《优质提问教学法》读后感心得体会说课材料

优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。

第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。

特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。

同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。

有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。

读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。

回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。

还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。

优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。

在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。

课堂教学的有效提问学习心得第一篇：课堂教学的有效提问学习心得《课堂教学的有效提问》学习心得课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。

我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。

“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。

所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。

一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。

不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。

二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。

三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。

讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。

老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。

此外，提出问题后要注意停留。

讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。

这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。

所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。

这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。

自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

优质课堂从优质提问开始单位：蓟县上仓中学姓名：苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。

《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。

新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。

的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。

如何一刀分清楚，一边学来一边问。

”，提问的优质与否决定着课堂的成败。

教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。

精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。

学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。

2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。

3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。

教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。

4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。

在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。

5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。

6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。

作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。

比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。

教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。

以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。

但读完才知道，这里面的学问可大了去了。

就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。

好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。

比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。

我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。

而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。

要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。

可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。

每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。

这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。

不过呢，这教师提问也不是乱问的。

我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。

问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。

但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。

我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。

他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。

而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。

从教师提问法里，我还看到了一种尊重。

老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。

个人资料整理，仅供个人学习使用《优质提问教学法》读后感世界上没有一位老师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学！对于提问，我从没有意识到还有那么多要求和技巧。

自从学校组织的绘本研讨课，汇总出一节课我一共提了21次问题，我被震惊了，我在反思着如何使提问减少，然如何才能更有效的提问呢？在困惑之际，崔主任为我们买来了《优质提问教学法》，使我如获至宝的在书里寻找答案。

书中提到课堂提问成为组织课堂教学的中心环节，提问的优质与否决定着课堂的成败。

教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。

精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学对我印象深刻。

给我印象最深的是：第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考。

如果我们真正相信“所有的学生都能回答所有的问题”要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。

第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。

第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。

当老师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程，我想高质量的的问题就是我们设计的目标中要突破的难点，要解决的难点时的点睛部分？往往要能调动学生的求知兴趣。

反思我的课堂，存在的不足有以下几点：1、所提问题不是优质的，大部分只是有关事实回忆或者处于较低水平；2、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来，经常会叫一些主动回答问题的而学生；3、为了不浪费课堂时间，提出问题时，希望学生马上回答，等待学生回答问题的时间较短。

4、有些问题没有深究下去，例如讲两个三角形可以拼成一个什么图形？学生通过实验拼出一个大三角形、正方形、长方形、平行四边形，我会拿出大小不同的两个三角形看还会以上几种图形吗？这样使学生处于更深层次的思考中去。

[优质提问教学法读后感]优质提问教学法优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教学方法。

该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。

步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。

也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。

这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。

此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。

基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。

一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。

优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。

围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。

在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。

优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。

在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上（即按照一定顺序或层次逐级展开）；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。

优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。

我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。

“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。

因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。

一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。

不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。

二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。

课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。

老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。

课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。

这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。

因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。

这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。

记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。

一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。

这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。

我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。

因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。

所以，那时，我是贾老师的得意门生。

许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。

现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。

后来，我也成了一名老师。

自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。

随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。

但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。

我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。

“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。

（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。

在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。

启示：问题能够促进学生的学习。

我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。

《优质提问教学法》读书心得体会我有幸参加了“贵州省初中政治白健华名师工作室”，成为工作室的一名学员。

利用这个学习的平台，我阅读了由美国教育专家杰基•阿里克•沃尔什博士和贝思•丹克特•萨特斯共著的《优质提问教学法》。

这是一部关于优质问题和优质提问教学的著作，这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。

这本书里提到了这样一个观点，让我印象深刻。

“提问、思考、理解。

这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。

课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。

”你能想象在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生所呈现出来的活力吗？这正是通过优质提问来改变课堂的。

课堂上，问题的设置并非越多越好，提问之前，我们首先得考虑提问的目的，提问的对象和提问的难易深浅。

“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。

接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。

在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。

过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。

提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。

其次，提出的问题要有针对性和具体性，优质的提问是要一针见血，能让学生一眼就能抓住重点。