（0281）《教学论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、名词解释题（每小题3分。
共4小题，12分。
）1、研究性学习2、范例教学3、发现学习4、隐性课程二、简答题（每小题5分。
共4小题，20分。
）1、教学内容选择的基本准则是什么？2、为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的？3、教学环境的特点是什么？4、什么是档案袋评价法？谈谈你对这种评价法的看法。
三、判断说理题（每小题6分。
共3小题，共18分。
）1、教学目标的表述应当包含行为主体和行为动词两个要素。
2、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
3、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
四、论述题（每小题10分。
共2小题，20分。
）1、.教学过程的功能有哪些？2、选择教学方法的基本依据有哪些？参考答案：一、简答现代西方哲学流派课程观有些。
实用主义哲学课程观、逻辑实证主义课程观、日常语言分析哲学课程观、批判理论课程观.二、简答课程目标取向有哪些。
行为目标、展开性目标、表现性目标。
三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。
1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。
1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。
之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。
特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。
博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。
提出活动分析法。
就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。
博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。
四、简答活动课程观。
杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。
杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。
活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。
五、简答影响课程演变的因素。
社会生产的需要；科学技术的进步；教育宗旨的规定；培养目标的要求；哲学思想的影响；社会文化的传统；儿童身心的发展；学校类型和制度六、简答布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。
布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
七、试述人文主义教育观及对课程的影响。
它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。
代表：维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。
主要的教育观：（1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想“自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。
发展理智、雄辩和虔信之人。
培养具有骑士风度的资产阶级文人。
（2）培养多方面和谐发展的人把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则（3）主张实施包含多方面知识的学习计划不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。
（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。
人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。
课程内容：认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。
学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。
重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。
问题：宗彩仍很浓；过分推崇古典语文；学习内容远离现实生活。
注重感官教育和直观教学影响：确立了儿童在教育过程中的主体地位奠定了教育心理化的基础重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展重视教学内容和方法的研究，丰富了近代课程论内容。
八、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。
1、学科课程以学科为中心编订的学校课程。
主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。
强调培养和发展学科知识和能力。
但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。
2、活动课程杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。
杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。
活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。
缺点：不利于学生系统地学习各门知识。
3、综合课程是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。
针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。
编制原则：第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。
综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。
综合课程的问题：如何综合各科；师资。
（4）核心课程是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。
倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。
是一种介于学科中心、活动中心的课程。
主张以社会为中心编制课程。
核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。
核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。
核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
（5）潜在课程潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。
潜在课程的组成部分：（1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观。
（2）学校的物质环境和精神环境。
（3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。
（4）教师人格、教学行为、领导方式等。
简评：学科课程有助于系统知识的传授，但很难考虑到学生的个体发展需要；活动课程正好与此相反；综合课程和核心课程有助于使学科知识、儿童的经验和社会需要结合起来，但编制难度较大。
对教师素质要求高。
九、简答古代课程的特点。
主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。
古代课程设置的特点表现为“学程”。
无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
十、简述学生中心课程理论的两个基本特征。
第一，课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；第二，课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化。
1：[论述题]一、名词解释题（每小题3分。
共4小题，12分。
）1、形成性目标2、行为目标3、核心课程4、形成性评价二、简答题（每小题5分。
共4小题，20分。
）1、课的基本操作程序是怎样的？2、教学的物理环境和心理环境指的是什么？3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。
4、什么是标准参照评价？什么是常模参照评价？三、判断说理题（每小题6分。
共3小题，共18分。
）1、学校教学活动的基本功能是灌输知识。
2、学科课程和活动课程在学校课程体系中是主辅关系。
3、学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
四、论述题（每小题10分。
共2小题，20分。
）1、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？2、接受式教学的含义及优缺点。
参考答案：一、名词解释题1、校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
2、发现式教学，是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
3、教学设计是在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
4、教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
二、简答题1、教学模式的功能主要是：简化理论和升华经验。
2、苏格拉底式研讨评定法是把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。
这是一种质性评价的方法。
3、教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。
4、首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
三、判断说理题1、错误。
教师教学艺术风格的形成大致要经历模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段这四个阶段。
2、正确。
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
3、正确。
班级教学之所以能够作为一种占主导地位的教学组织形式，主要是因为它有多方面的功能，如经济高效、发挥集体的教育功能、发挥教师主导作用等。
四、论述题（每小题10分。
共2小题，20分。
）1、教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系，逻辑顺序与心理顺序的关系，直线式与螺旋式的关系。
纵向组织与横向组织的关系。
纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。
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