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教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
心理学对人类智力发展的研究随着人类社会的进步，智力发展越来越成为一个备受关注的话题。
心理学作为研究人类行为和思维的科学，自然也对人类智力发展进行了深入研究。
在本文中，我们将探讨心理学对人类智力发展的研究，包括智力的定义、心理学中的智力理论以及智力发展的相关影响因素。
一、智力的定义智力一般被定义为一个人处理信息、解决问题和适应环境的能力。
这个定义非常广泛，并且智力的确切含义一直存在争议。
然而，在心理学中，普遍认同的是智力是可以被测量的，并且智力测试可以有效地预测许多方面的表现，如学术成就、工作绩效和生活能力等。
二、心理学中的智力理论为了解释智力的本质，心理学家们提出了多个理论。
其中最有名的是普通因素理论、多元智力理论和三元智力理论。
普通因素理论认为，智力是由一个总因素和许多特殊的因素组成的。
总因素被称为g因素，是影响所有认知任务的一个普遍的因素。
特殊的因素则只影响一些特定的认知任务。
多元智力理论则将智力分为多个类型，如数学智力、语言智力、音乐智力等。
这个理论认为，每个类型的智力都是相对独立的，因此一个人可以在某些类型的智力上表现优异，但在其他类型下表现平庸。
三元智力理论更加简单，它将智力分为三个类型：分析智力、创造力和实践智力。
分析智力是指解决问题和推理的能力，创造力是指产生新想法和产生创造性解决方案的能力，实践智力是指在现实世界中有效地解决问题的能力。
三、智力发展的相关影响因素许多因素都可以影响个体的智力发展，包括基因、环境和经验等。
以下将介绍几个主要的影响因素。
1. 遗传因素研究表明，智力有一定的遗传基础。
意味着，智力水平在一定程度上取决于个体的基因。
然而，基因并非是唯一的因素，个体的环境和经验同样重要。
2. 环境因素环境因素包括个体在成长过程中所接触的所有条件和影响，如家庭背景、教育、社会文化等。
这些因素都可以影响个体的智力发展。
例如，与高智商的父母一起生活的孩子，往往会有更好的智力表现。
3. 经验因素个体所接触到的各种经验和活动都可以影响智力的发展。
智力及智力理论的比较和学习一、智力的概述（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。
西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。
一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
一些观念：“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
”“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。
”“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。
”（2）有关智力的研究趋向智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。
智力发展各阶段的年龄特征问题。
（3）智力的构成因素1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
发展心理学知识点归纳发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
XXX反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
XXX反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿忽然受到了强声刺激及新生儿感到身体忽然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
惯化范式：又称惯化与去惯化。
惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成惯不再反应，去惯化指婴儿在惯化形成后，若换一个新的不同刺激。
反应又会增强。
惯化和去惯化整个过程合称为惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：因为象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
中国儿童发展心理学发展历程中国儿童发展心理学是研究中国儿童心理发展的学科领域，其发展历程可以追溯到上世纪初。
本文将详细介绍中国儿童发展心理学的发展历程，包括不同阶段的研究重点、理论框架和方法论。
一、起步阶段（20世纪初-1949年）中国儿童发展心理学的起步阶段可以追溯到20世纪初的民国时期。
当时，国内学者开始关注儿童的心理发展，并开展了一些初步的研究工作。
然而，由于社会动荡、战争和文化变革等因素的影响，这一阶段的研究成果相对有限。
二、新中国成立后的发展（1949年-1978年）新中国成立后，中国儿童发展心理学进入了一个新的发展阶段。
政府高度重视儿童教育和儿童心理健康，为学科的发展提供了有利条件。
在这一阶段，中国儿童发展心理学主要关注儿童的认知发展和智力测量，研究重点主要集中在智力测试和智力发展的测量工具的开辟与改进上。
三、改革开放以后的发展（1978年-现在）改革开放以后，中国儿童发展心理学进入了一个全新的发展时期。
随着社会的变革和经济的快速发展，中国儿童面临着新的心理健康问题和发展挑战。
因此，学者们开始关注更广泛的儿童心理问题，研究重点逐渐扩展到情绪发展、社会发展、性格发展等方面。
在这一阶段，中国儿童发展心理学的研究方法也得到了显著改进。
除了传统的实验研究方法外，还引入了问卷调查、观察法和访谈等多种研究方法。
同时，跨学科研究也逐渐兴起，心理学与教育学、社会学等学科之间的合作日益密切。
四、当前的研究热点和前沿当前，中国儿童发展心理学的研究热点主要包括以下几个方面：1. 儿童心理健康问题：随着社会压力的增加和家庭教育环境的变化，儿童心理健康问题日益突出。
学者们关注儿童焦虑、抑郁、注意力缺陷与多动障碍等心理问题的发生机制和干预措施。
2. 儿童发展与教育：在教育改革的背景下，学者们关注儿童的学习和发展问题，研究重点包括学习动机、学习策略和学业成就等方面。
3. 儿童社会发展：随着社会的变化，儿童社会发展问题日益引起关注。
辅导员入职培训之教育心理学作业关于对四智模式的看法在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思想用词”。
智力、才智，与‘能’对应。
这也是传统文化观念对于“智”的理解。
智可以解读为“智力、智能、智慧和大智慧”，并且这四者有不一样的含义，是一种递进的关系。
但是在目前的大部分研究中，关于“智力、智能、智慧和大智慧”并没有进行严格的区分，概念的模糊，使得人们对于智的不同阶段所体现的不同内涵有所忽视，进而对于教育领域育人而言是极为不利的。
郑发祥老师提出的“四智模式”就是基于这一点来进行更详尽的解释。
在郑发祥老师的报告中，谈到了几个重要的观点并且分析了当前研究中存在的主要问题。
他认为智力、智能、智慧和大智慧表现出的是不同的文明程度，且是逐步递增的一个水平。
由此可见，“四智”在逻辑上有着一脉相承的内在联系，同时又有着各自的不同特征。
从人体的发展机能而言，智力更注重的是心理和脑力的发展，智能则在心理和脑力发展的基础上对人体生理提出了更高的要求，强调人的动手、实践、解决问题等综合能力。
智慧，则在前者基础上对人与社会的和谐关系进一步要求，成为一个智慧的人需要遵守法律秩序和社会道德，善于处理人与人，人与社会间的矛盾关系。
而大智慧则处于金字塔的顶端，是一种超越国家和民族利益、基于整个人类和宇宙视角判断是非的能力。
随着信息技术的普及，科学技术的发展，经济、知识、文化全球化发展，地球村概念逐渐深入人心，越来越多的人关注人类的生存和发展问题，具备“大智慧”的新型人才更能为社会创造更多价值。
从“四智”的内涵可以看出，从智力、智能、智慧到到大智慧，是个人的“生理-心理-生理-道德”连续发展的过程，同时也可以看作是个人的发展到社会的发展最后到全人类宇宙发展的一个过程。
马克思主义认为人的全面发展是人的德智体全面发展，是人的个体性和社会性，人的体力和脑力同时得到充分而自由的发展。
从中可以看出，马克思主义关于人的全面发展与“四智”教育有着许多共同之处。
中国儿童发展心理学发展历程引言概述：中国儿童发展心理学是一门研究中国儿童在不同年龄阶段的心理发展规律和特点的学科。
随着社会的发展和科学技术的进步，中国儿童发展心理学也逐渐形成了自己的发展历程。
本文将从五个大点出发，详细阐述中国儿童发展心理学的发展历程。
正文内容：1. 中国儿童发展心理学的起源1.1 早期研究：20世纪初，中国的儿童发展心理学研究主要受到西方心理学的影响，主要关注儿童的认知、语言和社会发展。
1.2 国内研究的兴起：20世纪50年代以后，中国开始进行自主的儿童发展心理学研究，重点关注中国儿童的文化背景对心理发展的影响。
2. 中国儿童发展心理学的发展阶段2.1 初级阶段：20世纪50年代至70年代，中国的儿童发展心理学主要关注儿童的智力发展和社会性发展，研究方法主要是观察和实验。
2.2 中级阶段：80年代至90年代，中国的儿童发展心理学开始关注儿童的情绪和人格发展，研究方法逐渐丰富，包括问卷调查和心理测量等。
2.3 高级阶段：21世纪以来，中国的儿童发展心理学开始关注儿童的自我意识和自我调节能力的发展，研究方法逐渐多样化，包括脑成像技术和虚拟现实等。
3. 中国儿童发展心理学的研究领域3.1 儿童认知发展：研究儿童的思维、记忆、注意力等认知过程的发展规律和特点。
3.2 儿童语言发展：研究儿童语言能力的发展过程和影响因素，包括语音、词汇和语法等方面。
3.3 儿童社会发展：研究儿童在社会交往中的行为和心理发展，包括亲社会行为、同伴关系和道德判断等方面。
3.4 儿童情绪发展：研究儿童情绪的表达、认知和调节的发展过程，包括情绪识别和情绪调节等方面。
3.5 儿童人格发展：研究儿童个性和人格的形成过程和影响因素，包括性格特点和自我概念等方面。
4. 中国儿童发展心理学的理论框架4.1 行为主义理论：强调环境对儿童发展的影响，关注刺激和反应的关系。
4.2 认知发展理论：强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维和学习。
心理学-智力(总分：211.00，做题时间：90分钟)一、名词解释(总题数：15，分数：45.00)1.能力（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
)解析：2.智力（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义，至今还没达成一致的意见。
但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
)解析：3.心理年龄（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智力年龄为六岁六个月。
心理学概念知识：心理学与学习学习是人类重要的活动之一，也是人类智力发展中不可或缺的组成部分。
心理学与学习密不可分，两者相互影响，心理过程对学习产生了重要的影响。
本文将从学习的定义、学习类型、学习过程、学习与心理学的关系等多个方面探讨心理学与学习的关系。
一、学习的定义与类型学习是指在特定环境下，个体在经验、认知、情感等方面产生变化，从而使他们采用新的行为方式、态度和价值观念的过程。
学习不是一种基本需要，因为我们可能已经具备了某些技能或知识，但它可以被认为是一种适应环境的必备方式。
学习的类型主要是分为两种，一种是无条件学习，又称为经典条件反射，指的是人的自动学习，比如我们在听到咳嗽声时会变得敏感。
另一种是有条件学习，又称为操作性条件反射，指的是通过刺激与反应之间的联系，从而营造出特定的条件，形成与不同行为相对应的学习。
二、学习的过程学习是一个循序渐进的过程，可以通过外部刺激和反馈来进行，也可以通过内部思考和积极主动的参与来进行。
产生学习效果的因素主要包括：注意力、记忆、理解和应用。
注意力是刺激一方所采用的有效技术，比如适当的措辞、明显的图像、以及一些令人感兴趣的事物等。
当我们关注特定的刺激，就可以让学习更加深入有效。
记忆是短期或长期的记忆，它能够影响人们将某些信息从短期记忆转化为长期记忆的能力。
所以，使用恰当的技术来帮助我们更清楚的记忆信息，就可以帮助我们更好地学习。
理解和应用是将学习到的知识应用到现实世界中的过程，依托于记忆和注意力。
三、学习与心理的关系心理学是与人的情感、思维和行为有关的一门学科。
在学习的过程中，许多心理因素会影响我们的学习成果。
以下是几个重要的心理因素：1.动机：动机是人们进行行为的主要驱动力，当有一个强烈的动机去学习，能够增加人们的注意力，从而提高学习成果。
2.情绪：情绪可以影响学习的过程和结果，当人们处于焦虑、沮丧、担忧等负面情绪中时，往往会影响学习成果。
而当人们处于兴奋、自信、积极，或者愉悦的状态中时，学习成果会有所提高。
心理学中认知与学习的过程与原理教案主题：心理学中认知与学习的过程与原理引言：学习是人类认知发展的核心环节，也是个体获取新知识和技能的主要途径。
而认知过程作为学习的基础，对于个体的智力发展和知识获取起着重要的作用。
本教案将从认知与学习的关系出发，探讨认知的基本过程与原理，以及如何运用这些认知原理来提高学习效果。
一、认知与学习的关系学习是一种主动的过程，通过认知能力的发挥，个体能够获取新知识、整合旧知识，并将其内化为个人的认知结构。
而认知则是学习的基础，它涉及个体的感知、注意、记忆、思维和解决问题的能力。
1. 感知与学习感知是个体通过感觉器官对外界信息进行接收和处理的过程，它是学习的第一步。
通过感知，个体能够感知到各种各样的刺激，并将其转化为可理解和记忆的信息，为后续学习提供了基础。
2. 注意与学习注意是指个体在学习过程中对某种信息进行有意识的关注和选择，它是学习的前提。
注意的高低和稳定性对于学习的效果有着重要的影响。
个体在学习的过程中，需要通过调控注意力的分配和集中，提高学习的效果。
3. 记忆与学习记忆是个体通过感知、注意、思考等活动将信息保存并永久存储下来的过程，它是学习的关键环节。
记忆涉及到信息的编码、存储和检索等过程，通过有效的记忆策略和技巧，可以提高学习的效果。
4. 思维与学习思维是个体在学习中对信息进行加工、整合、分析和判断的过程，它是学习的核心。
通过思维，个体能够将所学的知识和技能与现实情境相结合，形成新的理解和解决问题的能力。
5. 解决问题与学习解决问题是学习的最终目标，个体通过运用认知能力，分析问题的要素，找到解决问题的方法和策略。
在解决问题的过程中，个体需要灵活运用学到的知识和技能，形成对新情境的适应能力。
二、认知学习理论认知学习理论是指一系列关于认知与学习关系的解释和原理，它们从不同角度揭示了学习的本质和规律，对于指导学习实践有着重要的指导意义。
1. 行为主义认知理论行为主义认知理论认为，学习是通过刺激和反馈所引发的响应和反应行为的改变。
