学前课程与幸福童年读后感

幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。

在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。

读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。

对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。

因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。

我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。

其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。

教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。

在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。

一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。

如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。

”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。

”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。

除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。

一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。

然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。

《学前课程与幸福童年》学习心得福清市虞阳中心幼儿园方秋珍这篇文章的核心词是“幸福”，本人通过阐心阅读，我有如下感悟：文章提出幼儿园课程应抛弃“竞争观”，论述了幼儿园竞争的实质是什么。

我想说的是，应对成人想让孩子从小提高竞争力的意义，最好的回答是清晰讲出什么是幼儿阶段应学的，幼儿以什么方式学习最有效。

这我们行内人都知道，但家长不知道，在幼教行业折腾的外行更加不知道。

所以，普及工作非常重要。

何时这些常识变成了一种信念，我们再去讨论教育的时候，才会不那么费劲。

阅读儿童发展心理学著作，就是要让我们清晰地知道，什么是童年最有价值的发展内容。

一谈到幸福，自由，就会有人反驳说，难道孩子不需要纪律吗？现在的孩子不是没自由，是太自由了，都是小皇帝了。

其实，他们不知道，历来的皇帝，哪有得过自由的呢？对于学龄前儿童，纪律是外在的约束，而兴趣才是内在的动力。

优秀的老师不应该依靠严苛的纪律和肤浅的奖励来约束和塑造孩子的行为。

而是通过发现和支持孩子的需要让孩子投入到自己的事业当中去。

我相信很多妈妈和老师都曾经见到过孩子不需要纪律的时刻，我们想一想，可曾享受过孩子专注的目光，可曾欣赏过孩子全身心的投入？如果那一刻你感动了，你就知道什么叫幸福，什么叫儿童的学习。

关于幼儿园课程必须回归经验，我结合最近入园观察的经验，有了很多新的反思，就不写在这里了。

期待大家结合自己的教学实践来反思，你的某一次教学，是不是考虑到了幼儿的已有经验，你的目标拓展了幼儿的什么经验，你为孩子提供了什么材料、设计了什么活动，为他们创造了什么与材料互动的机会，又是如何用表征活动帮助孩子把这些经验表达和抽象的？我们说，只有老师的目标明确，活动设计才可能清晰。

凡是在活动设计中犯错误的，往往是违背了生活的逻辑或者幼儿认知的规律。

在设计课程时，我们要进行系统的考虑，不要把一次活动孤立的看待，我们在考虑目标时要思考幼儿这个年龄阶段发展的关键经验是什么，当前的兴趣是什么，当前社会生活中的环境资源有哪些；然后考虑我们为孩子提供什么材料和活动，或者说机会去发展这些经验；再考虑我们如何在教学、生活和游戏活动中体现这些经验和活动。

幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感前言作为一名幼儿园教师，我时刻都在关注如何提供更好的教育和关爱给我所教的孩子们。

最近，我有幸阅读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书籍，对我在幼儿园教育中的思考和实践产生了深远的影响。

在本文中，我将分享我在阅读这本书后的一些感悟和体会。

一、课程与幼儿园教育书中通过深入浅出的方式解释了什么是学前课程以及它在幼儿园教育中的重要性。

我在阅读过程中更深刻地领悟到，学前课程不仅仅是一堆教学内容的堆砌，更是一种关注幼儿整体发展的综合性设计。

通过精心设计和实施学前课程，幼儿能够在快乐的环境中全面发展。

二、关注幼儿的兴趣和需求书中提到了在设计学前课程时，需要关注幼儿的兴趣和需求。

这让我深思，我们作为教师有时候过于关注学科知识的传授，而忽略了孩子们的个体差异和特点。

从现在开始，我决定要更加耐心地观察和了解每个孩子，以便更好地满足他们的兴趣和需求。

三、重视游戏的重要性书中提到幼儿园教育中的游戏是非常重要的一部分。

游戏不仅可以帮助幼儿学习知识和技能，还能促进他们的想象力和创造力的发展。

通过游戏，幼儿能够体验到成功和失败的感觉，培养自信心和解决问题的能力。

这让我开始重新思考自己在教学中使用游戏的方式和方法，力求创造更好的游戏环境。

四、培养幼儿的好奇心和探索精神书中提到培养幼儿的好奇心和探索精神是幼儿园教育的重要目标。

幼儿正处在探索世界的关键阶段，他们对周围的一切都充满好奇。

作为教师，我们应该创造机会和环境，鼓励幼儿自主探索和发现。

这对于他们的认知发展和学习兴趣的培养都非常重要。

五、创设愉悦的学习环境书中强调了创设愉悦的学习环境对幼儿园教育的重要性。

幼儿在轻松、愉快的环境中更容易学习，更愿意参与到教学活动中来。

因此，我决定在教室布置和教学活动设计上更加注重创造一个充满温暖和友善氛围的环境，让孩子们对学前课程充满期待。

六、家园合作的重要性在书中的最后，我被提到了家园合作对幼儿园教育的重要性。

学前课程与幸福童年的读后感学前课程与幸福童年的读后感学前课程是指提供给幼儿的教育和培养，这门课程在幼儿园阶段是非常重要的。

学前课程能够帮助幼儿建立正确的价值观，增强社会认同感和独立性，促进身体素质和智力发展，提高幼儿自尊和自信。

笔者最近读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书，对于学前课程的意义和重要性有了更深入的了解。

本书是一本实用而富有启发性的指南，通过对学前课程的重要性和实施方式的讨论，为教育工作者和家长提供了有用的知识和实践经验，从而帮助孩子们度过一个幸福的童年。

读完这本书，我有一些感悟和思考。

首先，学前课程无疑是对幼儿成长非常重要的一环。

它将引导幼儿在理解自我和周围世界之间建立联系和桥梁，培养幼儿的基本生活能力和团队合作精神。

如此一来，幼儿得以在更加积极，更加乐观的态度下面对生活中无法避免而又极其重要的课程和任务，为日后的学习和人生做好最佳准备。

与此同时，学前课程也是培养幼儿人格和情感发展的关键环节。

孩子们在学前的阶段接受不同层面上的帮助和奖励，以及对错误和挫折的配合和纠正。

在这些变化之中，他们逐渐提高自我意识，成为自己的人，并进一步发掘自已的特长，培养自己的兴趣和爱好。

随之而来的是，孩子们能够从同伴得到更多的支持和认同，而不再受到种种压力和排斥。

其次，学前课程的实施方法和途径也相当重要。

书中提到了许多非常实用的方法和技巧，包括如何展示优良风尚，如何与幼儿进行亲密互动，如何在游戏和娱乐中学习基本概念和技能，如何培养儿童的好习惯等等。

重要的不是这些方法的内容，而是基于他们所约定的准则和基本原则。

通过与孩子一起学习和游戏，在不断的交流互动中熟悉他们的需要和特点，并不断探索新的教学方法和形式。

只有在探究、创新和试验中寻求突破和改变，才能不断完善学前课程和发掘更多潜在潜质。

最后，学前课程的成效和影响取决于家长、幼儿园教师和其他干预者的共同努力。

书中提倡家长和教师共同协作、相互配合，以共同发展幼儿的成长潜力。

《学前课程与幸福童年》读后感“幸福童年、快乐发展”的课程教育核心，使我对幼儿园课程的基本立场、课程的组织和实施等方面有了更进一步的认识，以下与大家分享自己的一些体会。

一、幼儿园课程的基本立场⒈保障儿童的发展权。

儿童的发展是社会的希望所在，因而也是社会的责任所在。

在身体、认识、社会性、情感等方面全面和谐地发展，是儿童发展权的核心内涵，保证儿童发展权的关键措施是给儿童提供受教育的机会，它是衡量儿童发展权的重要指标。

⒉幼儿园课程应抛弃“竞争观”现在许多幼儿园为了在竞争中生存，适应家长的需求，为了不让孩子“输在起跑线上”，盲目更改课程内容，使幼儿放弃了应该学习的东西，将课程知识化、学科化，特色化。

幼儿的世界是美好的，他们需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境。

我们应该让幼儿拥有幸福，幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。

二、幼儿园课程的生活化⒈幼儿园课程生活化的定义和特征幼儿园课程生活化就是幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容选择以及实施等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程，增加人文精神和生活色彩。

它有以下特征：生活性是幼儿园课程最基本的特性；幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的；幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一；幼儿园课程的实施形式以活动为主。

⒉幼儿园课程应回归儿童生活世界幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。

所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动。

课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。

课程起源于生活，回归于生活，我们只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的身心才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。

让我们一起携手努力，分享快乐课程，努力地为孩子们创造幸福童年。

读《学前课程与幸福童年》有感读一本好书犹如与一个智者交谈，特别是当你读到一本与自己工作相关的知识，通过对书中知识的思考，内化到脑海中的知识体系可以帮你更近一步抵达问题的根源，去解决更多的工作实践问题。

早就听说虞永平老师的《学前课程与幸福童年》这本书非常适合幼教工作者阅读，从网上购买回来之后，迫不及待的开始了阅读，书中的内容深深的吸引了我，书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。

读完《学前课程与幸福童年》，对照反思自己的教育策略和方式方法，还有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，并没有成为真正的引导者、支持者，幼儿的主体性得不到充分的发挥。

书里给我们幼教工作者提出了很多的具有实际意义的建议。

掩卷静思，有三个观点在我的脑海里清晰的浮现：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础.只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。

幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。

幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。

要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

张雪门指出: “经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。

”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的,要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。

虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

为什么有的幼儿会感到不幸福——读《学前课程与幸福童年》有感艺术幼教中心南园幼儿园王蕾，读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，感觉收获颇丰。

什么是幼儿教育呢？作为一名幼儿园教师，我一直在思考。

虞永平教授指出，幼儿教育应该给幼儿以知识，发展幼儿的能力，激发幼儿积极的情感。

但这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。

幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。

⒈幼儿之幸福幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考和行动结合起来。

儿童的幸福与儿童的精神世界的成长联系在一起。

一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给孩子带来幸福。

⒉为什么有的幼儿会感到不幸福首先，一些教师特别是家长，经常把幸福等同与物质生活条件的优裕。

但物质条件只是必要条件，而非充分条件。

其次，能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与幼儿的需要或兴趣协调一致。

在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。

有的成人以为自己需要的，儿童也一定需要。

其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。

最后，也是对儿童学习认识的偏差。

幼儿的学习是同一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。

因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节都是幼儿的学习活动。

幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。

如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。

而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里，对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习，但幼儿动作被控制了，就不可能真正有效学习。

其实，对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福，幸福是科学的幼儿教育应该有的。

虽然当今社会充满了竞争，但是现在幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径，只有幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。

守护童年幸福——读《学前课程与幸福童年》读后感南园幼儿园俞炜，课程是幼儿园教育的核心，也是几年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。

在读了虞永平教授的《学前课程与幸福童年》一书之后，让我对幼儿园课程的实施有了更深入、更透彻的了解。

拿到书本，一下抓到我眼睛的是童年这两个字，童年，我认为是我们人生中最为幸福的阶段，同时，童年的生活经历影响着我们的认知、情感、态度、行为动作等的发展，可以说，对我们往后的人生起到非常重要的作用可。

而当今社会，科技水平、信息技术高速发展，儿童所需要的不仅仅只是物质的满足，更应关注到他们精神层面的需要，而此时，给予幼儿一个幸福的童年显得十分有必要和重要。

正是由于这种现实需要和需求，使我认真的阅读完了整本书并能产生与之共鸣的所思所感，写下这篇读书心得。

虞教授在该书中主要阐述了自己对学前儿童的生活、生命以及学前儿童的童年幸福等与幼儿园课程之间的关系等内容。

其中，最使我感慨颇深、收获良多的，是书本第六部分“幼儿园课程与教师、家长”中，关于幼儿园课程中的家长参与和家长发展一块内容。

每一个幼教工作者都知道，家庭是幼儿的第一所学校，虞永平教授也在书中写到“家长是基本的教育者”，由此可见，家长在幼儿的早期教育过程中起着举足轻重、无法代替的重要作用，对幼儿的发展起着不可缺少的作用。

这也就要求了家长不能像之前那样，仅仅重视幼儿的物质需求而忽略了他们精神层面的需要，当今社会，对于家长的要求不再仅仅满足于让孩子吃饱穿暖，更重要的关注到孩子的内心，需要和成长的发展。

而正是这种需求，使得家长与幼儿园的课程渐渐产生了联系。

正如书中所提到的“在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系”，但同时，虞永平教授也指出了目前我们家园合作中所产生的问题“人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与”，而并非是对幼儿的发展的关注，这与我们家园共育的目标是不吻合的，我们应对此提出进一步的改进措施，例如可以借鉴学习西方对于家长参与幼儿园课程活动时的层次来学习吸收，有计划、有组织、有步骤的进行家园的课程共育，共同促进幼儿身心的健康成长，体会幸福童年。

关注幼儿生活《学前课程与幸福童年》读后感南园幼儿园高建红，回归根本：什么是幼儿园课程呢？读完虞教授的书后我深刻意识到：学科取向的课程定义是不适合幼儿园课程的，活动取向和经验取向的课程定义更适合幼儿园课程。

幼儿园课程就是引导幼儿获得有益经验的过程。

过程性是幼儿园课程的重要特性。

因此，幼儿园课程是一件正在发生着的事件，幼儿是事件的当事人。

经过此书，能让我们幼儿园教师深刻对学前教育“质量低”、“小学化”现象、兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”、幼儿园课程超载等问题引发深思。

幼儿教育的目的是促进幼儿生命成长，幼儿园课程的特质是过程性，幼儿园课程应遵循儿童生命成长的基本逻辑，幼儿园课程应回归儿童生活世界等观点均要求我们要真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要。

当然，幼儿园课程也与教师及家长密切相关，尤其是幼儿园课程审议与教师的专业成长。

幼儿园课程审议主要是针对课程实践中的问题展开的，也是以解决这些问题为目的的。

幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。

幼儿园课程审议能引发教师对自身工作和思想的深入总结，也能引发教师对理论知识的深人学习。

幼儿园课程审议的一个重要特征就是言之成理，言之有据。

总而言之，幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。

因此，幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。

就如陈鹤琴先生所说的，幼儿的生活而不是成人的生活是幼儿园课程的基础，就如幼儿的手指只能长在幼儿的手掌上，而不是长在成人的手掌上。

关注了幼儿的生活，才能真正关注幼儿的生命，让幼儿幸福生活就是让幼儿的生命得到成长。

只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才有可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感暑假里，我读了XXX老师的《学前课程与幸福童年》，这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点:1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。

幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。

幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。

要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

张雪门指出:“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。

”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。

虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。

在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。

如:科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。

所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。

因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

学前课程与幸福童年内容 [读《学前课程与幸福童年》后感]读《学前课程与幸福童年》后感<p/>每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。

读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自己参加工作至今为止短短几年的一些工作方式与教育策略还是有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

<p/>这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：<p/>1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

<p/>“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。

幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。

幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。

幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。

要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

<p/>2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

<p/>虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。

在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。

如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。

所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。

因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

读《学前课程与幸福童年》有感在一次闲逛书店时偶然遇到了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，我先是被书面的画面与颜色吸引了，亮橘色最醒目的颜色，我认为橘色是代表温暖，让人看一眼便觉得很愉悦，我想这也是作者对于书名中“幸福”一词的代表吧！再次阅读书名，对于幸福童年有了想象，幸福的童年对我来说是各种玩耍，爬树下河上天入地，只要是去学校就是煎熬，在上课时总想着什么时候下课，所以当我看见书名的时候我便在想幼儿园的课程真的会与快乐幸福的童年共存吗？我带着这样的心情去翻阅书本……在阅读过程中，书中的观点不断地刷新自我，忽然之间觉得自己在现实生活教育中存在很多问题，面对孩子没有足够耐心，孩子在学习中我的脑袋总会不自觉的就把孩子应该怎么做，应该达到什么样的水平与结果给提前设定好，这就导致了只要孩子偏离我们设定的航线，我们就干扰孩子，使孩子改变方式，磨灭孩子的创造思维与想法，严重点的可能孩子会产生反抗与厌恶心理。

从而达不到我们的教育目标。

我想这样的教育方式大概孩子也不会喜欢吧！很多时候不论在学习还是游戏中，有时候会太过于追求结果，而忽略过程，可能我们顺着孩子的思维也能有意想不到的收获。

书中提到了有关课程的价值理念，课程是一个具有非常广泛的界定，上课与游戏是课程，环境的设计与区域游戏也是课程。

在虞老师的文章中，每一个多功能教室的设计都会给予孩子很多的空间，让孩子有充分发挥的空间，实现陶行知先生的“六大解放”。

在我刚接触幼儿园的时候，区域游戏还不是太成熟，对于区域的概念及运用也不是很清晰，对比现在的区域游戏有了很大的改变，但仍然存在很多的问题，我们没有利用好环境游戏与空间的结合，充分调动幼儿的学习兴趣，让孩子失去很多探索的机会，我总会在孩子玩耍的期间看到相似的画面，总觉得错过了什么，现在想想其实它就是一种暗示，孩子的游戏机会缺乏深入探索。

每个孩子都是独立的个体，不同的孩子在一起玩耍就会产生个体差异，每位老师的教育理念也各不相同，所以我们不需要为了外观而忽视孩子身体与心理的真正需要。