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教师专业发展管理制度教师专业发展是教育事业发展的核心，也是提高教育质量和推动学校发展的重要保障。
为了促进教师的专业成长和提高教育教学质量，学校应制定和实施科学有效的教师专业发展管理制度。
一、目标导向教师专业发展管理制度的制定应以学校的教育目标为导向。
目标导向是教师发展的基础和核心，只有明确了学校期望教师达到的目标，才能制定出相应的发展管理制度。
同时，制度要体现个人发展和学校的共同利益，使教师的专业发展与学校的发展紧密结合。
二、内容丰富教师专业发展管理制度应包括以下内容：岗位职责和职业道德要求、专业发展规划、教育教学能力培养、绩效考评和奖惩激励、队伍建设支持等。
岗位职责和职业道德要求是教师发展的基础，规范教师的工作行为和职业道德，提高教师的教育教学水平。
专业发展规划是教师发展的指导，明确教师的发展方向和目标，帮助教师制定个人的发展计划。
教育教学能力培养是教师发展的关键环节，通过培训、研修、交流等形式提高教师的教学能力和科研水平。
绩效考评和奖惩激励是激励教师积极投入工作的重要手段，既要评价教师的绩效，也要给予奖励和激励。
队伍建设支持是教师发展的保障，包括教师资源配置、发展机会和条件保障等方面的支持。
三、灵活实施教师专业发展管理制度的实施要灵活，注重个性化和差异化。
不同教师的发展需求和能力水平是不同的，制度要根据这些差异因人而异，允许教师选择适合自己的发展路径和方式。
同时，制度要注重动态调整，根据教育教学的变化和学校的需求进行适时的修订和完善。
四、评估与反馈教师专业发展管理制度需要建立有效的评估和反馈机制。
评估是确保制度有效实施的重要手段，通过定期的评估和检查，及时发现问题和不足，进一步完善制度。
而反馈则是激励教师的重要途径，及时向教师反馈评估结果，鼓励教师改进和进步，增强教师的发展动力。
五、监督与支持教师专业发展管理制度需要建立健全的监督和支持机制。
监督是确保制度执行的有效手段，通过监督教师的工作和发展情况，及时发现问题并进行纠正。
教师专业发展制度教师专业发展制度是指针对教师个体的专业需求和发展目标，制定的一系列制度和政策措施，旨在促进教师的专业成长和能力提升。
教师专业发展制度的建立和完善，对于提高教师教育教学能力，促进学校教学质量的提高具有重要的意义。
下面，我将从教师培训、教师评价和激励、教师发展机制等方面来探讨教师专业发展制度的重要性和具体举措。
首先，教师培训是教师专业发展的基础环节。
通过培训，教师可以获取新知识、新技能以及教学经验，进而提升自己的教育教学能力。
教师培训制度应该以提高教师的教学能力为目标，包括进行教育教学理论、教育心理学、教学方法等方面的培训。
此外，学校可以根据教师的个体需求和学校发展需要，提供个性化的培训计划，鼓励教师参加各类教学研讨会、研修班和学术讲座等活动，不断加强自身的专业素养和能力。
其次，教师评价和激励是推动教师专业发展的重要手段。
通过教师评价，可以对教师的教学能力进行全面、客观的评估，为其提供专业化的指导和支持。
教师评价不仅要注重考核结果，更重要的是注重过程，包括教师的教学观点、教学设计、课堂教学和课后评价等方面。
同时，评价结果还可以作为学校激励教师的重要依据，例如给予表扬、晋升、奖励等等，激发教师的积极性和创造力，进一步提高教育教学质量。
最后，建立健全的教师发展机制也是教师专业发展制度的核心内容之一、学校可以制定发展规划，明确教师的发展方向和路径，为教师提供广阔的发展空间和机会。
同时，学校还可以设立导师制度，为新任教师提供专业指导和指导，帮助他们适应新环境，提高教学水平。
此外，学校还可以建立教研组织，鼓励教师参与科研活动、教学研究和教学成果的共享，促进教师之间的交流和合作，提高教师整体的教育教学水平。
总之，教师专业发展制度是推动教师个体和学校整体发展的关键性环节。
通过建立健全的教师培训、评价和激励以及发展机制，可以不断提升教师的专业素养和教学能力，提高学校的教育教学质量。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业发展对于学校和学生的发展具有重要的意义，因此，建立完善的教师专业发展制度是当前教育发展的重要任务之一。
教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制一、概述教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。
它是教师自主发展的重要内在动力机制，对教师的身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展产生影响。
本文将具体阐述教师自我效能感在教师自主发展中的重要作用与价值。
1. 简述教师自主发展的重要性。
教师自主发展是教师教育生涯中的核心组成部分，具有无可替代的重要性。
自主发展能够提升教师的教学效能。
当教师能够自我驱动，主动寻求专业成长和学习新技能时，他们在教学上的表现往往会更加出色，更能满足学生的多样化需求。
自主发展有助于形成教师的个人教学风格。
每位教师都有自己独特的教学理念和方式，通过自主发展，教师可以不断雕琢和完善自己的教学方法，形成具有个人特色的教学风格。
自主发展还能够增强教师的职业满足感。
当教师看到自己的成长和进步，感受到自己的价值被认可时，他们的职业满足感会大大增强，这将进一步激发他们的工作热情和创造力。
教师的自主发展不仅是其职业成长的重要途径，也是提升教学质量、形成个人教学风格、增强职业满足感的关键所在。
在教育领域，鼓励和支持教师的自主发展，应成为推动教师队伍建设、提升教育质量的重要策略。
2. 引出教师自我效能感的概念及其在教师自主发展中的作用。
在探讨教师自主发展的重要内在动力机制时，我们不得不提及一个核心概念——教师自我效能感。
自我效能感，简而言之，是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念和期望。
对于教师而言，这种自我效能感特指他们在教育教学工作中，对于自身教学能力、管理能力和专业成长等方面的信念和期待。
教师的自我效能感在他们的自主发展中扮演着至关重要的角色。
教师的自我效能感直接影响其工作态度和教学质量。
当教师对自己的教学能力和效果充满信心时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去探索新的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
自我效能感还关系到教师的专业成长和职业发展。
教师专业成长制度教师是教育事业的中坚力量，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
为了促进教师专业素养的不断提高和成长，必须建立健全的教师专业成长制度。
本文将围绕教师专业成长制度展开讨论，探讨其必要性、内容和实施方法等方面的问题。
一、教师专业成长制度的必要性教师的专业成长对教育质量的提升是至关重要的。
然而，传统的教育教学模式以及教师培训和发展体系的不完善，限制了教师的专业发展。
因此，建立健全的教师专业成长制度显得尤为必要。
教师专业成长制度可以提供一个规范的成长路径，指导教师进行有针对性的学习和培训。
通过制度化的学习计划，教师能够了解自己的短板和需求，针对性地提升自身的专业素养。
这样一来，教师的教学技能和教育教学观念将得到有效提升，从而提高教育教学效果。
二、教师专业成长制度的内容1.学科教学知识的提升：教师专业成长的基础是学科知识的提升。
只有不断更新自己的学科知识，才能适应新的教学需求和变化。
2.教育教学理论的学习：教师需要具备扎实的教育教学理论基础，可以通过学习国内外教育教学理论，了解教育教学的前沿动态，激发创新思维和实践能力。
3.教育教学技能的磨砺：教师需要不断提高教育教学技能，包括课堂管理能力、教学设计能力、评价能力等。
可以通过参加教育教学技能培训、观摩他校优秀教师的课堂等方式进行提升。
4.学科教育研究与创新：教师要进行学科教育研究，了解学科教育发展的趋势和需求，探索新的教学方法和策略，提高自己的教育教学水平。
三、教师专业成长制度的实施方法1.建立完善的教师培训机制：学校可以建立专门的教师培训机构，组织和规划教师培训的内容和形式。
可以通过各类培训班、研讨会、讲座等方式，提供多样化的培训资源，满足教师的成长需求。
2.制定个别培训计划：每位教师都有自己的专业发展需求，学校可以根据教师的实际情况，制定个别的培训计划。
这样做可以更好地满足教师的成长需求，提高培训效果。
3.开展教学研讨活动：学校可以定期组织教师进行教学研讨活动，进行教学经验交流和分享。
教师自我教育方式探析教育管理教育管理是保证教育质量和提高教育水平的重要工作，而教师自我教育则是教育管理中不可或缺的一环。
教师自我教育是指教师基于自身教育需求、职业发展目标和实际工作情况主动学习、成长和提升的过程。
教师自我教育方式多种多样，本文将对其进行探析。
一、教师自我教育方式一：研究学习教师在进行自我教育时，可以采用研究学习的方式。
研究学习是指教师通过自主阅读、查找资料、学习前沿理论等方式，深入研究教育学科相关领域的理论和实践。
通过研究学习，教师可以加深对教育问题的理解和认识，提高自身教育水平和教育教学能力。
二、教师自我教育方式二：交流合作教师要在自我教育中注重交流合作。
交流合作是指教师与其他教师进行互动、分享教育心得、交流教学经验、共同思考教育问题的方式。
通过交流合作，教师可以借鉴他人的成功经验和教育思路，促进自己的成长和发展。
三、教师自我教育方式三：参与培训教师还可以通过参与培训的方式进行自我教育。
培训是指教师参加教育管理部门、学校或其他机构组织的专业培训活动。
通过参与培训，教师可以系统学习和掌握专业知识和教育技能，提高教育管理能力和教育教学水平。
四、教师自我教育方式四：反思总结反思总结是教师进行自我教育的一种重要方式。
教师在工作中可以不断反思自己的教育教学实践，总结经验教训，改进教育教学方法和策略。
通过反思总结，教师可以加深对自身教育水平和教育管理能力的认识，提高自我修养和专业素养。
五、教师自我教育方式五：鉴别自我评估教师还可以通过鉴别自我评估的方式来进行自我教育。
鉴别自我评估是指教师对自己的教育教学情况进行客观、全面的评估和检查。
通过鉴别自我评估，教师可以发现自身的不足和问题，并制定相应的改进措施，提高自身的教育能力和管理水平。
六、教师自我教育方式六：创新实践教师在进行自我教育时，要注重创新实践。
创新实践是指教师在教育教学实践中探索新的教育理念、新的教育方法和新的教育手段。
通过创新实践，教师可以提高自己的教育创新能力和实践能力，提升教育管理水平和教育教学质量。
教师个人教育发展计划一、教育发展的重要性教育是社会进步的基石，教师作为教育事业的重要组成部分，承担着培养人才的重要责任。
教师的个人教育发展计划对于提高教师的专业素养、提升教学质量具有重要意义。
二、评估个人发展需求教师应对自己当前的教学和专业水平进行全面评估，了解自己的教育需求。
通过定期自评、同事评估和学生评价等方式，找出自己的优势和不足之处。
三、设定目标根据自己的评估结果，教师可以设定可行且具体的发展目标。
目标可以包括提高专业知识和技能、改进教学方法、加强教育研究等方面。
四、制定计划教师需要根据设定的目标制定具体的教育发展计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等。
计划需要合理、可操作，并且可以根据实际情况适时进行调整。
五、学习新知识教师可以通过阅读教育类书籍、参加研讨会、培训课程等方式学习新知识。
学习可以帮助教师拓宽视野、增加专业知识，并且为教学提供更多的资源和方法。
六、提高教学技能教学技能是教师必备的能力之一。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂、参加教学培训、请教有经验的同事等方式提高自己的教学技能，使自己的教学更加专业、高效。
七、开展教育研究教师可以通过开展自己的教育研究项目，提高自己的教育研究能力。
教育研究可以帮助教师更好地理解和解决教育问题，并且为教育改革提供有益的借鉴。
八、加强交流合作教师可以通过与同事、学生、家长进行交流与合作，不断提高自己的教育能力。
教师之间的交流可以促进经验的分享和教学理念的碰撞，为个人教育发展提供更多的资源。
九、关注教育热点教育领域的发展日新月异，教师需要关注教育热点，及时了解教育政策、教学改革等方面的动态。
了解热点问题可以使教师更好地把握教育趋势，为自己的个人发展提供方向。
十、监督与评估教师应对自己的教育发展进行实时监督与评估。
可以通过反思教学、搜集学生意见、进行教学记录等方式了解自己的教育发展情况，并进行及时调整和改进。
总结：个人教育发展计划是教师提高教育水平、提升教学质量的重要方式。
简论教师自我教育能力的培养及其意义摘要：实施素质教育的关键在于教育思想和教育观念的转变，核心是建设一支素质优良的教师队伍。
而教师素质的提高，有赖于教师的自我教育能力的提高。
从自我教育的概念，自我教育能力培养的方式方法以及提高自我教育意识，客观地自我评价和反思，掌握教育科学规律等方面，来凸显自我教育对教师素质提高的重要意义。
关键词：自我教育素质教育教师专业发展当今世界，科学知识正以前所未有的速度爆炸式地增长，知识更新周期越来越短，老化的速度越来越快，从而使教育和学习的终身化成为新世纪国际教育发展的必然趋势。
在教育改革不断深入的今天，自我教育随着时代的发展也就进入了人们的研究领域。
教师的自我教育也就成了当前教育研究中不可忽视的重要课题。
随着人类自我意识的成长和社会民主化程度的提高，教师的自我教育意识也逐渐成熟起来；同时，教师所从事的职业特点和性质也决定了教师必须不断提高自己的知识层次，更新自己的知识结构，加强自身修养。
在社会需要创造性人才、个体追求人生价值的时代，探讨教师的自我教育显得十分必要。
自我教育广义上是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。
即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。
狭义的自我教育即自我批评。
教师“自我教育”是指教师为了获得自身专业发展而不断地自主学习和自觉调整、完善自身教育教学理念与行为，是教师对自己实践活动及教育观念的一种省察和反思。
马克思主义者的德育论认为，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。
因此，在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。
因此，在一切教育之中，最高级最有价值的是自我教育。
一、教师自我教育意识对其专业发展的意义1.培养教师自我教育能力是时代的需要在当今信息社会和知识爆炸的时代，知识更新的速度加快，与目前的教育体制发生激烈的碰撞，同传统的以“知识传授”为教师唯一职能的观念形成尖锐的矛盾。
教师专业发展的途径教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。
师范教育：即通常说的教师职前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。
新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。
【教育学】-教师与学生-教师及教师职业素养-教师专业发展的概念与途径。
第一，师范教育：即为通常说道的教师职前教育，就是教师个体专业发展的起点和基础。
第二，新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。
目的是使之尽快转变角色、适应环境。
第三，在职培训:在职培训存有很多方式，例如校本培训、校本教研、创建教师专业发展学校等。
第四，自我教育：即专业化的自我建构。
这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。
自我教育的方式有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论，积极感受教学的成功与失败。
教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。
二、教师专业自我发展的策略【教育学】-教师与学生-教师及教师职业素养-教师专业自我发展的策略1.奠定较好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常教育生活为资源，同时实现教师专业的发展与健全教师自我发展的具体途径与策略有：(1)日常教学思考(2)个人行动研究(3)个人写作和反思性文学创作(4)同伴交流与合作(5)冲破教育谋发展三、教师成长与发展的基本途径【教育心理学】-教师心理与专业蜕变-教师的专业蜕变1.系统的理论学习2.健全的技能训练(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)积极开展微格教学(3)进行专门训练3.科学的教学思考4.科学的教育研究5.有效率的校本教研那么以上三个知识点区别在哪了?第一个教师专业发展的途径，侧重于教师从那些"途径"发展;第二个教师专业自我发展的策略，侧重于教师"自我专业发展的方法";第三个教师成长与发展的基本途径，侧重于教师成长的"途径与方法"。
教师自我发展计划教师自我发展计划是指教师在教育教学实践中，根据自身的职业发展需要和个人发展目标，制定并实施的一系列自我提升和专业成长的计划。
教师自我发展计划的制定和实施，有利于提高教师的专业素养，增强教师的教育教学能力，促进教师的职业发展和个人成长。
首先，教师可以通过参加专业培训和学习，提升自身的专业素养。
教师可以选择参加教育教学方面的专业培训班、学术研讨会、教学能力提升课程等，不断学习和更新教育教学理论和知识，提高教学水平和教育教学能力。
其次，教师可以通过参与教学研究和教学改革，提升自身的教学水平和教育教学能力。
教师可以选择参与学校教研活动、教学案例研究、课堂教学观摩等，积极参与教学改革实践，不断探索和实践教学新方法，提高教学效果和教育教学水平。
另外，教师可以通过参与教育教学评价和反思，提升自身的教育教学能力和专业素养。
教师可以选择参与教学评价活动、教学反思研讨会、教学案例分析等，及时了解自己的教学效果和教育教学水平，发现问题并及时改进，不断提高自身的教学水平和教育教学能力。
最后，教师可以通过参与校本培训和专业交流，提升自身的教育教学水平和职业发展能力。
教师可以选择参与学校组织的校本培训活动、教师专业交流会、教研活动等，与同行进行专业交流和分享，不断吸收他人的经验和教训，促进自身的成长和发展。
总之，教师自我发展计划是教师职业发展和个人成长的重要途径，有利于提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师的职业发展和个人成长。
教师应根据自身的职业发展需要和个人发展目标，制定并实施科学合理的自我发展计划，不断提升自身的教学水平和教育教学能力，为学生的成长和发展提供更好的教育教学服务。
教师专业发展的自我教育机制摘要教师专业发展是教师生命存在的一种形式，是教师生活的一面向。
本文在采用构成现象学的方法，对大陆的教师专业发展的相关文献进行分析后发现，在现有实践中，教师专业发展越来越被技术理性倾向所主导，呈现出教师专业展远离教师日常生活，教师主体意识被贬抑、被遮蔽等现象。
缺乏对教师主体意识的尊重、外在于教师自我发展意愿的各种教师专业发展活动培养不出完整的教师。
教师无论是作为人还是作为专业，教师主体意识的培养都离不开自我教育。
在分析和借鉴孔子的一贯之道、D. Smith 的教师整全性的保持和佐藤学的学习三位一体论等思想的基础上，在分析教师自我教育的内在机制的基础上，提出了自我教育三位一体论的框架：教师同他人的对话、同客体自我的对话、同文本的对话；旨在提高教师专业发展的主体意识，实现教师可持续的专业发展。
关键词：教师专业；自我教育；机制目录1教师专业发展呼唤教师自我教育 (3)2机制与路径分析 (5)2.1以他人主体为对象的自我教育及其对教师专业发展的启示 (5)2.2以客体自我为对象的自我教育及其对教师专业发展的启示 (6)2.3以文本主体为对象的自我教育及其对教师专业发展的启示 (9)3结语 (12)1教师专业发展呼唤教师自我教育教师专业发展是教师在后设认知策略的调解下获得专业成长的持续性过程，是教师进行价值追求与赋予以及实现教师人生价值和人格值的过程，是教师生命存在的一种形式。
但在现实中，教师专业发展存在着技术理性的缺点，表现为教师主体意识的贬抑与遮蔽，表现为教师专业发展脱离教师的日常生活和教育教学实践。
教师专业发展的前提是承认教师是一专业或专业人员。
对于一种专业来说，专业从业人员在自己的领域应该具有自主权。
但是，实际上并不如此。
本文在采用构成现象学的方法，去除个人的偏见，对大陆的有关教师专业发展的相关文献进行分析后，发现：现代大陆的教师专业发展最大的问题之一，就是对科学主义的崇拜。
科学主义逐渐变成现代社会的一种意识形态。
在科学主义者看来，教育是一门科学，教育的本质已经被发现，教师的任务不是反思教育、反思自身发展，而是执行决定，教师成为技术执行者。
用Kliebard（1972）生产的比喻来看，教师就是生产线上的技术操作员，这不仅倭化了教师，也物化了学生。
教师迷失在其他专家学者的权威之下，迷失在行政强制的规范之中，失去了专业的本质—专业自主。
Derrida 认为，profession就是公开表述、当众发言，即发出自己的声音。
教师发出自己的声音，不仅是教师主体性和自主性的体现，还是宣称其人所是、其人所信、其人所欲是，并要求别人相信这个一言为定的宣言。
它是一种誓言，是对义务和责任的一种承诺，是一种行为句式的表达，不仅激励和要求教师履行承诺和职责，还意味着教师是真知的探求者和自我成长的发展者。
因此，为了跳出技术理性的陷阱，教师专业发展首先要培养教师强烈的自我发展意识。
而自我教育，既是教师成为是其所是、是其所欲是的重要途径，也是教师培养自我意识的重要机制。
教师生活是在日常生活中建构起来的，教师专业就是教师生活建构的结果。
因此，教师专业发展不可能脱离教师的日常生活而发展。
然而，大陆虽然已经初步建立了制度化培训、教师合作发展和教师自主发展相结合的专业发展体系。
但是，在我国实施的、主流的教师专业发展模式仍是制度化的培训，实行政府刚性推进、外部形塑、一刀切的培训方式，具有一定的强迫性，压抑了教师自为发展的精神需求和选择行为；培训的理论性内容往往与教师的实践相脱节，教师又是在脱离教育教学的实践语境中学习理论知识，结果往往是隔靴搔痒、效果不佳，从而使教师丧失了专业发展的自主性和积极性。
有调查显示，制约教师专业发展的因素，除物质、制度层面的之外，更多的是发展途径无效，发展忽略了教师伦理、文化、精神和情感的发展。
外在的教师专业发展只能造就出半个教师，外推的教师专业发展方式也会导致个人主义的教师文化。
只有在自主基础上的专业发展，才是与个体生活一致的发展，才是可持续的、稳定的、对社会有益的发展。
因此，教师专业发展离不开自我意识的唤醒，更离不开自我教育。
2机制与路径分析根据以上的分析，下文将从教师与他人的对话、与自我的对话及与文本的对话三条路径，在分析教师自我教育机制的基础上，论述自我教育对教师专业发展的启示。
2.1以他人主体为对象的自我教育及其对教师专业发展的启示他人主体是指除自身之外的单个的个人以及由其所组成的社会或学校。
当教师主体站在对方的立场上，用对方的视角对自我进行观照、觉解时，自我就产生了自我主体与他人主体的二重化，此时，自我教育的内在机制就表现为自我主体与他人主体的对立统一，通过二者间的良性互动，解决矛盾冲突，最终实现和谐相处、共同发展。
在与他人交往的过程中，如果没有主体性的参与，那么，他人对自我来说是无意义的，甚至会有一种负效应。
因此，自我在与他人交往的过程中，调动自己的经验、知识和情感体验，积极参与，才能批判、扬弃所见所闻与所思，增加社会阅历、深化生命体验、提高人生境界。
这里的自我教育就是从这个意义上讲的。
自我主体的的生存、发展离不开他人。
这至少可以从三个层面来看：首先，他人是自我存在的需要。
人与人之间的存在是一种主体间性的存在。
人只有在人群中才能成为人；由于人只能是人，而不能是其他的事物，因此，如果他不是人，他就根本不能存在。
如果确实应当存在着人，就必定存在着许多人。
这就意味着孤独的个体是不存在的，人是一种相互性的我—你关系的存在。
人在其现实性上，是一切社会关系的总和。
方法论的个人主义也认为个人并非独立于社会而存在，而是存在于社会之中的。
每个人都是具体的、生活在现实中的人，时时刻刻在与他人发生着关系，不与他人发生关系的人是不存在的。
其次，他人是认识自我的需要。
认识自我是自我教育的起点，也是自我教育的过程。
人只有在社会生活中才能发现和认识自己。
C. Coodley 的镜中自我理论认为，个人对自我的认识是通过与他人的社会互动形成的，且伴随着互动而来的是爱。
这种爱在教育上，即为教育爱，它具有多重指向性：指向他者、指向自我以及指向文本；当然，这种指向必须是教育意义上的。
G. Mead 也认为，自我并不是与生俱来的，而是在社会活动和经验过程中产生的。
个体经验的自我主体，是从同一社会群体其他个体成员的特定观点，或从他所属的社会群体的一般观点来看待他的自我的。
只有在社会活动中，感受他人的态度，使我成为自己的一个对象，才能进入自己的经验世界，从而形成自我，对自我产生一个比较完整的形象。
对教师来讲，立足于人际关系的场域，与他人交往，不仅是一种技术，一种能力，更是一种态度。
与他人交往，不仅是教师专业发展的需求和有力保障，也是教师个人生存发展和认识自己的需要。
首先，教师要有开阔的胸襟、敏锐的洞察力和清醒的头脑，积极参与到日常生活中去，积极与他人交流。
在社会中，每个人都是能动的存在者，社会不仅在个人的参与中运行和显示自己的存在，而且还是为着一定的个人而运行的。
在与他人交流的过程中，教师发现着、实现着自我；同时也应该看到，现实并不总是平面镜，有时候会是哈哈镜，并不能从中看到真实的自我，甚至还会迷失自我，因此，应该保持清醒的头脑，批判或接受社会的取予。
其次，教师要把对方视为主体，给予尊重和肯定。
在日常交往中，每个人都是活生生的、平等的生命，都是理性的、自成目的性的存在者。
因此，任何人在与他人进行交往的过程中，都应该把对方视为目的，而不仅仅是工具和手段。
当每个人都视对方为目的的时候，教师也就不只是学生和学校发展的工具，更是其发展的源泉和目的。
再次，教师要真诚，不能虚伪。
真诚具有自足的高尚性和可称赞性，它不仅是人的基本质量，也是人与人之间交往的基本准则，其相反面是虚伪。
虚伪是分离的别称，是一种妨碍我们培养优秀教学所依赖的联系能力的状态。
当我们虚伪的时候，我们就放弃了自我与共同体、与学生以及与周围的世界的联系，放弃了与作为教学根基和成果的共同中心的交流。
2.2以客体自我为对象的自我教育及其对教师专业发展的启示人类不同于动物的是，人类拥有自我意识，而且具有自我反思的能力。
反思就是自我的对立、审视和检查，并积极的进行自我对话，以达到两个自我视域的融合。
正如A. Smith 所言：把自己分成两个人：一个我是审察者和评判者，扮演和另一个我不同的角色；另一个我是被审察和被评判的行为者。
就是将自我一分为二：一个是作为审查者、评判者的自我，一个是作为被审查者、被评判者的自我。
作为后者的自我就是作为行为者的自我，也是审查的对象，亦即是自己的行为动机与行为效果及其所表现和形成的个人认识、个人感情和个人意志；作为前者的自我，是以权威者的立场来审视和评价自我，逐渐使外在权威内化为自我内心世界的一部分，成为作为审查者和评判者的自我；两个自我能够转换的临界点是会的外在规范以及情境和自己内在的理想的统一。
当教育主体以主体自我的身份把自己当作客观对象来把握时，自我就出现二重化，此时的自我教育的内在机制就表现为主体自我与客体自我的对立统一，并得到合理解决，最终实现主体自我对客体自我的掌握。
这种自我的二重化，自古有之。
如在《论语•学而篇》中，曾子说吾日三省吾身，第一个吾为主体自我，第二个为客体自我。
《传习录•下卷》中有一故事可对此作注解：一友常易动气责人，先生警之曰：学须反己。
若徒责人，只见得人不是，不见自己非。
若能反己，方见自己有许多未尽处，奚暇责人？反己即是主体自我对客体自我的反思。
这不尽道出了反己的重要性，也说明了反的对象是自身、而不是他人。
最早从学理上将主体自我（I）与客体自我作出区分并论述的是美国心理学家詹姆斯。
美国的精神病学家 F. Johnson的研究，认为自我观念在东西方都受到关注。
东方人的自我模式更多的是把自我同时看做主、客体；西方人的自我模式则倾向于把两个自我分为两个不同的指向：主体自我指向具有控制能力和决定意义的内部关系，客体自我指向他人的社会关系。
在自我二重化意义上的自我教育主要指的是反思。
从心理学的角度看，信念，尤其是其中的情感要素会衍生出态度来。
态度是一种控制个体体验过程的心理倾向，会使个体从特定的意义角度去体验、感知和掌控特定情境中的体验的意蕴。
它具有引导性，正如H. Rohracher 所言：会把人们的思考引向特定的方向，并确保出现相应的观念，在众多的感知可能性中正好选择出个体清晰意识到的、他正好意识到的那种可能性。
当教师把专业发展作为一种体验和机会，去认真思考和对待的时候，教师才能会选择正确的途径、采取正确的手段，获得更好的发展。
当教师以正确的态度看待学生及其发展的时候，教师才能接纳学生、欣赏学生、培养学生，才能具有高的情绪涵养。
反思是教师涵养创新精神的重要途径。
反思是个体对自我的评价、质疑与调节，实质上是个体的自我意识。
