部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计

【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

部编版〔统编〕小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教材分析^p ：本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。

要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。

重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。

在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，老师可以从分析^p 字的内涵入手，让学生充分联络生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、挑选素材，写作成文并进展交流发言。

教学目的：1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

〔重点〕2.学习列写作提纲，根据提纲选择可以表达中心意思的材料。

〔重点〕3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。

4.联络生活实际，充分发挥想象力完成习作。

写完后互相读一读，找一找习作的中心意思。

课前准备：老师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排：1课时。

教学过程：一、联络例文，导入新课同学们，从前面我们学习的《爸爸的方案》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。

那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。

好的，实战马上开场，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有稳固练习，多角度让学生增强自信心和写作才能。

二、分析^p 字义，确定中心1.老师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。

预设：“甜”——“甘”是“甜”的本字。

甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒适、美妙的味觉。

当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。

造字本义：形容词，味觉上美妙如蜜的快感。

“乐”——本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yuè。

围绕中心意思写【课前解析】关注中心意思：中心意思即文章的主题、主旨。

简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。

无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使作者表达感情、态度等。

中心即作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。

关注材料与中心的关系：1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。

2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。

【教学目标】1.引导学生领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写详细、写具体。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

【教学重、难点】确定中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写具体。

【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时第一课时【教学过程】一、归纳复习、导入课题。

1.教师引导：同学们，我们本单元学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，请大家回顾一下，他们的中心意思分别是什么？又是怎样表达中心意思的？(设计意图：强化本单元语文要素，为完成本次习作任务做铺垫。

）教师在引导学生围绕两个问题回答并进行归纳总结：《夏天里的成长》是从不同的方面表达中心意思的；《盼》选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写得很具体。

今天，我们也要运用这种方法完成一篇习作。

出示课件1：二、点赞汉字、由字想事、明确习作要求。

1.教师引导：中国汉字博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，承载着丰富的文化意义。

选择一个感受最深的汉字，试着从不同的方面给汉字组词，再围绕词语展开联想，自己能想到哪些事例或场景。

预设1：我选择“甜”，组词：甘甜、甜蜜。

我想到了过年了，妈妈给我买的甘蔗是甘甜的。

过年了，可以穿新衣、挣压岁钱等，我度过了一个甜蜜的假期。

预设2：我选择“泪”，我做错事了，妈妈严厉地批评了我，我留下了伤心的泪。

我生病了，妈妈无微不至地照顾我，我留下了幸福、感恩的泪。

《围绕中心意思写》习作讲评课【教学目标】1、明确评价标准，通过师生共评习作、学生自主修改习作，进一步掌握习作方法。

2、在合作评改过程中，激发学生大胆与他人沟通、交流、分享的欲望，提高表达能力和修改习作的能力。

【教学重难点】重点：对照评价标准，师生会诊“问题作文”，进一步掌握习作方法。

难点：自主修改习作，提高表达能力和修改习作的能力。

【教学准备】课件【教学过程】一、小结情况，明确方向。

同学们，课后我认真看完了大家的习作，现就习作情况小结如下：严重的现象，这样能帮助学生了解自己的习作情况，有利于后面的习作评改。

）二、佳作赏析，师生共评。

虽是初写此文，还是有少部分同学能紧扣习作要求行文，且注重语言表达，现在，我们一起来欣赏一下这篇文章。

点作者读文，明确读文、听文要求，让学生方向清晰、目标明确。

师生根据习作要求共同赏析佳作，教师进行有效引导。

（设计意图：师生共赏佳作，能有效渗透习作修改方法，有利于学生修改习作。

）三、明确标准，师生共评。

俄国作家列夫·托尔斯泰说“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。

”这句话告诉我们好文章不是写出来的，而是改出来的。

我相信大家都想精益求精吧，今天，请同学们围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来修改文章，注意抓细节、环境等方面的描写把重要部分写具体。

1、明确标准，改有所依。

（1）自读自改：出示问题文章，学生先自读文章，之后对照评价标准，自行找出文章的问题。

（2）指生评改：点名汇报评改情况。

问题1：文章的结构是否完整？条理是否清楚？是否有明确的中心？你从哪里感受到了“暖”意？预设学生回答：文章结构完整，但是条理不是很清楚，有明确的中心，每个段落的句中都有“暖”意。

我从“我突然觉得身体暖暖的！”这个句子中体会到了“暖”意。

当学生这样回答时，教师要帮助学生理清条理，要相机引导学生抓关键句子体会文章的中心。

问题2：文章是否从不同方面或选取不同事例表达中心?选取的事例是否典型？是否能有效表达中心？预设学生回答：作者知道围绕中心选材，但是选择的事例不典型，不能有效表达中心。

习作围绕中心意思写
【教学目标】
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

2.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

3.学习写文章前先列提纲。

4.表达一个中心意思时，要把重点部分具体写，其他部分简单写。

5.有一定速度地练习，展示习作成果并交流互评，让同学们找出文中的中心意思。

【教学重点】
能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件（建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】。

习作：围绕中心意思写-部编版六年级语文上册（小学）教案教学目标1.了解什么是中心意思及其在文章中的作用。

2.掌握围绕中心意思写的方法和技巧。

3.能够运用所学知识，撰写一篇围绕中心意思的作文。

教学重难点1.中心意思的定义和作用。

2.如何在文章中体现中心意思。

3.如何写出一篇围绕中心意思的作文。

教学过程导入（5分钟）1.引导学生回顾上一节课所学的内容，并简单介绍本节课所要学习的知识点。

2.引入主题，介绍中心意思的概念和作用。

理论讲解（15分钟）1.定义中心意思：一篇文章的中心思想，是整篇文章的核心和灵魂，也是作品的重心所在。

2.中心意思的作用：决定文章的篇幅、结构和表现手法，是文章内容的骨架和核心。

3.如何确定中心意思：通读全文，找出文章的核心词汇或句子，加深理解中心思想的含义和表达方式。

4.如何体现中心意思：围绕中心思想，选取相关事例、细节和论据，将各部分内容组成一个有机的整体。

示范指导（20分钟）1.选取一篇与学生相关的文章，带领学生分析文章的中心思想、结构和表达方式。

2.通过讲解、演示等方式，让学生理解如何围绕中心思想写作。

3.针对学生常见的写作问题，提供解决方法和技巧。

练习和评价（30分钟）1.分发练习题目，鼓励学生自由发挥，写出一篇围绕中心思想的作文。

2.在限定时间内，让学生完成作文，然后交换作文进行评价。

3.引导学生对彼此的作品进行评价，分享感想和心得，提高写作能力。

总结归纳（10分钟）1.整体复习本节课所学内容，回顾中心思想的定义和作用、如何确定和体现中心意思。

2.进行简单小结，让学生理解中心意思的重要性，掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。

思考题1.写作时为什么要围绕中心思想，有什么好处？2.如何确定一篇文章的中心思想？。

习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。

2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。

【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。

在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。

2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。

3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。

生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。

生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。

生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

师：这是关于题目的建议。

4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。

5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。

二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。

3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。

比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。

我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。

语文《体验式习作围绕中心意思写》教学设计一、教材解读统编版小学语文六年级上册，第五单元习作单元。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。

本次习作是在通过精读课文感知领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

二、教学目标1.观看公益广告《留一盏灯，温暖他人》视频，了解故事的来龙去脉，把握故事中心。

2.围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。

3.激发学生的美好情感，知道要关爱他人，温暖他人。

三、教学重、难点重点：围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。

难点：学习借助内心独白和连续性的心理活动描写突出中心。

四、教学过程（一）复习导入。

教材中有一个习作单元，专门讲述了如何围绕中心意思写，课前老师已经带领大家进行了学习，下面我们借助交流平台一起来回顾一下，习得了哪两个表达文章中心意思的方法？指读。

当别人给了既定材料，我们又如何围绕中心意思写呢？今天就让我们走进一则触动心灵的公益广告，借助它来学习如何围绕中心意思写。

【设计理念：在执教《体验式习作：围绕中心意思写》这一课，改变以往自上而下地将写作知识灌输给学生传统课堂教学模式，以六年级上册第五单元的习作方法回顾作为切入点，引导学生走进一则触动人心灵的公益广告，激发学生的习作兴趣，调动学生大胆创作的积极性。

】（二）前置性作业交流。

这则广告是15年中宣部公益短片，在中央电视台及全国各大卫视播出，虽只有短短的1分多钟，但却让每一个看过的人心潮涌动，思绪万千。

广告中传递的爱与温暖，治愈了无数人的心灵。

同学们课前已经观看了，并完成了前置性作业（课件出示），现在让我们带着这几个问题再来重温一下这段经典。

【设计理念：引导学生借助借助前置性作业，课前自主学习，帮助学生初步搭建习作构思支架，促进学生自主性学习能力提高。

围绕中心意思写教学要求 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

(重点)2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

(难点)教学课时一课时。

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

课件。

一观察汉字，领悟内涵1.教师讲解引导。

中华民族历史悠久，文化灿烂。

汉字有着丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

同学们看一下教材中的汉字，选择令你感受最深的一个汉字，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的文化内涵的理解。

(出示课件2)甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.举例说明。

(出示课件3)示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活、甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜……设计意图：先出示教材给出的汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵;然后以“甜”字为例，理解汉字的文化内涵。

二确定中心，选择材料1.从教材给出的汉字中，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。

注意要根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

(可以写生活中发生的事情，也可以写想象的故事)2.选材示例。

(出示课件4)题目：甜围绕“甜”字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。

示例：（1）爷爷为我做了排骨饭。

（2）妈妈给我买来好看的衣服。

（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

3.根据中心意思，确定自己的选材。

(从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例)设计意图：以“甜”字为例出示一份提纲，学生分析提纲中的材料是否能够表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。

4.在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思，确定重点材料，并写详细具体。

三交流提纲，互提建议1.把选好的材料和同桌交换，请同桌读一读。

统编版语文六年级上册习作围绕中心意思写一等奖创新教学设计习作：围绕中心意思写(教案）部编版语文六年级上册教学目标：1、能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。

2、选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。

3、写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，重要的部分具体写。

重点难点：1、结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。

2、确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

教学过程：一、激趣导入同学们，看，这一个个汉字它就是一幅画、一个故事或者一个道理，你还知道哪些有趣有意思的汉字？大家说出的汉字来啦！出示有趣的汉字：甜等。

今天我们就在这些有意思的汉字上做文章――围绕中心意思写。

二、审题指导出示本单元习作要求，明确本单元的写作对象、写作内容、写作要求。

怎么做文章呢？看要求读写作对象，读写作内容，读写作要求。

（一）找准中心1、有意思的汉字可真多！你对哪个汉字最有感触？它可能在黑板上，它可能还在你心里，找到那个字，然后写在作文草稿本上。

2、这个字有哪些丰富的含义？我们一起来找找吧。

你可以用“一字多义”法找，如“望”字；你可以用“加字组词”法找，如“迷”字；你可以用“情感转移”法找，如“寻”字；你还可以用“一字花开”法找，如“甜”“悔”“变”字。

还可以找有这个字的名言警句。

3、运用刚才的方法，在草稿本上写出印象最深的那个字的丰富含义，越多越好。

4、我们要写的作文中心意思在哪里？其实它就藏在我们刚写的含义里。

5、你打算围绕你选的这个汉字确定什么中心意思呢？看，小伙伴的有提，读。

6、再看看刚写含义，你觉得最有趣最有意思最有感触含义的是哪个？把它圈出来，作为作文的中心意思。

（二）精当选材1、中心意思选定了，我们该如何选材呢？想想，与这个含义相关的方面有哪些？故事或事情有哪些？来，像这样打开思维多想想，看，“暖”字可以这样找，“甜”字可以这样找，“悔”字可以这样找。

当然可以是生活中发生过的事情，也可以是想象中的故事。

统编教材六年级上册第五单元习作单元习作——围绕中心意思写教学设计教学目标：1.围绕一个中心意思，从不同方法或者选取不同事例来表达。

2.注意详略得当，能把重点部分写具体，其他部分简写。

教学重点：能围绕一个中心意思，从不同方法或选取不同事例来表达。

教学难点：能把重要的部分写具体。

教学时间：1课时一、教学过程1.导入新课2.学生间玩猜字谜游戏，感受汉字的魅力。

请一位同学到讲台前，背对黑板。

请另一个同学，表现屏幕上出现的汉字，然后让讲台前的同学猜出汉字，即为过关。

表现汉字：笑、哭、疼、打、辣、饿3.今天这节课，我们就围绕汉字做文章，去感受汉字带给我们的启示与感动。

二、明确要求1.自读84页，说一说本次习作的要求是什么？2.明确习作要求：(1)选择一个印象最深的汉字写一篇习作。

(2)围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

三、合理选材1.回顾课文内容：《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，分别是围绕哪个中心意思来写的？从哪些方面、哪些不同的事例来写的？交流预设：(1)《夏天里的成长》围绕"夏天是万物迅速生长的季节。

"这一中心，从植物、动物的长、山水、马路、铁轨的长、人的长几个方面来写。

(2)《盼》围绕蕾蕾盼望下雨穿新雨衣这一中心，写了妈妈买来新雨衣、盼望穿上新雨衣、终于穿上新雨衣等情节。

2.总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分。

(板书：不同方面不同事例重要部分写具体）3.出示汉字。

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让4.你感受最深的汉字是什么？你想突出怎样的中心？你准备从哪些方面或哪些事例来写？学生自己列个清单。

5.小组内交流：哪些事例能突出中心？哪些事例不能突出中心？划掉不能突出中心的事例。

四、探究方法作文还要注意详略得当，不能泛泛而谈。

怎样才能做到详略得当呢？(一）重要的部分写具体。

1预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？(订暑假计划部分）2.学生汇报，并交流从中受到的启发。

部编版小学语文六年级上册第六单元习作教学：围绕中心意思写教学目标：1．领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3．列好提纲，对所列的提纲进行修改。

教学重点：1．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

2．列好提纲，对所列的提纲进行修改。

教学难点：选择的材料要能够表达中心意思。

教学准备：课件、导学单教学过程：一、观察汉字，领悟内涵。

1．谈话引入。

中华民族历史悠久，文化灿烂，每个汉字都有极丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就会想象到它的意义，想到与这个字或词有关的事情。

请同学们看到屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学们交流一下，说说你对这个汉字的理解。

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2．学生自由发言，师点评。

3.揭示本课课题，齐读：围绕中心意思写。

二、学习习得选材方法1.读习作导语，明确写作要求。

（1）确定中心（2）围绕中心来选材（从选择不同的事例不同的方面或）2.什么是中心？师：无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，使读者受到启发，或是体会某种感情、态度等。

在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。

确定有意义有价值的中心是选材的基础，更是写作的前提。

3.怎样确立有意义有价值的中心？①正确：中心思想要积极向上。

②集中：中心始终如一，不偏题，不走调。

③新颖：故事情节吸引人，能给读者耳目一新的感觉。

4.借习作例文感受“不同的方面”和“不同的事例”（1）《小站》从不同的方面表达了小站的“小”①停靠时间很短——慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过②布局设施简陋——小屋、木栅栏、小黑板、没有钟没有电铃③位置偏僻——北方山区、光秃秃的石头山④乘客、工作人员少——两三个农民（乘客），两位工作人员⑤小小的喷水池、几株杏树——给旅客们带来了温暖的春意（2）《爸爸的计划》从不同的事例展现了“爸爸爱订计划”的特点，同时体会详略安排的特点。

统编版六年级上册单元习作名师指导和佳作点评第五单元《围绕中心意思写》1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。

2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。

能围绕中心意思精心选材。

【语文要素】3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。

【语文要素】◇审题：1.选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。

2.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象的故事。

3.围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

◇立意：突出汉字丰富的文化内涵及独特魅力，表达对汉字、对生活的热爱之情。

一、直接材料（从生活中寻找）亲身经历亲眼所见亲耳所闻校园生活家庭生活社会生活著名的人物和事件（从阅读中挖掘）历史文学作品报纸、杂志二、间接材料典型的形象和经典的情感寄托、描写人物及故事三、怎么写正确、新颖、集中有用、具体、典型、新颖、生动条理清晰，详略得当选一个感受最深的字为题，这个字即是要表达的中心。

先要了解这个字的内涵哦！四、素材宝库◇好开头◎题记式人的眼泪,有时硬如坚冰,而有时却软如柔水。

——题记◎点题式幸福的种子总在不经意中播种，在它开花结果时，那种幸福的味道便会与你一路同行！那种感觉像冬日的阳光，更像香甜可口的糖果，暖暖的！甜甜的！◇好结尾◎点明中心式妈妈为我播种了幸福！让我体会到了生活的快乐，我必将象妈妈那样把幸福传给身边的每一个人，让他们一生也伴着幸福同行！◎呼应开头式如果有人问我,世间最脆弱、最柔软的是什么?我将毫不犹豫地回答,最脆弱、最柔软的是伤心的泪水。

◇片段◎同学之间闹了一点小矛盾。

事情虽小，却被天性敏感的我无限倍扩大，到最后，就成了大家都针对我。

房间里空荡荡的，就像我的心一样空荡荡。

世界上为什么会有“悲伤”这个词，我一遍遍地问自己。

我情不自禁地流下了眼泪，滚烫的泪水顺着我的脸颊流下去。

我选择了孤单，只有孤单是我的好朋友，和朋友闹了一点小摩擦时，也只有孤单一个人陪着我。

部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教学目标：1.理解围绕中心意思写的写作要求；2.能够根据中心意思拓展写作内容；3.学会运用修辞手法，增强作文的表现力和吸引力；4.培养学生的观察力、思考力和组织能力。

教学重点：1.理解中心意思写的写作要求；2.学会根据中心意思进行写作；3.学会运用修辞手法，提高作文的表现力。

教学难点：1.根据中心意思进行围绕写作；2.运用修辞手法，提高作文的表现力。

教具准备：1.教科书；2.黑板和粉笔；3.学生的作文纸。

教学过程：1.老师向学生提问：你们有没有看过某些文章或书籍的书评、读后感或者摘要？这些文章或者书籍的核心思想都是什么？2.引导学生回答并总结出围绕中心意思写的特点和要求。

3.老师请几位学生朗读自己觉得好的书评、读后感或者摘要，让其他学生试着猜测这些文章的核心思想。

Step 2 讲解要点（10分钟）1.老师通过提问的方式，引导学生理解中心意思写的写作要求。

2.解释中心意思写的概念，并强调围绕中心意思展开写作的重要性。

Step 3 拓展写作（15分钟）1.老师给学生一个中心意思，并进行白话文的说明。

2.要求学生围绕该中心意思进行拓展写作，并用要点将文章串起来。

3.选择一两位学生读出自己的拓展写作，让其他学生进行评价和指导。

Step 4 运用修辞手法（15分钟）1.老师简单介绍一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.要求学生根据中心意思在文章中运用修辞手法，增强文章的表现力和吸引力。

3.让学生试着在自己的拓展写作中运用修辞手法，并进行互相欣赏和评价。

Step 5 作文指导（10分钟）1.复习围绕中心意思写的要点和运用修辞手法的方法。

2.鼓励学生查看教材中的范文，并分析范文中的写作技巧和手法。

3.提醒学生注意写作的过程和结构，尽量做到思路清晰，结构合理。

要求学生选择一个自己喜欢的话题，并围绕中心意思写一篇文章，要求运用修辞手法，增强文章的表现力和吸引力。

六年级语文上册第五单元《围绕中心意思写》说课稿一、教材分析统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。

六年级上册第五单元即为习作单元。

本单元习作主题是《围绕中心意思写》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。

精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。

初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。

两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。

编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。

本单元习作的题目也很新颖。

选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。

汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。

围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。

因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

二、教学目标1.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

2. 学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3. 有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

三、教学准备学生准备：提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》教师准备：教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸教学环境：多媒体教学环境、展示台四、教学过程课前游戏：根据词语猜汉字。

《围绕中心意思写》教学设计教学目标1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写教学难点选择的材料要能够表达中心意思，把重要的部分具体写，其他部分简单写。

教具准备课件教学设计1、导入语：同学们，大家好，我是你们的好朋友语文老师伍佳珏，今天，我给大家讲的是小学语文统编版六年级上册第五单元习作，标题是《围绕中心意思写》。

首先，我们一起来了解本次写作对象、内容、以及要求。

写作对象：选择一个你感受最深的汉字写一篇习作；习作内容：可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

写作要求：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

2、习作学习第一步：明确中心意思。

由一个字如何明确中心意思呢？我们以本单元精读课文16课《夏天里的成长》为例，老舍先生执笔的这篇散文是以哪个字为中心？“长”字。

先确定“长”字，确定“成长”这一词，想到夏天是万物迅速生长的季节。

从而确定了《夏天里的成长》这一中心意思，围绕这一中心意思，作者是用什么方法来写文章的呢？老舍先生围绕夏天里的成长这一中心意思，从有生命的生物的成长、无生命事物的成长、人的成长三个不同方面来写。

从而我们学会了本次习作的一大法宝：围绕中心意思，从不同的方面进行具体描写。

文中最后一句话也揭示了主旨：人在青少年时期要珍惜时间，努力成长，获取知识与能力。

看，由一个字就这样将文章的中心意思牵引出来，同学们也可以用这种方式给下面其中一个字来明确一个中心意思。

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让比如：甜美的生活，悔恨的泪水，奇妙的旅程等。

明确中心意思后，就要选取合适的习作材料，如何选材呢？3、习作学习第二步：选取材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思。