第一章 教育的历史演进

第一章教育♦教学目标：–掌握教育的概念–了解教育的历史演进–理解并掌握教育的当代发展趋势–理解教育的本质与功能。

第一章教育♦教学重点：–学校教育的概念–教育的发展趋势–教育的本质♦教学难点：–教育的本质♦第一节教育概述一、“教育”溯源•汉语：（1）中国：《孟子·尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱在，兄弟无故，一乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”《说文解字》“教，养子使作善也。

•西方：教育DEUCARE，引导与引出之意。

第一章教育♦第一节教育概述一、“教育”溯源1、教与育的撰文写法2、教与育的各自含义第一节教育概述二、教育是培养人的社会实践活动•（一）教育是一种社会现象•（二）教育是人类所特有的传递经验的形式•（三）教育是培养人的社会活动1 、广义：凡是有意识地以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，都是教育。

2 、狭义：即指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，以期望他们发生某种积极变化的社会实践活动。

第二节教育的历史演进♦教育的起源：共有五种学说1、神话起源说2、生物起源说3、心理起源说4、劳动起源说5、生活起源说♦教育大发展大致经历了四个阶段：1、原始形态教育（原始社会）2、古代形态教育（奴隶、封建社会）3、现代形态教育（资本主义社会）4、当代形态教育（后工业化社会）一、原始形态的教育1、教育同社会生产和生活的融合，内容为生产和生活经验2、教育手段单一，口耳相传3、教育权利平等，教育目的一致（自然还是人类共同的、最大的敌人）二、古代形态的教育1、学校教育成为教育的主要形态。

最早的学校庠、序、学、校。

2、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。

中国、欧洲、印度。

3、学校教育与生产劳动脱离。

劳心者治人，劳力者治于人。

4、教育的发展比较缓慢♦典型代表：古希腊的教育与中国春秋、战国的教育。

♦著名的学校：稽下学宫、太学♦著名教育家：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德♦雅典与斯巴达教育简介♦三、现代形态的教育1、教育事业呈加速发展2、教育与生产劳动接轨3、教育内容与方法逐步科学化第一章教育（四）当代教育的发展趋势–1、教育的终身化–终生教育的提出：它是二十世纪60年代出现的一股教育思潮。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大学本科教育学讲义教育学第一章第一章教育及其发展一、什么是教育二、教育发展的历史阶段中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

陶行知领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

----（前苏联）苏霍姆林玉不琢，不成器；人不学，不知道。

是古，古之王者，建国君民，教学为先。

----《学记》一、教育的含义（一）从教育的词源看甲骨文中的教育《孟子尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也《说文解字》：教，上所施，下所效也、育，养子使作善也一、教育的含义（一）从教育的词源看英语、法语、德语中的教育一词，都起源于拉丁文educare,该名词是由动词educere 转换来的，其前缀e有出的意味，词根ducare的意思是引导，合为引出。

意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实一、教育的含义（二）从教育1 / 10的起源看生物起源论心理起源论劳动起源论神话起源论教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使用权人皈依于神或顺从从于神。

评价：教育神话起源论，仅仅是在没有正确认识自然之前对自然界发生现象的一种解释，是一种美好的愿望，这也仅仅是美丽的神话。

生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。

从这个意义上讲，人的教育活动与动物的教育形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。