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![[课件]历史全国卷命题特点与答题技巧PPT](https://img.taocdn.com/s1/m/a1ab443ffad6195f312ba685.png)
掌握解题技巧提高学习成绩一﹑如何答好历史选择题二﹑如何做材料解析题三﹑如何做问答题四﹑养成良好的答题习惯一﹑如何答好历史选择题作为考试的主体题型，选择题一直是命题专家和广大师生研究的重点，从特点到分类，再到应试策略和技巧，都有系统﹑科学的研究。
（一）根据题型特点，使用不同方法技巧（二）用马克思主义原理解答历史根本原因题（一）根据题型特点，使用不同方法技巧1﹑单项肯定选择题〔题型特点〕单项肯定选择题，是选择题中最简单而使用最多的一种题型。
它要求考生按照题意，从四个选项中选出应该肯定的一项即可。
它的四个选项同属于一个历史范围或具有相同的属性，因此，具有一定的迷惑性。
〔解题技巧〕单项肯定选择题包含了多种类型的单选形式，可根据不同的题型采取不同的方法，如直接选择﹑排除法﹑综合分析法等。
1﹑请你判断，在西周的封国——鲁国的宗法体系中，处于大宗地位的是（B ）A、周王B、鲁国国君C、卿大夫D、士2、周初实行分封制是为了（B ）A、建立军事屏障，防止外族入侵B、巩固奴隶制国家政权C、排斥异性诸侯，团结同姓诸侯D、削弱功臣、贵族的权力2﹑否定式选择题（逆向选择题）〔题型特点〕逆向选择题是要求选出与史实不符的选项，题干部分采用否定式的提示或限制，常用“不是”﹑“不属于”﹑“不正确”﹑“与…无关”等词语（95年起高考试题中加有着重号）。
〔解题技巧〕看清题目要求，正向思维和逆向思维并用。
1、下列关于周礼的表述，不正确的是（D ）A、是表示等级制度的典章制度和礼仪规定B、任何人都不能修改C、确立于公元前11世纪D、是由周王制定的2﹑罗马贵族共和制下，以下不符合史实的有（ D ）A国家决策机构是元老院 B平民与贵族的斗争，使罗马第一部成文法诞生C爆发了著名的斯巴达克奴隶大起义 D国家最高官员是保民官3﹑组合式选择题〔题型特点〕组合式选择题正确答案也只有一个，但每个选项都由两个或两个以上的知识点组合而成，它起到了多项选择的作用。
特点=本质（阶级属性）+各方面状况（指导思想、目标、内容、方式手段、规模速度）+新发展新变化（比较）+地位（最早、首创、领先）+作用+影响（广泛、深远、持久）所附两篇文章，一是叶小兵教授的《特点的归纳》；一篇是旧文综高考复习时一位老师的文章，还有一定的启发作用，可供你参考。
附1：特点的归纳在我听过的高中新课程历史必修课的课堂教学中，感觉有一个问题需要探讨，就是对教学内容所涉及史事的特点如何进行归纳和把握。
以高中历史必修1 第一个专题的第一课题为例，教学内容涉及夏商周的政治制度，一些老师在教这部分内容时，主要讲述宗法制、分封制、世卿世禄制的具体内容，而对课标要求的“认识中国早期政治制度的特点” ，则没有引导和组织学生进行探讨。
有的老师虽然对特点进行了归纳，但却说成是“王权与神权的结合” 。
当我在课后问到为什么这样说时，这位老师的回答是：先秦政治制度的特点难道不是王权与神权的结合吗？有的教科书中就是这样写的啊。
中国早期政治制度的特点到底是什么呢？从宗法制和分封制的内容上看，表现出血缘关系、宗族统治、等级秩序、神权维系等特点，而实质性的特点恰恰不是王权而是族权的问题。
也就是说，商周时期的政治制度最显著的特点是族权与王权的紧密结合，是用族权来维护王权。
这些制度一方面形成了“亲贵合一” “家国同构” 的机制，将政权固定在贵族的家族范围内，并按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位；另一方面，是政治权力相对分散在各级贵族手中，天子的身份只是“共主”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，因此王权没有形成高度集中，甚至可以说并不具有真正意义上的王权政治。
中国古代“王权”的加强，始于战国时期的政治改革，最终在秦朝统一后得到高度强化。
正确认识史事的特点，可以说是高中新课程历史必修课教学中的新问题。
新的历史课程采用学习专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。
对这样的教学内容，教师应考虑既要使学生了解政治、经济和文化领域的历史发展进程而且要使学生认识其发展模式的特点。
高考历史解题方法指导-历史特点类解题方法设问呈现：历史特点类设问一般含有以下词语：主要特点、新特点、时代特点、基本特点、共同特点、不同特点(各自特点)、共同特征、不同特征。
角度一，针对某一历史知识设问，如根据材料总结法家思想的特点。
角度二，针对某一历史知识的某一方面设问，如田纳西水利工程的兴建体现了罗斯福新政的什么特点。
角度三，针对两项或两项以上历史知识设问，如与欧盟相比东盟有哪些特点。
答题模版：回答历史特点类问题时，首先应明确问题涉及的主体是什么，然后根据材料中的信息及问题赋分的多少，决定是从某一方面还是从某几个方面思考并总结特点。
一般来说，根据要素概括特点，可从以下几个方面考虑：背景——某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量，是否采用特殊的方式作准备，是否受外部因素的影响等。
如明清之际活跃的儒家思想形成的背景，与以往儒家思想产生和发展的背景相比，其特点是资本主义萌芽的产生。
时间——发生时间的早晚、经历时间的长短等方面。
如英国资产阶级革命与法国大革命相比，具有爆发时间早、经历时间长的特点。
目的——为某个阶级或某部分人服务或具有多重目的等。
如辛亥革命和太平天国运动同属旧民主主义革命，但从目的来说，辛亥革命具有新的特点(从经济上说，是为资本主义发展开辟道路；从政治上说，是要建立资产阶级统治，挽救民族危亡)。
过程——相关准备、发生的变化(领导力量、力量对比)、是顺利、最突出的地方、其中的重大事件等。
如法国共和政体确立的过程与英国、美国政治制度的确立相比，就具有艰难曲折的特点(从1789年到1875年，共和势力与封建势力经历了近百年的斗争)。
内容(措施)——产生依据、体现某种思想、最突出的特点、包括的方面、侧重的方面、实行的办法等。
如《资政新篇》的内容，最突出的特点就是体现了学习西方、发展资本主义的思想。
程度——完成或实现的情况、是不是彻底、局限性等。
范围——包括地域、领域等。
如1929～1933年资本主义世界经济危机与以往的危机相比，就具有范围广(波及地域广、涉及的经济部门多)的特点。
特点=本质（阶级属性）+各方面状况（指导思想、目标、内容、方式手段、规模速度）+新发展新变化（比较）+地位（最早、首创、领先）+作用+影响（广泛、深远、持久）所附两篇文章，一是叶小兵教授的《特点的归纳》；一篇是旧文综高考复习时一位老师的文章，还有一定的启发作用，可供你参考。
附1：特点的归纳在我听过的高中新课程历史必修课的课堂教学中，感觉有一个问题需要探讨，就是对教学内容所涉及史事的特点如何进行归纳和把握。
以高中历史必修1第一个专题的第一课题为例，教学内容涉及夏商周的政治制度，一些老师在教这部分内容时，主要讲述宗法制、分封制、世卿世禄制的具体内容，而对课标要求的“认识中国早期政治制度的特点”，则没有引导和组织学生进行探讨。
有的老师虽然对特点进行了归纳，但却说成是“王权与神权的结合”。
当我在课后问到为什么这样说时，这位老师的回答是：先秦政治制度的特点难道不是王权与神权的结合吗？有的教科书中就是这样写的啊。
中国早期政治制度的特点到底是什么呢？从宗法制和分封制的内容上看，表现出血缘关系、宗族统治、等级秩序、神权维系等特点，而实质性的特点恰恰不是王权而是族权的问题。
也就是说，商周时期的政治制度最显著的特点是族权与王权的紧密结合，是用族权来维护王权。
这些制度一方面形成了“亲贵合一”“家国同构”的机制，将政权固定在贵族的家族范围内，并按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位；另一方面，是政治权力相对分散在各级贵族手中，天子的身份只是“共主”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，因此王权没有形成高度集中，甚至可以说并不具有真正意义上的王权政治。
中国古代“王权”的加强，始于战国时期的政治改革，最终在秦朝统一后得到高度强化。
正确认识史事的特点，可以说是高中新课程历史必修课教学中的新问题。
新的历史课程采用学习专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。
对这样的教学内容，教师应考虑既要使学生了解政治、经济和文化领域的历史发展进程而且要使学生认识其发展模式的特点。
要引起注意的是，在高中历史课程标准中多次提到对特点的认识，诸如“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征”“了解中国古代不同时期的文学特色”等等。
由此看来，对教学内容所涉及史事的特点进行认识，是高中新课程历史必修课教学必须完成的任务之一。
然而，对于有关史事的特点，新版高中历史教科书大都没有直接叙述，这就可能对教师的教学有所影响。
如果现成的教材中没有对史事进行特点的归纳，那该怎么办呢？我想，这主要靠教师和学生来完成了。
尤其是教师，要努力根据课标的要求，对史事的特点进行分析，以提升学生对所学历史内容的认识。
这也是新课程对我们的挑战，我们必须认真应对和解决。
历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。
历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要方面，正如钱穆先生所说的：“历史有其特殊性、变异性与传统性，研究历史首先要注意的便是其特殊性。
没有特殊性，就不成为历史。
”而对历史特点进行归纳的过程，也是历史思维深入展开的过程。
特别是高中的历史学习，不仅需要了解具体的史事，更需要在此基础上对史事展开多方面的认识，以增强历史意识。
对史事的特点进行探讨，就是增强历史洞察力的主要途径之一。
因此，这是高中历史教学不可或缺的重要内容和环节。
那么，教师在备课时如何对史事的特点进行归纳呢？多读一些有关的书籍和资料，应是基本之道。
而从方法的角度上讲，大致可以从以下几个方面入手：1．把握历史事物的本质属性一般来说，事物的本质属性决定了事物的特点，集中反映了事物的本质特征。
对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法。
例如，秦以后建立的中央集权制度，其组织模式、机构设置、运行机制等，在历史的发展中虽有变动，但其本质属性是固有不变的，这就是君主专制，即国家的最高统治者皇帝具有绝对的、至高无上的政治权力。
由此决定了中国古代中央集权制度的基本特征，这就是：国家的行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等一切政治权力，都高度集中于中央政府，最终是集中在皇帝手中。
把握中国古代中央集权制度的本质属性，不仅有助于认识这一制度的基本特征，而且有助于理解这一制度的历史演变。
例如，中国古代政治中的中央与地方、君权与相权的矛盾，中央集权制度的不断强化及至僵化等，都与君主专制这一本质属性有着直接的关系。
2．分析历史各方面的状况对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行。
例如，中国古代农业经济的特点：在经济模式上，是自给自足的自然经济占主导地位；在经营方式上，采取的是小农户个体的、分散的经营的方式，农业和家庭手工业相结合；在经营单位上，是以一家一户为单位，实行男耕女织，独立从事生产全过程；在生产模式上，是在土地上投入较多的劳动力，采用精耕细作的生产模式；在生产品种上，是以种植业为主，家畜饲养业为辅；在生产目的上，主要是为满足自己基本生活的需要，以及缴纳国税。
此外，在小农经济基础上形成了地主经济，地主拥有对土地的所有权，并把土地租给农民，收取实物地租。
而这种小农经济也是政府收入的主要来源。
从分析这些方面入手，就可以准确地把握中国古代农业经济的基本特点。
3．认识历史事物新有的变化历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变化的特征，也是认识特点的有效方法。
例如，欧美资产阶级的代议制，其最大的变化在于通过民主化、法律化、制度化的革新，确立法律的保障、议会的权力以及政府的职能，明晰权利以制衡权力。
再如，在中国近现代社会生活变迁的教学内容中，涉及礼仪方面的变化，而近代以来礼仪的新变化不仅是在一些礼节方式上的变化，而且体现在礼仪观念上的变革，即由古代社会礼仪的等级分明转变为平等自由，由体现政治观念而抑制个性转变为提倡个人尊严，由繁文缛节转变为简便实用，由禁锢女性转变为尊重女性等。
这些新有的变化，本身就是特点所在，所以是我们观察历史和认识历史的一个重要的视角，也是归纳历史事物特点的重要方法。
4．对同类历史事物加以比较比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。
通过比较，可以区分事物之间的异同，而所谓“异”，即不同的特点；所谓“同”，即共同的特征。
尤其是对于同类的历史事物，放在一起共同考察，既可区分出各自的特点，又可认识其共有的本质。
例如，同是中国古代政治制度，秦以后的君主专制中央集权制度与先秦时期的贵族政治是有很大的不同，将两者相比较，可以看出中央集权制度具有与贵族政治完全不同的特点，诸如：（1）不再是族权与王权的统一，而是形成了最高的、唯一的、绝对的政治权力——皇权；（2）不再是层层分割政治权力，而是将权力集中在中央，中央权力则集中在皇帝；（3）不再是君主依靠家族势力来行使政治权力，而是通过官僚机构和官员进行统治，各级官僚机构和官员都要对皇帝负责；（4）不再是贵族掌握各级权力，而是将贵族基本上排除在核心权力之外，即使是皇亲国戚，也只有进入官僚机构才会有权力，即只有当官才有权力；（5）不再是各级政权都实行世袭制，而是只有皇位是嫡长子继承制，其他所有的官僚都是任命的，不能世袭，且可以随时调换和罢免；（6）不再是凭借血统家世出掌权力，而是通过选拔来任命官吏，选官的权力在原则上归皇帝，具体执行由官僚机构来办；（7）不再是“亲贵合一”“家国同构”，而是将国事与家事分开，等等。
通过比较，不仅能够把握中央集权制度的特点，还能够认识到这一制度在历史上的进步意义。
5．联系历史事物所起的作用事物所具有的特点，往往会表现在事物的作用上，甚至是决定了事物的功能。
因此，归纳历史事物的特点，还可以从其历史作用上进行分析，以加深认识。
例如，西周的宗法制，是依据血缘关系确定政治等级的尊卑高下，使得宗法组织与国家政权组织得以紧密结合，并通过分封制度（经济、财产的分配）、礼乐制度（将尊卑贵贱的等级加以意识形态化和制度化）等的相配合，从而巩固整个贵族集团的统治力量，并协调其内部的权力关系。
再如，资产阶级的代议制的最大的历史作用，是在于相当程度上反映公众的意愿与利益（即所谓“主权在民”），并将权力的行使置于立法和司法的监督之下（即所谓“主权在民”），并将权力的行使置于立法和司法的监督之下（即所谓“依法治国”‘依法公断”），从而限制最高统治者或统治集团滥用行政权力（即所谓“分权制衡”“以权制权”）。
总之，有不少归纳特点的基本方法，可以用于高中历史必修课的教学中，以使我们加深对历史的认识，并达成新历史课程标准所要求的教学目标。
顺便要提及的是，这种对历史事物特点的认识，不仅是历史教师在备课和教学时需要把握的，更重要的是要能够生成为学生对历史的认识。
从学会学习的角度上说，对所学的历史事物的特点进行归纳，应该是以学生的认识活动为主，即在教师的引导下，运用问答的方法，或通过组织讨论、辩论等活动，调动学生积极思考，使学生直接参与到对特点的探索活动中，这样对学生的历史意识和历史思维能力的发展会有实际的助益。
鲁迅先生在《我怎么做起小说来》一文中曾说过一句名言：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”尽管历史是颇为复杂的，但若能够抓住突显历史事物特征的“眼睛”，我们对历史的认识就一定会更加明晰，也更加深刻。
附2：高考文综复习中如何分析概括历史特征什么是历史特征？历史特征的含义是某一个历史事物区别于另一个历史事物的特殊点，是历史事物存在和发展的个性，它包括历史事物内在性质和外在表现，它具有特殊性（个性）、具体性和多样性的特点，它源于历史事物自身，但又高于历史事物本身，是分析、综合、抽象和概括的结果，要求语言必须简洁、精练。
它能较全面地体现考生的历史学科基本能力（记忆、理解、分析、归纳、综合表述的能力）。
近年来，高考对历史特征的考查要求不断提高，考试中此类题目频频出现，成为高考考查的一项重要内容。
考试说明中也明确地把它作为一项基本能力要求。
然而，它却是学生历史学习中最薄弱的环节，表现为：找不到归纳的角度，无从下笔；不能从理论上准确地概括特征；容易将特征与表现混淆，堆砌史实，无的放矢。
所以，在此，我们结合教学实践，谈谈如何归纳、概括历史特征。
历史特征，一般可分为阶段特征、领域特征、事物特征。
阶段特征是某个特殊历史时期的各个方面状况的概括，一般从某个领域的表现去归纳概括。
如古代社会某个时期（王朝）的特征，我们一般从政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往这几个方面来归纳；其中的政治又可从政治制度变化、政权的变更、中央与地方关系、军事、民族关系等方面分析考虑；经济又可以从经济制度、生产方式、生产力发展水平、经济繁荣状况（农、工、商、交通、城市发展、人民生活等）来表述。
