读学前课程与幸福童年有感

学前课程与幸福童年的读后感5篇本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，《托幼班创造性课程》无疑给我们一种新的观念震荡。

这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。

《托幼班创造性课程》是理想的，更是现实的。

所谓理想的，就是有追求，有目标。

有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。

与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程理想的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目标的基础。

在此基础上，再拟定各类工作计划。

本书所展示的计划较为具体、直观，又有示例，清晰明了，有操作性。

《托幼班创造性课程》给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到特别的幼儿身上，为设定个别化目标，真正考虑“为孩子及其家庭定做课程”。

这个过程，是以评估特定幼儿的发展需要为前提的。

该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、有趣。

尤其是对幼儿观察和对观察资料的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。

此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面体现了教育机构环境的特点，另一方面体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。

该书还在保护幼儿的安全及给予幼儿行为知道等方面提出了许多可操作的策略。

《托幼班创造性课程》是现实的。

当规划。

环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。

《托幼班创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何知道幼儿具体的行为，如何调整幼儿特定的情绪。

涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的具体行为。

幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。

在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。

读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。

对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。

因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。

我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。

其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。

教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。

在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。

一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。

如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。

”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。

”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。

除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。

一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。

然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。

读《学前课程与幸福童年》有感在一次闲逛书店时偶然遇到了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，我先是被书面的画面与颜色吸引了，亮橘色最醒目的颜色，我认为橘色是代表温暖，让人看一眼便觉得很愉悦，我想这也是作者对于书名中“幸福”一词的代表吧！再次阅读书名，对于幸福童年有了想象，幸福的童年对我来说是各种玩耍，爬树下河上天入地，只要是去学校就是煎熬，在上课时总想着什么时候下课，所以当我看见书名的时候我便在想幼儿园的课程真的会与快乐幸福的童年共存吗？我带着这样的心情去翻阅书本……在阅读过程中，书中的观点不断地刷新自我，忽然之间觉得自己在现实生活教育中存在很多问题，面对孩子没有足够耐心，孩子在学习中我的脑袋总会不自觉的就把孩子应该怎么做，应该达到什么样的水平与结果给提前设定好，这就导致了只要孩子偏离我们设定的航线，我们就干扰孩子，使孩子改变方式，磨灭孩子的创造思维与想法，严重点的可能孩子会产生反抗与厌恶心理。

从而达不到我们的教育目标。

我想这样的教育方式大概孩子也不会喜欢吧！很多时候不论在学习还是游戏中，有时候会太过于追求结果，而忽略过程，可能我们顺着孩子的思维也能有意想不到的收获。

书中提到了有关课程的价值理念，课程是一个具有非常广泛的界定，上课与游戏是课程，环境的设计与区域游戏也是课程。

在虞老师的文章中，每一个多功能教室的设计都会给予孩子很多的空间，让孩子有充分发挥的空间，实现陶行知先生的“六大解放”。

在我刚接触幼儿园的时候，区域游戏还不是太成熟，对于区域的概念及运用也不是很清晰，对比现在的区域游戏有了很大的改变，但仍然存在很多的问题，我们没有利用好环境游戏与空间的结合，充分调动幼儿的学习兴趣，让孩子失去很多探索的机会，我总会在孩子玩耍的期间看到相似的画面，总觉得错过了什么，现在想想其实它就是一种暗示，孩子的游戏机会缺乏深入探索。

每个孩子都是独立的个体，不同的孩子在一起玩耍就会产生个体差异，每位老师的教育理念也各不相同，所以我们不需要为了外观而忽视孩子身体与心理的真正需要。

《学前课程与幸福童年》学习心得福清市虞阳中心幼儿园方秋珍这篇文章的核心词是“幸福”，本人通过阐心阅读，我有如下感悟：文章提出幼儿园课程应抛弃“竞争观”，论述了幼儿园竞争的实质是什么。

我想说的是，应对成人想让孩子从小提高竞争力的意义，最好的回答是清晰讲出什么是幼儿阶段应学的，幼儿以什么方式学习最有效。

这我们行内人都知道，但家长不知道，在幼教行业折腾的外行更加不知道。

所以，普及工作非常重要。

何时这些常识变成了一种信念，我们再去讨论教育的时候，才会不那么费劲。

阅读儿童发展心理学著作，就是要让我们清晰地知道，什么是童年最有价值的发展内容。

一谈到幸福，自由，就会有人反驳说，难道孩子不需要纪律吗？现在的孩子不是没自由，是太自由了，都是小皇帝了。

其实，他们不知道，历来的皇帝，哪有得过自由的呢？对于学龄前儿童，纪律是外在的约束，而兴趣才是内在的动力。

优秀的老师不应该依靠严苛的纪律和肤浅的奖励来约束和塑造孩子的行为。

而是通过发现和支持孩子的需要让孩子投入到自己的事业当中去。

我相信很多妈妈和老师都曾经见到过孩子不需要纪律的时刻，我们想一想，可曾享受过孩子专注的目光，可曾欣赏过孩子全身心的投入？如果那一刻你感动了，你就知道什么叫幸福，什么叫儿童的学习。

关于幼儿园课程必须回归经验，我结合最近入园观察的经验，有了很多新的反思，就不写在这里了。

期待大家结合自己的教学实践来反思，你的某一次教学，是不是考虑到了幼儿的已有经验，你的目标拓展了幼儿的什么经验，你为孩子提供了什么材料、设计了什么活动，为他们创造了什么与材料互动的机会，又是如何用表征活动帮助孩子把这些经验表达和抽象的？我们说，只有老师的目标明确，活动设计才可能清晰。

凡是在活动设计中犯错误的，往往是违背了生活的逻辑或者幼儿认知的规律。

在设计课程时，我们要进行系统的考虑，不要把一次活动孤立的看待，我们在考虑目标时要思考幼儿这个年龄阶段发展的关键经验是什么，当前的兴趣是什么，当前社会生活中的环境资源有哪些；然后考虑我们为孩子提供什么材料和活动，或者说机会去发展这些经验；再考虑我们如何在教学、生活和游戏活动中体现这些经验和活动。

幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感前言作为一名幼儿园教师，我时刻都在关注如何提供更好的教育和关爱给我所教的孩子们。

最近，我有幸阅读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书籍，对我在幼儿园教育中的思考和实践产生了深远的影响。

在本文中，我将分享我在阅读这本书后的一些感悟和体会。

一、课程与幼儿园教育书中通过深入浅出的方式解释了什么是学前课程以及它在幼儿园教育中的重要性。

我在阅读过程中更深刻地领悟到，学前课程不仅仅是一堆教学内容的堆砌，更是一种关注幼儿整体发展的综合性设计。

通过精心设计和实施学前课程，幼儿能够在快乐的环境中全面发展。

二、关注幼儿的兴趣和需求书中提到了在设计学前课程时，需要关注幼儿的兴趣和需求。

这让我深思，我们作为教师有时候过于关注学科知识的传授，而忽略了孩子们的个体差异和特点。

从现在开始，我决定要更加耐心地观察和了解每个孩子，以便更好地满足他们的兴趣和需求。

三、重视游戏的重要性书中提到幼儿园教育中的游戏是非常重要的一部分。

游戏不仅可以帮助幼儿学习知识和技能，还能促进他们的想象力和创造力的发展。

通过游戏，幼儿能够体验到成功和失败的感觉，培养自信心和解决问题的能力。

这让我开始重新思考自己在教学中使用游戏的方式和方法，力求创造更好的游戏环境。

四、培养幼儿的好奇心和探索精神书中提到培养幼儿的好奇心和探索精神是幼儿园教育的重要目标。

幼儿正处在探索世界的关键阶段，他们对周围的一切都充满好奇。

作为教师，我们应该创造机会和环境，鼓励幼儿自主探索和发现。

这对于他们的认知发展和学习兴趣的培养都非常重要。

五、创设愉悦的学习环境书中强调了创设愉悦的学习环境对幼儿园教育的重要性。

幼儿在轻松、愉快的环境中更容易学习，更愿意参与到教学活动中来。

因此，我决定在教室布置和教学活动设计上更加注重创造一个充满温暖和友善氛围的环境，让孩子们对学前课程充满期待。

六、家园合作的重要性在书中的最后，我被提到了家园合作对幼儿园教育的重要性。

学前课程与幸福童年的读后感学前课程与幸福童年的读后感学前课程是指提供给幼儿的教育和培养，这门课程在幼儿园阶段是非常重要的。

学前课程能够帮助幼儿建立正确的价值观，增强社会认同感和独立性，促进身体素质和智力发展，提高幼儿自尊和自信。

笔者最近读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书，对于学前课程的意义和重要性有了更深入的了解。

本书是一本实用而富有启发性的指南，通过对学前课程的重要性和实施方式的讨论，为教育工作者和家长提供了有用的知识和实践经验，从而帮助孩子们度过一个幸福的童年。

读完这本书，我有一些感悟和思考。

首先，学前课程无疑是对幼儿成长非常重要的一环。

它将引导幼儿在理解自我和周围世界之间建立联系和桥梁，培养幼儿的基本生活能力和团队合作精神。

如此一来，幼儿得以在更加积极，更加乐观的态度下面对生活中无法避免而又极其重要的课程和任务，为日后的学习和人生做好最佳准备。

与此同时，学前课程也是培养幼儿人格和情感发展的关键环节。

孩子们在学前的阶段接受不同层面上的帮助和奖励，以及对错误和挫折的配合和纠正。

在这些变化之中，他们逐渐提高自我意识，成为自己的人，并进一步发掘自已的特长，培养自己的兴趣和爱好。

随之而来的是，孩子们能够从同伴得到更多的支持和认同，而不再受到种种压力和排斥。

其次，学前课程的实施方法和途径也相当重要。

书中提到了许多非常实用的方法和技巧，包括如何展示优良风尚，如何与幼儿进行亲密互动，如何在游戏和娱乐中学习基本概念和技能，如何培养儿童的好习惯等等。

重要的不是这些方法的内容，而是基于他们所约定的准则和基本原则。

通过与孩子一起学习和游戏，在不断的交流互动中熟悉他们的需要和特点，并不断探索新的教学方法和形式。

只有在探究、创新和试验中寻求突破和改变，才能不断完善学前课程和发掘更多潜在潜质。

最后，学前课程的成效和影响取决于家长、幼儿园教师和其他干预者的共同努力。

书中提倡家长和教师共同协作、相互配合，以共同发展幼儿的成长潜力。

《学前课程与幸福童年》读后感“幸福童年、快乐发展”的课程教育核心，使我对幼儿园课程的基本立场、课程的组织和实施等方面有了更进一步的认识，以下与大家分享自己的一些体会。

一、幼儿园课程的基本立场⒈保障儿童的发展权。

儿童的发展是社会的希望所在，因而也是社会的责任所在。

在身体、认识、社会性、情感等方面全面和谐地发展，是儿童发展权的核心内涵，保证儿童发展权的关键措施是给儿童提供受教育的机会，它是衡量儿童发展权的重要指标。

⒉幼儿园课程应抛弃“竞争观”现在许多幼儿园为了在竞争中生存，适应家长的需求，为了不让孩子“输在起跑线上”，盲目更改课程内容，使幼儿放弃了应该学习的东西，将课程知识化、学科化，特色化。

幼儿的世界是美好的，他们需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境。

我们应该让幼儿拥有幸福，幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。

二、幼儿园课程的生活化⒈幼儿园课程生活化的定义和特征幼儿园课程生活化就是幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容选择以及实施等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程，增加人文精神和生活色彩。

它有以下特征：生活性是幼儿园课程最基本的特性；幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的；幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一；幼儿园课程的实施形式以活动为主。

⒉幼儿园课程应回归儿童生活世界幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。

所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动。

课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。

课程起源于生活，回归于生活，我们只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的身心才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。

让我们一起携手努力，分享快乐课程，努力地为孩子们创造幸福童年。

《学前课程与幸福童年》读后感——种植园地与幼儿园课程读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念是值得我们去学习和思考的，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。

因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。

而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。

除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。

因此，种植园地对幼儿来说很重要。

种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。

种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。

这样才能帮助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。

种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。

在每一个部分都对幼儿有很大的价值。

如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。

在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。

在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。

从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探索不同方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。

在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验。

读《学前课程与幸福童年》有感读一本好书犹如与一个智者交谈，特别是当你读到一本与自己工作相关的知识，通过对书中知识的思考，内化到脑海中的知识体系可以帮你更近一步抵达问题的根源，去解决更多的工作实践问题。

早就听说虞永平老师的《学前课程与幸福童年》这本书非常适合幼教工作者阅读，从网上购买回来之后，迫不及待的开始了阅读，书中的内容深深的吸引了我，书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。

读完《学前课程与幸福童年》，对照反思自己的教育策略和方式方法，还有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，并没有成为真正的引导者、支持者，幼儿的主体性得不到充分的发挥。

书里给我们幼教工作者提出了很多的具有实际意义的建议。

掩卷静思，有三个观点在我的脑海里清晰的浮现：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础.只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。

幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。

幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。

要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

张雪门指出: “经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。

”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的,要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。

虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

关注幼儿生活《学前课程与幸福童年》读后感南园幼儿园高建红，回归根本：什么是幼儿园课程呢？读完虞教授的书后我深刻意识到：学科取向的课程定义是不适合幼儿园课程的，活动取向和经验取向的课程定义更适合幼儿园课程。

幼儿园课程就是引导幼儿获得有益经验的过程。

过程性是幼儿园课程的重要特性。

因此，幼儿园课程是一件正在发生着的事件，幼儿是事件的当事人。

经过此书，能让我们幼儿园教师深刻对学前教育“质量低”、“小学化”现象、兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”、幼儿园课程超载等问题引发深思。

幼儿教育的目的是促进幼儿生命成长，幼儿园课程的特质是过程性，幼儿园课程应遵循儿童生命成长的基本逻辑，幼儿园课程应回归儿童生活世界等观点均要求我们要真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要。

当然，幼儿园课程也与教师及家长密切相关，尤其是幼儿园课程审议与教师的专业成长。

幼儿园课程审议主要是针对课程实践中的问题展开的，也是以解决这些问题为目的的。

幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。

幼儿园课程审议能引发教师对自身工作和思想的深入总结，也能引发教师对理论知识的深人学习。

幼儿园课程审议的一个重要特征就是言之成理，言之有据。

总而言之，幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。

因此，幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。

就如陈鹤琴先生所说的，幼儿的生活而不是成人的生活是幼儿园课程的基础，就如幼儿的手指只能长在幼儿的手掌上，而不是长在成人的手掌上。

关注了幼儿的生活，才能真正关注幼儿的生命，让幼儿幸福生活就是让幼儿的生命得到成长。

只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才有可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

为什么有的幼儿会感到不幸福——读《学前课程与幸福童年》有感艺术幼教中心南园幼儿园王蕾，读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，感觉收获颇丰。

什么是幼儿教育呢？作为一名幼儿园教师，我一直在思考。

虞永平教授指出，幼儿教育应该给幼儿以知识，发展幼儿的能力，激发幼儿积极的情感。

但这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。

幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。

⒈幼儿之幸福幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考和行动结合起来。

儿童的幸福与儿童的精神世界的成长联系在一起。

一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给孩子带来幸福。

⒉为什么有的幼儿会感到不幸福首先，一些教师特别是家长，经常把幸福等同与物质生活条件的优裕。

但物质条件只是必要条件，而非充分条件。

其次，能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与幼儿的需要或兴趣协调一致。

在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。

有的成人以为自己需要的，儿童也一定需要。

其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。

最后，也是对儿童学习认识的偏差。

幼儿的学习是同一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。

因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节都是幼儿的学习活动。

幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。

如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。

而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里，对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习，但幼儿动作被控制了，就不可能真正有效学习。

其实，对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福，幸福是科学的幼儿教育应该有的。

虽然当今社会充满了竞争，但是现在幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径，只有幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。

学前课程与幸福童年读后感读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。

因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。

而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。

除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。

因此，幼儿园必须要有种植园地。

种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。

种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。

这样才能帮助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。

种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。

在每一个部分都对幼儿有很大的价值。

如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。

在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。

在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。

从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探索不同方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。

在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验。

幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》（精选多篇）第一篇：幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。

在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。

读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。

对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。

因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。

我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。

其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。

教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。

在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。

一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。

如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。

我问：你还想表演那个吗?幼儿很用劲的点头，说，恩!因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计书中提到在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。

因此，课程是活的，是因地制宜的。

除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。

一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。

《读学前课程与幸福童年》读后感童年时，我的幸福是与同伴一起玩踢毽子、跳绳子、跳房子，趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊*了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。

还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。

只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚*子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的滑轮车”。

第二天一早，饭还没吃完，碗一丢就飞出去玩了。

幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。

幸福，有时又是多么具体的一件事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。

因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。

他们不用担忧任何问题。

父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。

相比过去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。

因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。

他们看不到湛蓝天空的辽远，他们触不到曲折小溪的清凉，他们闻不到自然大地的泥土*芳，他们离“自然之子”之名越来越远。

所幸的是，无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者，还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接“地气”一点。

毕竟，生活从来都是活生生的。

生活不是按照考试大纲规定来考试，也不是按六十分来划分及格线的。

生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。

如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳技能，最终会溺毙生活海洋之中。

课程，本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。

课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本*楼之上的东西。

课程不应只是书本上的文本，更应该体现在幼儿生动的行为与丰富的生活中。

“一叶知秋”——从一片飘落的秋叶里，孩子会猜，大概是有风吧；有的孩子会猜，大概是树叶宝宝调皮吧；或许还有的孩子会猜树叶还会回到树枝上的。

为幼儿创造幸福快乐的童年《学前课程与幸福童年》读后感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园裴娟，作为新老师，比起实践行动更重要的是树立正确的理念。

有了理念作为引导，行动上才会有方向。

而虞永平老师的《学前课程与幸福童年》让各种类型的老师读了都会有不同感悟体会的。

其中给我感悟最大的就是课程资源生活化、多元化。

从种子这一主题孩子们抛出问题：蚕豆和毛豆一样吗？结合这个季节正好可以种植蚕豆，和孩子商量以后，就种下了蚕豆。

幼儿参与种植与管理，锻炼了观察能力，也能获得很多种植方面的经验。

我们班的孩子观察蚕豆时，有的孩子发现蚕豆宝宝努力把土顶出来发芽了，有的孩子发现蚕豆叶上黑黑的，有的孩子发现刚长出来的蚕豆叶像张开的小喇叭。

在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深人的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。

我们班的蚕豆有沙种、土种、水种三种方式，孩子们猜猜哪种会长得更快更好。

时间长了，蚕豆越长越高，底部的茎渐渐地趴下来断了。

远远看过去，就像是两盆乱乱的矮草。

孩子们在观察的时候有注意到蚕豆断了，像是“骨折”了。

有的孩子试着用小手把断掉的两个地方叠在一起，有的孩子想用胶带把它们粘起来，有的孩子根据茎上的印子来猜测这个地方可能快要断了，也有的孩子猜可能是它们一个个地太重了，把它压倒了。

孩子们表示想救救它，于是就开展了“拯救蚕豆宝宝”的计划。

因此，幼儿园的种植不是随意的行为，而是有计划的行为；幼儿园的种植不同于社会生活中的绿化，而是课程的设计和实施；幼儿园的种植不只是为了好看，而且是为了幼儿的发展。

作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一起努力学习实践，为幼儿创造幸福快乐的童年。

《学前课程与幸福童年》读书笔记童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。

在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的教师应当配合的。

读了虞教师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。

对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。

所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。

我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。

其中，表演能够分为两大类：一是根据教师供给的素材进行表演。

教师能够经过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。

在这类表演中，主角的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。

一个剧本是否好，应当观察幼儿的表现。

如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“教师，我们怎样不表演XXX啦？好久没有表演了。

”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是未来课程发展的基本方向。

”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。

除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。

一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。

然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。