docx

7-8年级地理地球与地 图中国地理世界地理海洋与陆地气 候居 民认识地区乡土地理认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化环境与发展区位与分布分论总论分论总论认识大洲地理差异地区发展差 异联系与差异初中地理教材湘教版与人教版比较“一本好书就相当于一位名师，一套好教材就相当于茫茫大海上的一座航标，受惠者众，它给人的益处是无穷的。

”十余年来，通过义务教育湘教版《初中地理》新教材的教学实践，感受到了新课程改革带来的教学理念变革，同时也受困于教材的把握和处理，以及湘教版初中地理教材存在的许多不妥之处。

下面就湘教版和人教版初中地理教材优劣谈谈自己的认识和看法。

（一）湘教版的优点与不足一、湘教版《初中地理》教材的知识结构二、湘教版《初中地理》教材的特点1.新教材重新调整了初中地理知识体系和结构新教材改变了过去几十年一贯都是以初一《中国地理》、初二《世界地理》的呆板滞后的教材体系结构。

新教材改为初一在学习了地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。

这种安排，体现了地理学由整体到局部，由部门到区域的知识结构，有利于学生认识、又便于知识前后联系和应用。

新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。

以《南亚》一节为例，以归纳共同性，突出南亚区域地理特征，并侧重讲述地形、气候，从而认识南亚的农业、宗教与社会，注重在传授知识的同时分析自然地理与人文地理要素之间的内在联系，以培养学生的地理能力。

在国家地理方面，新教材选择了东亚经济最发达的国家日本，在内容上比旧教材具有份量适当，头绪简明，重点突出，条理清楚等优点。

《日本》体现自然地理与人文地理紧密结合的精神，在自然地理内容上也作了较大改变，突出了重点。

有助于学生结合日本的自然环境特征分析、理解日本的经济发展特点和工业分布（布局）。

2.课文中的小标题紧扣教材，醒目突出新教材课文中的小标题设计能紧扣教材，醒目突出，既抓住了重点，又容易引起学生学习的兴趣和重视，内容体系突出了人地关系，加强反映当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，增加了教材的可读性和时代感。

人教版和湘教版地理必修一比较比较法就是按照一定的标准，对照所比较的各个对象，揭示他们的共同点和差异点。

比较法可分为定性比较和定量比较，静态比较和动态比较。

这里主要运用了定性比较和定量比较的方法来对人教版和湘教版地理教材进行比较研究。

1教材整体结构的比较人教版地理教材由五章内容组成，分别是：第一章“行星地球”，第二章“地球上的大气”，第三章“地球上的水”，第四章“地表形态的塑造”，第五章“自然地理环境的整体性和差异性”。

湘教版由前言和四章内容所组成，分别是：第一章“宇宙中的地球”，第二章“自然环境中的物质运动和能力交换”，第三章“自然地理环境的整体性和差异性”，第四章“自然环境对人类活动的影响”。

人教版第一章和湘教版第一章内容大致相同，人教版第二、三、四章内容主要和湘教版第二章相对应，人教版第五章和湘教版第三章相对应，而湘教版第四章“自然环境对人类活动的影响”则穿插在人教版第二、三、四章中。

2教材单元结构的比较不管是人教版，还是湘教版，每个单元的结构都是由主体部分（节）和一个附加部分组成。

人教版地理教材在每章的章末都安排了“问题研究”，既能激发学生的探究兴趣，拓展知识面，又能帮助学生提高探究能力。

湘教版地理教材在每章的章末都安排了选学内容“双语学习”，英语短文不但与本章内容紧密联系，而且，整套教材都有对地理专业词语进行英文注释，体现了教材的国际性比较强。

3教材编写思路的比较人教版地理教材的编写思路主要是按“地理要素”编排，把“大气”、“水”、“地表形态”等自然地理要素编排成章节，明显打破了新课标对地理内容的陈述顺序，更倾向按照地理学科的逻辑性分类，是“总-分-总”式的结构。

而湘教版地理教材编写思路是按照“地理圈层”角度编排章节内容，每个章节都依据新课标的要求顺序。

第一章主要介绍地球，第二章是地球圈层，第三章是自然地理环境的关系，第四章介绍了人地关系。

4教材编写内容的比较人教版按照“地理要素”编写章节内容，所以章数目比较多，每章的容量大小几乎一样。

初中地理教材湘教版与人教版比较“一本好书就相当于一位名师，一套好教材就相当于茫茫大海上的一座航标，受惠者众，它给人的益处是无穷的。

”十余年来，通过义务教育湘教版《初中地理》新教材的教学实践，感受到了新课程改革带来的教学理念变革，同时也受困于教材的把握和处理，以及湘教版初中地理教材存在的许多不妥之处。

下面就湘教版和人教版初中地理教材优劣谈谈自己的认识和看法。

（一）湘教版的优点与不足一、湘教版《初中地理》教材的知识结构二、湘教版《初中地理》教材的特点1.新教材重新调整了初中地理知识体系和结构新教材改变了过去几十年一贯都是以初一《中国地理》、初二《世界地理》的呆板滞后的教材体系结构。

新教材改为初一在学习了地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。

这种安排，体现了地理学由整体到局部，由部门到区域的知识结构，有利于学生认识、又便于知识前后联系和应用。

新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。

以《南亚》一节为例，以归纳共同性，突出南亚区域地理特征，并侧重讲述地形、气候，从而认识南亚的农业、宗教与社会，注重在传授知识的同时分析自然地理与人文地理要素之间的内在联系，以培养学生的地理能力。

在国家地理方面，新教材选择了东亚经济最发达的国家日本，在内容上比旧教材具有份量适当，头绪简明，重点突出，条理清楚等优点。

《日本》体现自然地理与人文地理紧密结合的精神，在自然地理内容上也作了较大改变，突出了重点。

有助于学生结合日本的自然环境特征分析、理解日本的经济发展特点和工业分布（布局）。

2.课文中的小标题紧扣教材，醒目突出新教材课文中的小标题设计能紧扣教材，醒目突出，既抓住了重点，又容易引起学生学习的兴趣和重视，内容体系突出了人地关系，加强反映当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，增加了教材的可读性和时代感。

以《澳大利亚》一节为例，该节小标题可连结成：拥有一个大陆——低平的地形——古老的动物——发达的农牧业和工矿业。

实施七年级地理新教材之体会--以人教版与湘教版为例
乔俊玲
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】@@ 一、两种教材均以<课标>为依据,体现新的课改理念rn1.教材充分
体现了"以学生为本","以学生的终生发展为本"的教育理念.rn2.教材内容富有生活
气息,反映地理学研究的新成果和社会的新发展.rn3.知识的呈现方式不拘一格,丰富多彩,真正做到了图文并茂,极大地激发了学生学习地理的兴趣.
【总页数】1页(P30)
【作者】乔俊玲
【作者单位】山西临汾九中,041000
【正文语种】中文
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2.地理核心素养视域下"教学设计与开发模型"的构建与实践——以湘教版高中地理新教材必修1"风成地貌"为例 [J], 王磊;窦同宇;龚倩
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湘教版、人教版八年级下册中国区域地理选材探讨福建省永春华侨中学郑少华摘要：湘教版八年级下册地理教材的第二章至第五章，人教版八年级下册地理教材的第六章至第八章为屮国区域地理。

人教版教材选取5个省级行政区域单位、2个省内区域、2 个跨省区域，涵盖屮国地理《认识区域》单元屮所列各项“课程标准”（共19项）；湘教版教材屮4个必修的省级行政区域单位，未能涵盖19项“课稈标准”屮的7项。

针对这7项“课稈标准”，木文对其在人教版教材屮的设置进行分析。

列举湘教版教材非必修省级行政区域单位屮，与这7项“课稈标准”相对应的课程内容；以案例形式, 举其中一项“课稈标准”示范组合教材进行教学，旨在帮助教师缩减课时，优化湘教版八年级下册地理的选材教学，提高教学效率。

关键词：认识区域课程结构课程标准教材设置教学选材正文：一、八年级下册区域地理的选材问题使用湘教版教材的教师们都清楚，湘教版八年级下册地理教材分为六个章节：第一章《中国的产业》，笫六章《走向世界的屮国》，第二章至笫五章是区域地理，也就是分省地理。

区域地理占了四章，按照沿海力里行、陆疆力里行、黄河力-里行、长江刀里行这4条线索安排课程，34个省级行政区域单位34个小节。

区域地理所占的课程量较大。

如果按照湘教版《教师教学用书》的课时安排，整册大约需要有48〜51个的课时。

显然我们没有这么多的课时可以來组织教学。

所以，教材的前言有这样的说明：屮国区域地理有4个必修内容：北京、台湾、香港、澳门。

在讲授这4个必修的省级行政区域单位基础上，我们再选择5〜8个省级行政区域单位作为教学内容即可。

现在的问题是：如何来选择这5〜8个省级行政区域单位来进行教学，有什么选择标准？我们也学一学人教教材，只上北京、港澳台和新疆这5个省级行政区域单位行不行？探讨这个问题之前，我们先来熟悉一下人教版八年级下册地理教材的课程结构：人教版八年级下册地理教材分为五个章节：第五章《屮国的地域差异》，第九章《走向世界的屮国》，第六章至第八章是区域地理。

初中地理教材之版本比较研究-2019年教育文档初中地理教材之版本比较研究一、结构体系的比较人教版、星球版、湘教版初中《地理》实验教材都在努力追求新的编写结构，而不是全盘照搬与简单图解地理课程标准的内容程序。

三个版本的教科书都按照课标选取相应的内容。

但不难发现，结构体系方面存在不一致的地方。

1.人教版和湘教版以“章”“节”的形式呈现教学内容的结构体系；星球版则是以“单元”“课”的形式呈现教学内容的结构体系，编写时试图每一课用一课时来完成，但在教师教学实际操作中，有些课用一课时难以完成，而有些课一课时完成却很轻松。

2.分析人教版、湘教版、星球版“章（单元）”“节（课）”标题，可以看出，都突出了对学科知识的学习。

人教版的章、节标题更突出地理的特征主题，如第二章认识省级区域其中的第四节西部开发的重要阵地――新疆维吾尔自治区这些都充分体出了地理特色；星球版的单元、课标题更侧重反映学科的基本观念，如第十单元走进西部的第3课工业、城市与交通。

湘教版的章、节标题特别突出区域的特色，这一点在介绍中国34个省区时特别明显。

如“天府之国”四川省，“齐鲁大地”山东省。

3.星球版更突出学科的探究性学习，如整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中有单独的“探究课”并加大了“探究活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。

当然，人教版和湘教版在探究方面也很有特色，为学生探究创设了很好的问题情境。

二、内容特征的比较1.人教版《地理》教科书的内容特征。

人教版七年级的地理实验教科书是以世界地理为主体的知识结构，先讲述地球和地图基础知识。

在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，使学生了解世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；了解世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。

世界地理的分区，是按地理位置及自然和人文地理特征来划分各地区的，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，引导学生认识世界上不同地理环境中的地区和国家，及其人类生产和生活的情况和存在的问题，使学生初步熟悉学习区域地理的方法，并具有根据一定的地理事实材料，运用所学过的地理基本知识分析认识一个地区地理特征的初步能力。

这里主要运用了定性比较和定量比较的方法来对人教版和湘教版地理教材进行比较研究。

1教材整体结构的比较人教版地理教材由五章内容组成，分别是：第一章“行星地球”，第二章“地球上的大气”，第三章“地球上的水”，第四章“地表形态的塑造”，第五章“自然地理环境的整体性和差异性”。

湘教版由前言和四章内容所组成，分别是：第一章“宇宙中的地球”，第二章“自然环境中的物质运动和能力交换”，第三章“自然地理环境的整体性和差异性”，第四章“自然环境对人类活动的影响”。

人教版第一章和湘教版第一章内容大致相同，人教版第二、三、四章内容主要和湘教版第二章相对应，人教版第五章和湘教版第三章相对应，而湘教版第四章“自然环境对人类活动的影响”则穿插在人教版第二、三、四章中。

2教材单元结构的比较不管是人教版，还是湘教版，每个单元的结构都是由主体部分（节）和一个附加部分组成。

人教版地理教材在每章的章末都安排了“问题研究”，既能激发学生的探究兴趣，拓展知识面，又能帮助学生提高探究能力。

湘教版地理教材在每章的章末都安排了选学内容“双语学习”，英语短文不但与本章内容紧密联系，而且，整套教材都有对地理专业词语进行英文注释，体现了教材的国际性比较强。

3教材编写思路的比较人教版地理教材的编写思路主要是按“地理要素”编排，把“大气”、“水”、“地表形态”等自然地理要素编排成章节，明显打破了新课标对地理内容的陈述顺序，更倾向按照地理学科的逻辑性分类，是“总-分-总”式的结构。

而湘教版地理教材编写思路是按照“地理圈层”角度编排章节内容，每个章节都依据新课标的要求顺序。

第一章主要介绍地球，第二章是地球圈层，第三章是自然地理环境的关系，第四章介绍了人地关系。

4教材编写内容的比较人教版按照“地理要素”编写章节内容，所以章数目比较多，每章的容量大小几乎一样。

而湘教版编写章节内容与新课标要求掌握的知识点顺序吻合，在第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”这一内容容量太多，页数共达35页，占总页数的31%，内容范围尺度较大，导致教师对学生掌握这章内容的测查不好衡量。

对比新“湘教版”与老“人教版”在内容结构上差异
我对“老”人教版地理1的理解是2003年第一版的地理上册，也就是我上高中时用的教科书。

虽然都是分为四章，但我们可以看到湘教版在节的编排上明显要少于人教版。

湘教版每一节的内容比较多，比如说第一章中的地球运动。

这一节的内容是老人教版的1.4~~1.6节的内容。

而这一节书上的篇幅相比老人教版要少很多，很多知识点就一两句话，需要补充或拓展的地方多，这就增加了我们老师教学的难度。

新版的湘教版教材，内容中增加了很多活动部分，要求学生从教室中走出来，发挥小组团队作用和个人聪明才智，通过动手操作或者实验观察得出自己的结论，体现了新课改对学生能力的要求。

人教版教材更加注重知识的逻辑性和完整性。

比如说湘教版第二章第一节《大气环境》只有一张大气垂直结构图，而老人教版中把这个内容单独作为一节教材内容，虽然题目中这个内容涉及较少，但是“大气的组成成分及分层”是学习后面内容的基础，另外也能帮助学生更多的了解我们的大气环境。

所以我觉得教师还是要参照老人教版中的一些内容，把湘教版里头删掉的内容适当的加进课堂中去。

相对于老人教，在第一章中新增了地球结构这一部分内容。

我觉得这个新增内容比较好，起到了承上启下的作用。

能使学生了解地球的分层，地球外部圈层，内部圈层。

为第二章大气运动，水循环洋流学习打基础。

湘教版每章的最后一节有些相应体现人地关系的内容，最后还单独列出整章体现出人地关系内容，注重人地关系。

湘教版在每一章的章末都设有一个双语学习，是体现了教学与时俱进，与国际接轨的发展趋势。

初中地理教材湘教版与人教版比较“一本好书就相当于一位名师，一套好教材就相当于茫茫大海上的一座航标，受惠者众，它给人的益处是无穷的。

”十余年来，通过义务教育湘教版《初中地理》新教材的教学实践，感受到了新课程改革带来的教学理念变革，同时也受困于教材的把握和处理，以及湘教版初中地理教材存在的许多不妥之处。

下面就湘教版和人教版初中地理教材优劣谈谈自己的认识和看法。

（一）湘教版的优点与不足一、湘教版《初中地理》教材的知识结构二、湘教版《初中地理》教材的特点1.新教材重新调整了初中地理知识体系和结构新教材改变了过去几十年一贯都是以初一《中国地理》、初二《世界地理》的呆板滞后的教材体系结构。

新教材改为初一在学习了地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。

这种安排，体现了地理学由整体到局部，由部门到区域的知识结构，有利于学生认识、又便于知识前后联系和应用。

新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。

以《南亚》一节为例，以归纳共同性，突出南亚区域地理特征，并侧重讲述地形、气候，从而认识南亚的农业、与社会，注重在传授知识的同时分析自然地理与人文地理要素之间的在联系，以培养学生的地理能力。

在国家地理方面，新教材选择了东亚经济最发达的国家日本，在容上比旧教材具有份量适当，头绪简明，重点突出，条理清楚等优点。

《日本》体现自然地理与人文地理紧密结合的精神，在自然地理容上也作了较大改变，突出了重点。

有助于学生结合日本的自然环境特征分析、理解日本的经济发展特点和工业分布（布局）。

2.课文中的小标题紧扣教材，醒目突出新教材课文中的小标题设计能紧扣教材，醒目突出，既抓住了重点，又容易引起学生学习的兴趣和重视，容体系突出了人地关系，加强反映当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，增加了教材的可读性和时代感。

以《澳大利亚》一节为例，该节小标题可连结成：拥有一个大陆——低平的地形——古老的动物——发达的农牧业和工矿业。

高中湘教版地理和人教版地理的区别摘要：1.湘教版和人教版地理的概述2.湘教版和人教版地理的编写理念与特点3.湘教版和人教版地理的异同点4.湘教版和人教版地理的适用范围5.选择湘教版或人教版地理的建议正文：一、湘教版和人教版地理的概述湘教版地理和人教版地理是我国高中地理课程的两种主要教材版本，它们在编写理念、内容安排、教学方法等方面都存在一定的差异。

二、湘教版和人教版地理的编写理念与特点1.湘教版地理湘教版地理教材注重培养学生的学习习惯和学习能力，采用案例教学、活动探究等多元化的教学方式，强调素质教育。

该教材在内容编排上相对简洁，留有较多的空白，方便学生做笔记。

2.人教版地理人教版地理教材兼顾各个省区的情况，体系较为完整，思路清晰。

在内容安排上，人教版地理从宇宙地理、海洋地理、陆地地理、人文地理等方面展开，较为全面。

三、湘教版和人教版地理的异同点1.相同点两种教材的考试大纲和课程标准基本一致，知识点大同小异。

在教学目标、内容安排、能力培养等方面，都遵循国家相关规定和要求。

2.不同点尽管两种教材的知识点基本相同，但在具体编排和教学方法上存在一定的差异。

湘教版地理更注重素质教育，采用案例教学、活动探究等方式，对人才培养提出较高要求。

而人教版地理则较为兼顾各个省区的情况，体系较为完整，对教师的教学能力要求相对较高。

四、湘教版和人教版地理的适用范围两种教材在全国范围内都有较广泛的适用范围。

湘教版地理在湖南、黑龙江、广东等多个省区受到欢迎，而人教版地理作为老版本，在各地使用较为普遍。

五、选择湘教版或人教版地理的建议在选择湘教版或人教版地理时，可根据个人喜好和实际情况进行选择。

湘教版地理注重素质教育，适合有一定学习能力和基础的学生；人教版地理体系完整，适合较为传统的教学模式。