部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计

【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

部编版〔统编〕小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教材分析^p ：本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。

要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。

重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。

在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，老师可以从分析^p 字的内涵入手，让学生充分联络生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、挑选素材，写作成文并进展交流发言。

教学目的：1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

〔重点〕2.学习列写作提纲，根据提纲选择可以表达中心意思的材料。

〔重点〕3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。

4.联络生活实际，充分发挥想象力完成习作。

写完后互相读一读，找一找习作的中心意思。

课前准备：老师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排：1课时。

教学过程：一、联络例文，导入新课同学们，从前面我们学习的《爸爸的方案》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。

那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。

好的，实战马上开场，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有稳固练习，多角度让学生增强自信心和写作才能。

二、分析^p 字义，确定中心1.老师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。

预设：“甜”——“甘”是“甜”的本字。

甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒适、美妙的味觉。

当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。

造字本义：形容词，味觉上美妙如蜜的快感。

“乐”——本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yuè。

围绕中心意思写【课前解析】关注中心意思：中心意思即文章的主题、主旨。

简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。

无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使作者表达感情、态度等。

中心即作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。

关注材料与中心的关系：1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。

2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。

【教学目标】1.引导学生领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写详细、写具体。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

【教学重、难点】确定中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写具体。

【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时第一课时【教学过程】一、归纳复习、导入课题。

1.教师引导：同学们，我们本单元学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，请大家回顾一下，他们的中心意思分别是什么？又是怎样表达中心意思的？(设计意图：强化本单元语文要素，为完成本次习作任务做铺垫。

）教师在引导学生围绕两个问题回答并进行归纳总结：《夏天里的成长》是从不同的方面表达中心意思的；《盼》选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写得很具体。

今天，我们也要运用这种方法完成一篇习作。

出示课件1：二、点赞汉字、由字想事、明确习作要求。

1.教师引导：中国汉字博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，承载着丰富的文化意义。

选择一个感受最深的汉字，试着从不同的方面给汉字组词，再围绕词语展开联想，自己能想到哪些事例或场景。

预设1：我选择“甜”，组词：甘甜、甜蜜。

我想到了过年了，妈妈给我买的甘蔗是甘甜的。

过年了，可以穿新衣、挣压岁钱等，我度过了一个甜蜜的假期。

预设2：我选择“泪”，我做错事了，妈妈严厉地批评了我，我留下了伤心的泪。

我生病了，妈妈无微不至地照顾我，我留下了幸福、感恩的泪。

《围绕中心意思写》习作讲评课【教学目标】1、明确评价标准，通过师生共评习作、学生自主修改习作，进一步掌握习作方法。

2、在合作评改过程中，激发学生大胆与他人沟通、交流、分享的欲望，提高表达能力和修改习作的能力。

【教学重难点】重点：对照评价标准，师生会诊“问题作文”，进一步掌握习作方法。

难点：自主修改习作，提高表达能力和修改习作的能力。

【教学准备】课件【教学过程】一、小结情况，明确方向。

同学们，课后我认真看完了大家的习作，现就习作情况小结如下：严重的现象，这样能帮助学生了解自己的习作情况，有利于后面的习作评改。

）二、佳作赏析，师生共评。

虽是初写此文，还是有少部分同学能紧扣习作要求行文，且注重语言表达，现在，我们一起来欣赏一下这篇文章。

点作者读文，明确读文、听文要求，让学生方向清晰、目标明确。

师生根据习作要求共同赏析佳作，教师进行有效引导。

（设计意图：师生共赏佳作，能有效渗透习作修改方法，有利于学生修改习作。

）三、明确标准，师生共评。

俄国作家列夫·托尔斯泰说“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。

”这句话告诉我们好文章不是写出来的，而是改出来的。

我相信大家都想精益求精吧，今天，请同学们围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来修改文章，注意抓细节、环境等方面的描写把重要部分写具体。

1、明确标准，改有所依。

（1）自读自改：出示问题文章，学生先自读文章，之后对照评价标准，自行找出文章的问题。

（2）指生评改：点名汇报评改情况。

问题1：文章的结构是否完整？条理是否清楚？是否有明确的中心？你从哪里感受到了“暖”意？预设学生回答：文章结构完整，但是条理不是很清楚，有明确的中心，每个段落的句中都有“暖”意。

我从“我突然觉得身体暖暖的！”这个句子中体会到了“暖”意。

当学生这样回答时，教师要帮助学生理清条理，要相机引导学生抓关键句子体会文章的中心。

问题2：文章是否从不同方面或选取不同事例表达中心?选取的事例是否典型？是否能有效表达中心？预设学生回答：作者知道围绕中心选材，但是选择的事例不典型，不能有效表达中心。

习作围绕中心意思写
【教学目标】
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

2.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

3.学习写文章前先列提纲。

4.表达一个中心意思时，要把重点部分具体写，其他部分简单写。

5.有一定速度地练习，展示习作成果并交流互评，让同学们找出文中的中心意思。

【教学重点】
能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件（建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】。

习作：围绕中心意思写-部编版六年级语文上册（小学）教案教学目标1.了解什么是中心意思及其在文章中的作用。

2.掌握围绕中心意思写的方法和技巧。

3.能够运用所学知识，撰写一篇围绕中心意思的作文。

教学重难点1.中心意思的定义和作用。

2.如何在文章中体现中心意思。

3.如何写出一篇围绕中心意思的作文。

教学过程导入（5分钟）1.引导学生回顾上一节课所学的内容，并简单介绍本节课所要学习的知识点。

2.引入主题，介绍中心意思的概念和作用。

理论讲解（15分钟）1.定义中心意思：一篇文章的中心思想，是整篇文章的核心和灵魂，也是作品的重心所在。

2.中心意思的作用：决定文章的篇幅、结构和表现手法，是文章内容的骨架和核心。

3.如何确定中心意思：通读全文，找出文章的核心词汇或句子，加深理解中心思想的含义和表达方式。

4.如何体现中心意思：围绕中心思想，选取相关事例、细节和论据，将各部分内容组成一个有机的整体。

示范指导（20分钟）1.选取一篇与学生相关的文章，带领学生分析文章的中心思想、结构和表达方式。

2.通过讲解、演示等方式，让学生理解如何围绕中心思想写作。

3.针对学生常见的写作问题，提供解决方法和技巧。

练习和评价（30分钟）1.分发练习题目，鼓励学生自由发挥，写出一篇围绕中心思想的作文。

2.在限定时间内，让学生完成作文，然后交换作文进行评价。

3.引导学生对彼此的作品进行评价，分享感想和心得，提高写作能力。

总结归纳（10分钟）1.整体复习本节课所学内容，回顾中心思想的定义和作用、如何确定和体现中心意思。

2.进行简单小结，让学生理解中心意思的重要性，掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。

思考题1.写作时为什么要围绕中心思想，有什么好处？2.如何确定一篇文章的中心思想？。

习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。

2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。

【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。

在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。

2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。

3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。

生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。

生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。

生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

师：这是关于题目的建议。

4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。

5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。

二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。

3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。

比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。

我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。

语文《体验式习作围绕中心意思写》教学设计一、教材解读统编版小学语文六年级上册，第五单元习作单元。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。

本次习作是在通过精读课文感知领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

二、教学目标1.观看公益广告《留一盏灯，温暖他人》视频，了解故事的来龙去脉，把握故事中心。

2.围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。

3.激发学生的美好情感，知道要关爱他人，温暖他人。

三、教学重、难点重点：围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。

难点：学习借助内心独白和连续性的心理活动描写突出中心。

四、教学过程（一）复习导入。

教材中有一个习作单元，专门讲述了如何围绕中心意思写，课前老师已经带领大家进行了学习，下面我们借助交流平台一起来回顾一下，习得了哪两个表达文章中心意思的方法？指读。

当别人给了既定材料，我们又如何围绕中心意思写呢？今天就让我们走进一则触动心灵的公益广告，借助它来学习如何围绕中心意思写。

【设计理念：在执教《体验式习作：围绕中心意思写》这一课，改变以往自上而下地将写作知识灌输给学生传统课堂教学模式，以六年级上册第五单元的习作方法回顾作为切入点，引导学生走进一则触动人心灵的公益广告，激发学生的习作兴趣，调动学生大胆创作的积极性。

】（二）前置性作业交流。

这则广告是15年中宣部公益短片，在中央电视台及全国各大卫视播出，虽只有短短的1分多钟，但却让每一个看过的人心潮涌动，思绪万千。

广告中传递的爱与温暖，治愈了无数人的心灵。

同学们课前已经观看了，并完成了前置性作业（课件出示），现在让我们带着这几个问题再来重温一下这段经典。

【设计理念：引导学生借助借助前置性作业，课前自主学习，帮助学生初步搭建习作构思支架，促进学生自主性学习能力提高。

围绕中心意思写教学要求 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

(重点)2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

(难点)教学课时一课时。

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

课件。

一观察汉字，领悟内涵1.教师讲解引导。

中华民族历史悠久，文化灿烂。

汉字有着丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

同学们看一下教材中的汉字，选择令你感受最深的一个汉字，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的文化内涵的理解。

(出示课件2)甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.举例说明。

(出示课件3)示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活、甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜……设计意图：先出示教材给出的汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵;然后以“甜”字为例，理解汉字的文化内涵。

二确定中心，选择材料1.从教材给出的汉字中，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。

注意要根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

(可以写生活中发生的事情，也可以写想象的故事)2.选材示例。

(出示课件4)题目：甜围绕“甜”字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。

示例：（1）爷爷为我做了排骨饭。

（2）妈妈给我买来好看的衣服。

（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

3.根据中心意思，确定自己的选材。

(从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例)设计意图：以“甜”字为例出示一份提纲，学生分析提纲中的材料是否能够表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。

4.在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思，确定重点材料，并写详细具体。

三交流提纲，互提建议1.把选好的材料和同桌交换，请同桌读一读。