篇一：音乐之都维也纳教学反思
《音乐之都维也纳》教学反思
《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁。为让学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识，在教学中我有意识注意了以下几点：
1、强调个性化朗读，注重学生内心的情感体验
阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离
新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅展现维也纳美丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真切地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大
厅”里举行新春音乐会的视频，也给学生带来强烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉近了学生和文本之间的距离，效果不错。
3、激发学生的情感，注重感悟体验。
在课堂中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发学生的情感，注重感悟体验。如，我指导学生抓住“到处”、“许多”、“就连??也??”来体会维也纳这座城市到处都是音乐。再提出：“假如我们漫步在维也纳，我们会看到什么？除了课文描写的，你还看到些什么？”等。我们说，学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。
篇二：音乐之都维也纳教学反思
《音乐之都维也纳》教学反思
寺头中心学校武春霞
4月3日，我在本校的公开课上执教了苏教版小学语文五年级下册的一篇课文《音乐之都维也纳》。这是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。
教学中，我本着上“素课”、“真课”的思想，以“课标”为抓手，围绕语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，充分挖掘文本资源，拓展写话、说话训练，学以致用，提升学生的习作水平。紧扣第三学段阅读教学目标“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，以“为什么把维也纳称作音乐之都”这一中心问题为切入点，牵一发而动全身，引导学生设疑、解疑，充分与文本对话，从而了解作者的写作方法并尝试运用。
理想的课堂很丰满，现实很骨感。一节课上下来，觉得自己还有很多方面需要努力：
1、课堂上注重了10分钟写的训练，说的训练，读相对来说就显得不够丰满。
2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。
3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如随时记笔记的习惯，批注批重点词等。
4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言贫乏，课堂指令不够具体、明白等。
篇三：音乐之都维也纳教学反思[1]
《音乐之都维也纳》教学反思
丁桥中心小学胡丽丽
4月22日，我执教了苏教版小学语文五年级下册的第16课《音乐之都维也纳》这篇课文。这是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。由于教学的内容是第一课时，所以只能把重点放在生字词的教学上，对课文内容只能整体感知一下。
教学中，我以音乐《蓝色多瑙河》导入新课的学习，激发学生学习的积极性。随后让学生从课题入手去质疑，整体感知课文内容。在生字教学时，我让学生通过自由朗读去画出生字和词语，通过指名读、领读、男女生赛读等多种读书形式去掌握字音字形。在词语理解方面，通过学生互相帮忙解决的。整个过程都体现了以学生为主的学习模式。在生字书写时，先让学生说说哪些字难写，再请学生上黑板书写，其他学生在随堂本上完成，对写字的评价还是放手给学生，学生讲的不全面时，我再进行补充，随后请那几个学生再次书写，最后我对学生书写仍存在难度的字进行范写。
但一节课上下来，觉得自己还有很多方面需要努力：
1、课堂上注重了写的指导，写的训练，但时间稍短。
2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。比如设置阅读要求不够明朗，板书不够美观等。
3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如学生正确的写字姿势和随时记笔记的习惯，批注批重点词等。
4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言还不够丰富，重复学
生语言的现象比较严重。
篇四：五年级下语文教学反思-16音乐之都维也纳-苏教版【小学学科网】
五年级下语文教学反思-16音乐之都维也纳苏教版
张中行教授曾指出：读好文章，要从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法和语言文字上有什么可取。苏教版第十册《音乐之都维也纳》从内容上来看，只是希望学生能了解音乐之都维也纳、感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的审美情趣。但从表达上来看，这一课围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法表现得十分典型。
从全文通读，围绕一个中心“维也纳是音乐之都”，作者从她的地理位置写起，“山清水秀、风景如画的小盆地”、“波光粼粼的多瑙河”，读这两句我们似乎就可以知道：正是山灵水柔的自然环境，才赋予音乐以灵感，使得维也纳有了成为欧洲古典音乐摇篮的可能。接着，文章就从维也纳特有的人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。层次之清晰，角度之全面，让人不得不概叹她为音乐之都。
名”、“就连??也用??”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。尤其是“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。它的段落结构与前一小节相仿，但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维地渗透进维也纳人们的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”与上节“就连??也用??”有异曲同工之妙，更深一层地突出了维也纳音乐的无所不在。
应该说，从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。因此，就本文而言，音乐之境的创设必不可少。第一小节，可请学生欣赏小施特劳斯的《蓝色多瑙河》；赏读第四小节时，可用小施特劳斯的《春之声圆舞曲》或舒伯特的《小夜曲》为之助读，助悟。最后，更是可请同学们欣赏每年新年音乐会必奏的结束曲——老施特劳斯的《拉德斯基进行曲》。音乐的创境，是为了让学生从形象上更深地感受音乐之都，也为了让学生形成一
篇五：《音乐之都维也纳》教学实录与反思
《音乐之都维也纳》教案
天王中心小学周聪
