谈人文教育在物理教学中的体现

物理教学中实施人文教育作者：张龙海来源：《中学生数理化·教与学》2013年第10期高中物理课程标准把高中物理教育的思想定位于“培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才”.教材在构建物理学知识体系的同时，蕴涵着人文价值的思想，教师在教授知识的同时，也应体现人文教育的精神.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、人文教育的功能早期的人文学科教育实际更加重视人的心智训练和情感陶冶的价值，不以培养专家为目的.雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的认识和堆积.”从这个意义上说，教育的重要本质就是它的人文性，引导学生确立正确的人生观和价值观，使学生认识人生的意义与价值，提升人格，净化灵魂，从而实现人格的完美化.二、教材蕴涵的人文思想教材体现了学科的文化内涵.在绪论中，引用庄子的“判天地之美，析万物之理”一语，读起来给人以启迪，让学生从哲学的角度领略物理学的研究对象和任务；单元前的名人名言，引导学生迈入科学殿堂，能画龙点睛地对该单元研究对象及其人文内涵起到很好的阐释作用；单元后“科学漫步”、“科学足迹”、“大家谈”等栏目，为学有余力和有兴趣的学生提供可选择的学习内容；“STS”栏目，让学生更多地了解物理学的发展与社会发展、科技进步的关系.例如，“人类对行星运动规律的认识”，让学生沿着科学大师研究天体运动规律的历史脚步，从托勒密的“地心宇宙”→哥白尼的“日心说”→第谷·布拉赫的“天才的观测家”→开普勒的“真理超出期望”，将科学大师如何发现问题、如何思考、如何观测、如何研究、如何质疑的历史足迹介绍给学生，使学生明白了人类认识自然的艰辛，科学家孜孜追求真理的治学精神深深感染着学生.三、物理教学中实施人文教育的途径1.利用物理教学进行人文教育课堂是学生学习物理知识的主阵地，教师在传授知识的同时，在不与课堂任务冲突的前提下，适时根据教材内容，穿插人文教育的思想，进行知识的升华，学生极易产生共鸣，人文思想的种子悄悄植入学生的心田.例如，在讲“离子和宇宙”后，教师可以适时让学生阅读“华人科学家在粒子物理领域的杰出贡献”一文，介绍赵中尧、王淦昌、杨振宁、李政道、吴健雄、丁肇中等在粒子物理领域的研究成果，“他们是粒子物理天穹上耀眼的巨星”，让学生了解中国人在近代自然科学领域的杰出贡献，增强学生的民族自豪感和使命感.又如，在讲“噪声”时，教师可指出：一个有修养的现代人会时刻警惕自己会成为令人厌恶的噪声来源.这样，可以提高学生的环保意识和自律意识，引导学生做一个有修养的现代文明人.2.利用物理实验进行人文教育物理是一门以实验为基础的科学，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验.例如，在讲“磁生电”时，利用三次失败和一次成功的探究实验，得到磁生电条件.学生追随科学家的足迹进行探索，体会探索的思路，体会发明创造的艰辛，体会“君子善假于物”古训，让学生以科学家为榜样，探究解决问题的方法，这些过程从另一个侧面充分锻炼了学生的团结协作精神，提高了他们的团队意识，为他们的成长奠定基础.3.利用科技活动进行人文教育科技活动是更高层次的实践活动，学生利用已有知识，查资料，搞制作，进行反复的实验，一步步验证着科学原理，他们在科学的道路上耕耘，体验着探索知识的苦与乐.在此过程中，学生互帮互助、合作探索，充分培养了他们的协作精神，锻炼了他们的意志，发展了他们的个性特长.例如，利用示波器来研究“交流电的波形图象”实验中，学生按要求接线，组装实验装置，按程序正确操作，得到交流电图象和电流按正余弦变化的规律，这个活动使学生知道现代科技和仪器的作用，激发了他们科学探索的兴趣，培养了学生的科学品质，科学思想在学生心中萌芽.4.利用课程内外的人文资料进行人文教育在物理教学活动中，教师应注意吸收社会科学文化的精髓，对学生进行启迪和感化.例如，在讲“运动的相对性”时，引入宋代诗人陈与义的“飞华两岸照船红，百里榆堤半日风.卧看满天云不动，不知云与我俱东”的诗句，让学生体会诗歌中包含的参考系的知识，将物理与文学诗歌联系起来，让学生浮想联翩.物理教材中各模块的插图都经过精心设计，寓意深长，既是教材本身的需要，又是人文教育的好素材，可激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情，从而培养他们献身科学的精神.总之，在物理教学过程中，教师要多方位挖掘物理教材的人文内涵，把知识和人文教育有机结合起来，着力培养学生的人文素养，充分发挥物理学科的育人功能.这是时代赋予物理教师的神圣使命.。

让物理教学与人文教育同行在新课程理念下，物理的教学需要新的视角和更为广阔的教学观——树立以人为本的教学理念。

从教学内容到教学模式，从学习方法到探索物理知识，从学会学习到学会关心科技动态、社会发展，物理教育的许多功能特别是其蕴涵着丰富的人文因素值得我们去挖掘。

我们应该让我们的物理教育既充满智慧和理性又充满人文的关怀，达到全面提高学生的综合素质。

下面结合自身的教学实践，谈谈在物理教学中如何渗透人文教育。

一、利用物理史实培养人文精神物理的发展史就是一部科学家的奋斗史，讲科学家的故事、运用物理史会增强学生自我效能感。

心理学研究表明——“榜样的力量是无穷的”，许多学生因受科学家故事的感染而对物理产生了浓厚的兴趣。

如通过介绍哥白尼发现“日心说”到布鲁诺为捍卫“日心说”这一真理而献身的事例，使学生树立起正确的信念，建立起对人、对社会应具有的正义感和奉献精神。

钱学森和邓稼先的祖国情怀，牛顿“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”的谦虚精神等等，让学生从众多物理史实中获得对人生理想的启迪和感悟，充分发挥科学史实对人文教育的桥梁作用，以他们的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品质。

二、利用物理教材渗透人文教育新课程物理教材涉及人、自然和社会广博的知识，本身寓含着许多人文知识，只要善于挖掘其中的人文内涵，就会在学生人文意识、人文精神培养上起到潜移默化的作用。

如：生态和环境问题是当今全人类共同关注的课题，我国在社会经济迅速发展的同时，大气、水、土壤污染和生态环境破坏十分严重，还有资源的开发利用及供需矛盾日渐突出，使得经济可持续发展与生态环境保护已经成为一个共同体。

现代中学生的生态意识、节能意识和环保意识将直接关系到今后我国环境的生态发展和长远的社会经济发展。

物理教学在介绍我国环境状况、空气污染及防治、酸雨对环境的破坏、温室效应的警告、水资源的保护、新能源的开发和展望等内容时，要随时联系周边生活实际，如介绍家乡空气质量检测现状，河流、水库等水资源的变迁，气温的变暖和异常天气现象，大工业建设对环境的影响，生态农业的建设等等学生身边的环境问题，使学生能深深地感悟到：人类只有一个地球，要爱护我们的家园，增强生态意识和环境保护危机感和责任感。

论人文精神在初中物理教学中的培养【摘要】本文通过对”人文精神在初中物理教学中的培养”的论述，试图在物理教学中寻找科学教育与人文教育的最佳契合点，探索实现完整的物理教育，培养全面和谐发展的人。

希望可以为中学物理教学改革和发展尽到微薄之力。

【关键词】人文精神在物理教学中培养新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中物理课加强人文精神教育提供了新的理论依据和现实途径。

一、确立“以人为本”的教学思想新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。

这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。

在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。

通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。

二、寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求物理课不像思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。

这就要求物理教师结合初一物理教材寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求。

但人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。

因此物理教学中可以充分体现以人为本，体现学生的主体性。

根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、人才观和价值观。

教师不仅是教书，更要育人，教学过程是帮助学生成长，创造完美人生的过程。

现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。

由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。

论物理教育与人文教育的融合人文教养教育是素质教育的重要内容。

未来的受教育者在德、智、体、美全面发展是社会的发展要求，忽略人文教育的应试教育，可能使受教育者失去正确的价值观，缺乏社会责任感，只注重物欲的满足而忽视了文化和精神方面的需求，将来的他们可能无法感受生活的真谛，无法体验人间的真情，是一个缺乏完整人格结构的人，这是我们社会主义教育观不能容忍的。

在物理教育实践活动中融入人文教育也是可行的，作为物理教育工作者，只要在物理教育实践中努力探索，认真实践，物理教育与人文教育的有机结合必将在大力倡导素质教育的将来结出硕果。

首先，人与自然的关系不是对立的主宰和被主宰的关系，而是和谐的、统一的，协调共存的。

其次，按照素质教育的要求物理教育是教育者与受教育者两者之间在认识上，感情上和行动上的交流与探讨的动态过程，人与社会的关系、人与人的关系应该在这个动态过程中存在并贯穿着人与自然，人与社会和人与自身的关系，那么只要教育者深刻地把握这些关系，在传授物理知识、培育能力的同时，有机地而不是生硬地，系统地而不是点缀地开展教育活动，物理教育就能较好地发挥出它固有的人文素养教育力能。

物理教育与人文教育的融合在教育教学实践活动中的途径、方法方式、手段是可行的，实现的形式也是多种多样的。

一、物理教育的内容，方式、手段、途径尽可能回归自然物理学本身具有自然性。

在物理教育中，应该让学生广泛、充分地接触自然，了解我们生活的地球，从小培养并树立善待自然，与自然协调发展的正确态度，以正确的价值观引导学生对物理学乃至其他科学技术的学习与应用。

传统的物理教育使不少学生认为，物理就应该是形形色色的定理、定律、公式、就是大量的习题、严密的推导、繁琐的计算，给学生的一个明显感觉是，物理学似乎就是相互割裂开的力学、电学、光学和原子物理几个大块，从大量理想模型和抽象定理中，学生得到更多理性，失去的是形象，理论与实际的脱离，使学生感到物理太抽象，太难学、学习物理的动力靠升学压力来维持，这不是物理教育的目的。