崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记省庄镇教育办公室赵光明按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思一课改十年是有成绩的：1 理念指导是正确的。

十年来，小学语文更注重培养学生的语文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。

2 建立了开放而有活力的语文课程。

课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。

3 语文课程更丰富了。

课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。

4 教学进步了。

教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。

5 教育评价进步了。

课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二课改十年来存在的问题：1 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用；2 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练；3 合作探究走形式；4 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立；5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高；6 师生负担过重，幸福感不强。

总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。

深化课程改革一改进低年级语文教学：低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。

现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议：1 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。

一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。

一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

狠抓落实识字写字。

现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。

中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。

儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。

识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。

为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。

1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。

激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。

2、一定要反复再现。

（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。

指导书写上要求要严格。

从独体到合体，从简单到复杂。

独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。

识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。

二、阅读教学要增效怎么增效？（一）搞清各年段的阅读教学目标低年级阅读教学目标：字、词、句教学1、识字、写字、学词。

学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。

低年级词汇量2000个。

2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。

要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。

所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。

读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。

读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。

3、理解：理解词句，要少而精。

要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。

结合生活经验，利用图画，联系句子。

4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。

崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言第六次阅读教学研讨会总结2021.7.14和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的突破性。

谈三个问题。

一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。

举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。

之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。

大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。

2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。

在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。

这是此项活动最大的价值。

3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。

历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

“万物都是一分为二的。

”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。

它也产生了一些负面影响：如上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。

我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”成分。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话和“内容分析”式的阅读教学说再见从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。

为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。

为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。

从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。

课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。

“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。

今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。

这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。

这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。

如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。

崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。

该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。

为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。

课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。

还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。

识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。

要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。

各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。

基础不牢，地动山摇。

增强语言文字使用。

义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。

更要注重语言形式、表达方法而得言。

要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。

中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。

要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。

培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。

表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。

在全国第五届青年教学教学观摩活动上的书面发言日期：2004-10-15 地址：作者：小语各位领导、各位代表、各位老师：我们刚刚欢庆共和国五十五华诞，今天又齐聚美丽的山城重庆，观摩、研讨小学语文教学。

此时，我另有公务不能赴会，失去了一次学习机会，但我的心仍然和大家在一起。

各地老师争相前来，许多省市突破了代表名额。

这一方面表现了老师们投身语文课程改革的热情，一方面体现了对全国小语会的信任。

谢谢大家。

中国教育学会秘书长赵闾先同志莅临大会并作重要讲话，这充分体现了教育学会对小语会工作给予一贯的支持和大力的指导。

这次大规模的观摩、研讨活动顺利举行，仰仗重庆市各位领导的支持，仰仗重庆市教科所和市小语会长时间的操劳。

让我们向与会的领导表示敬意和谢意，向承办此次活动的的同志们道一声：你们辛苦了！今年四月，全国小语会在上海召开语文教学研讨会，会后发表了会议纪要。

八月又在秦皇岛市召开了全国第四次阅读教学研讨会。

这两次会议在理论和实践上为此次活动做了很好的准备。

我们这次教学观摩活动不同以往，是在共和国第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻举行的。

它表明了全国小语会团结全国广大语文教师和语文教育工作者，把语文课程改革引向深入的决心与信心，表明了全国小语会和广大教师对语文课改态度是积极的，行动上是有所作为的。

我们举办这次活动，就是要通过对包括香港特别行政区在内的全国32个省、自治区、直辖市推荐的青年教师现场教学的观摩与研讨，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上不断创新，努力探索语文课堂教学的规律，探索省时高效的教学过程与方法，以推动全国小学语文教学改革健康地向前发展，促进优秀青年教师更快地成长，为语文课改、为建立有中国特色的语文教学体系积累宝贵的经验。

各位代表、各位老师，全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候，对以下问题予以更多的关注，进行深入的思考。

1．正确处理继承与创新的关系。

崔峦：在“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛上的讲话学习文章崔峦：深化小学语文教学改革之我见──“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛上的讲话崔峦来自省内外的各位领导、各位老师，上午好。

我来跃华学校已经是多次了，这次来是和怀源老师很早的约定了，没想到他们搞得这么大，无形中给我压力，近两天来，我们听了上海师大吴忠豪教授的报告，他的报告高屋建瓴，给我们很大的启发，我们还看了两个学校同课异构的四年级上册的课，以及跃华学校的三位老师的六年级上册“艺术的魅力”的单元整体课，还看了24个班级的语文实践课，看到了这项研究的新的进展。

说明关注的老师更多了。

这次课课型多样，特别是单元导学课，还有一节实践活动课，这是我本次看到的新的课型，单元导学课，帮助学生明确单元目标，帮助学生提前了解提前规划，从整本书的内容和汇报的方式都进行了规划，体现了我们的严肃的态度。

“艺术的魅力”实践课，他的一个很大的亮点是体现了学科之间的融合。

这课收到了很好的效果。

成长的故事阜阳永兴小学单元导学课，我觉得这位老师在单元导学课里就重视训练学生的语言能力，包括指导学生用一句话组织好语言，教学生概括的方法，鼓励学生质疑，而学生质疑的问题，写人的文章为什么写景，而这一问题贯穿于三节课的始终。

另外，成长的故事，山东的老师和浙江的老师各上一节。

山东的老师引导学生体会文章中含着的思想感情。

阜阳的老师在领悟表达课上，重点解决一个问题。

通过指导读的办法，引导学生对该问题有了清晰的认识，姚老师在指导学生读文的时候有办法，大体就是抓住其中的提示语，引导学生当作作者，读出感受，逐渐引导学生景物也有情。

群文阅读课，我觉得值得肯定的是老师关注词语的教学。

甚至引导学生记忆，看看谁记得多，但是如果我们让学生动手来写一写会不会更好，既培养了书写的能力，也培养了听记得能力。

再比如在《乌塔》的课上，在学法上有个清晰的印象。

万老师的回顾拓展课，很好地回顾了这组的学习内容，并且体现了迁移和运用，先引导学生回顾学习了什么方法，然后拓展阅读，而拓展阅读的材料来自于本班同学的习作，很好，很亲近，同学们觉得榜样就在身边。

全国小语会理事长崔峦先生在福建省第九届小学阅读教学观摩研讨会上学术报告概略一、低语教学存有的问题1、中小学生词汇量下降，错别字多，语句不通顺问题似乎更严重。

2、书写方面：写字不规范，不端正，执笔不准确，写字习惯不好。

3、存有拨高理解内容的要求，存有向中高年级看齐的倾向，没有很好贯彻以识字写字为重点的要求。

二、低年级语文教学十条意见１.要对低年级学生实行全面的启蒙教育（１）以识字写字为重点（２）准确朗读，培养语感（３）能用适合的方法理解词语，理解的内容不是课文而是词语（重要词语）（４）积累丰富的语言（５）养成种种良好的语文学习习惯２.准确实行汉语拼音教学（１）拼音教学的核心任务是准确、熟练地拼读音节，而不是直呼（２）准确抄写、书写，不默写（３）注重汉语拼音在日常生活中的使用３.坚决落实以识字、写字为重点（识字、写字是第一学段的重点，也是贯穿到义务教育阶段的重点）（１）能借助汉语拼音认读汉字（２）掌握基本笔画和常用部首，分析“会写”字的字形（３）掌握书写规则，写得准确、端正、美观（４）学会查字典，自己解决识字问题（５）遵循汉字规律，独立识字，鼓励学生在生活中识字（６）写字姿势准确，养成良好习惯４.用普通话准确地朗读，朗诵的重点是读准确而不是有感情地读（不丢字、不添字、不重复、读出长句中的断句）５.阅读教学理解的要求是词和句，不是篇章内容①能找出重点词、重点句②用适当方法理解③提出自己不懂的问题６.培养阅读兴趣，爱阅读７.会听、爱读、敢问、乐于和别人交流８.鼓励学生写句子、写话、写见闻和想像（每天写一句话，自己想写什么就写什么，写自己感受）９.重视生活体验，充分利用母语优势学习１０.努力培养良好的学习习惯三、阅读教学问题与对策１.存有的主要问题（１）阅读教学的目标把握不够准确（２）阅读教学的内容选择不够恰当，把教课文等同于教语文（３）阅读教学方法上，存有单一分析课文内容为主的现象２.主要对策（１）把准各学段目标，强化目标意识中年级：①重点词、句，体会表达效果；②重点实行段的训练；③增强朗读、学习默读；④学习略读；⑤养成看书读报的习惯。

崔峦老师在座谈会上发言全懂了，教学该从哪儿开始。

教学起点在哪里，这是值得所有老师思考的问题。

上个时代做过调查，初读后学生的理解和教学后学生的理解有什么区别，调查结果基本相同。

我们教学的浪费就在这里，我们教学效能不高就在这里，孩子的厌学也在这里。

而且是日复一日，月复一月，年复一年这么干，谁不烦。

我们后续研讨很有价值。

从大家的发言看，我们层次水平在持续提升，可喜可贺的事情。

老师们的素养提升，背后的团队水平明显提升，这个很关键。

我随便谈一谈。

刚才有个老师说这美丽的转身还没完全转好。

仅仅转身的姿态，我想，我们的评价转身转到了一半，差不多90度，总体上看有长足的进步，主要是观点上的，我们提出的几个研究的问题，在老师的课里都有不同水准的回答和体现。

比如说，低年级夯实识字写字教学，老师们采取了多种多样的办法，绞尽脑汁，不但低年级重视了，中高年级也开始重视了，也把识字写字作为一项重要内容，不再是一带而过。

再有，单纯的分析中高段教学内容的中高年级课堂不见了，大家在得意的基础上重视得言。

课标提出的增强语言文字使用的要求能够说深入人心，无论哪个年段都想方设法设计各样的练习，体现语言文字的使用。

我们的语文课更像语文课了。

老师的基本功普遍比较扎实，在朗读，在写字，在其他各个方面真正能够给孩子们提供示范的作用。

上课老师的整体素质得到普遍提升，能够说从某种水准上说，课的较量是教师素质高低的较量。

总体来说，这个次大赛要给予充分得肯定，无论是特等还是一等，每一节课都有闪光点，都有值得肯定的。

来听课的老师要有看点，上课老师要有个比劲。

我多少年前就提出要淡化，结果都不同意，就保留吧。

这个次课整体上质量很高。

如果说不足，也存有着明显的不足，也不是说优胜的课就没有。

我觉得第一个问题是：学生是学习的主体，这个方面，我们的意识，我们的教学行为距离课改和课改的要求上还有相当的差别，我们每个老师，每个教研员都明白学生是学习的主体，学习的主人。

仔细看我那个会场16节课，包括特等奖，我们老师表现的是一个温柔的强势。

报告收获2010年10月16日-17日，在邮专东校区观摩了《全国小学高效课堂教学展示研讨会》，有幸聆听了崔峦、赵志祥、武琼和吴林大家专家的课堂和讲座。

现将精华做一梳理，以时时提醒自身，站在巨人的肩上成长。

崔峦老师做了《对深化语文课堂，教学改革的思考》，先指明当前课改浪潮下学生普遍存在的问题：1、常用词汇量减少；2、错别字多（高考错一字减1分）；3、书写质量下降（建议每周写字课有专业老师）；4、学生独立阅读能力不强；5、听抓不住要点，说言不及意，少大方、主动交流；（听一词—2个词2—写一句—写三句—一段训练）6、怵作文，形式呆板、语言空洞，少表达愿望(叶老“求真、立诚”，首先是写什么的问题三年级“想妈妈的感觉，是种想哭的感觉。

”)。

老师的问题：1、教学目标定位失准，目标泛化、越位—失位。

低年级：朗读指导，字词句扎实；中学段：重在段的教学，主要讲了什么内容，句子之间按什么顺序记叙，句子用了什么表达方法即写法；高年级：先把握主要内容，再理清顺序，揣摩写作方法。

2、教学内容：备课时精选讲什么、练什么，哪详哪略。

3、教学策略：重教轻学，重得义轻得言。

4、评价：十年之后“语文学习的兴趣、习惯，可持续发展的后劲。

”强调读书、看报的习惯。

针对存在的问题，以下深化改革的对策：一、定准目标：一篇课文如何设计教学目标（学段要求+学生学习难点）（一）低学段：1、每节课动笔书写时间不少于8分钟；扭转只读不写，频繁提问的怪圈。

2、初步朗读训练，“有感情地读”强人所难，非重点，重在正确地读。

（1）把每个字的字音读正确，生字、多音字、轻声、儿化、变调（2）不丢字、不添、不颠倒、不重复（3）读出长句中词语之间的停顿、语感3、大致了解重点词、句的意思理解方法：看图、动作演示、联系上下文、生活经验、借助工具书4、积累语言，记忆力强：好词、句、段、篇（二）中学段1、继续加强字词句训练理解意思+体会词句的表达效果2、重视段的教学概括段意，理清段序、了解段的写法3、加强朗读，训练默读正确+流利、感悟（不同角色的语气）默读：边读边想边画边注，收获有初步感受、能提出不懂问题4、略读课文，粗知大意速读后，知道主要内容——很有用的阅读能力初读，解决字词，纠正字音，理解词义——小组学习再读，写作顺序、主要内容三读，找出写得好的语段、表达方法5、养成读书看报的习惯（三）高学段：1、词句：含义、感情色彩、表达效果“言外之意、弦外之音”2、篇章训练：知道主要内容+准确地用几句连贯的话说或写出文意、理清文章叙述顺序、观察角度、不同文体表达方法3、不同文体训练诗歌：怎么读什么情感小说：抓人物形象如何树立起来的：闰土（场+事）说明文：说明什么事物的什么特点用了什么说明方法4、学习浏览，阅读的速度和质量根据需要搜信息例子：《穷人》一、初读，概括讲了什么事？——能力：从文中提取信息的能力二、细读，抓环境、对话、心理描写部分讲的意思，体会这样写的作用——对文本作出解释的能力三、再读，讨论“桑娜”，你认为是个怎样的人？——对人物评价的能力二、“教科书是最基本的、最重要的教学资源”，“教科书不是全部教学内容”1、学会开发最有“语文学习价值”的内容——备课抓什么：（1）语言训练点：字词句（2）方法习得点：指导（3）能力培养点：提高2、语文=生活“爱读书的孩子，不会学不好语文”三、教学方法、策略1、开放2、自主、合作、探究“自学在先，以学定教，先学后教”生字小组合作提纲的例子，不要低估孩子的理解能力、华应龙半径放弃3、灵动：“教无定法”，加强体验式学习例子：美国入学找“姜男人”阅读是件快乐的事情4、“以学定教，顺学而导”（1）在先学基础上找准基点（2）在学生学起来最有难度的地方，助一臂之力（指导）（3）告别牵着走，教为学服务5、老师的指导：激学、引学、助学、促学体现教师的指导：学习目标的确立，内容的选择，过程的组织，探究问题的整合，学习方法的指导，学习效果的落实（1）营造氛围“场”和谐（2）引导方向不能松滑，有要求的：自学提纲（3）及时点拨：不对——纠正不准——引申重要的忽略了——指明好的回答——强调启而不发——精当的讲解（4）适当小结：理解内容揣摩写法习得学法规律回顾（5）必要的示范书写、朗读、表达、下水文（6）适当评价有针对性，个性“好在哪了”。