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人教版高中语文必修2名著导读《家》教案（3）.docx《家》导读教学设计学情分析：1．高中生学习十分紧张，时间比较匆忙，要想在有限的时间内读完一些名著小说，可谓十分困难，同时阅读名著的兴趣不浓，阅读的方法也有待进一步提高。
所以教师在教学名著导读时更多的是激发学生的阅读兴趣，培养学生有效的阅读方法，深入了解名著的精髓。
2．面对繁杂的小说内容，教师在教学时必须大胆删减，将重点放在分析人物及情节上，通过情节发现人物性格，通过性格分析提炼小说主题，让学生把握重点。
3．根据实际，进入高一新生阅读文学作品的探究能力十分不足，可提前让有条件的学生在网上观看《家》的电影，这样可俣导读教学更加紧凑，效果更加明显。
教学目标：1．通过导读培养学生鉴赏小说的方法，激发阅读兴趣，进而自觉地阅读名著。
2．让学生通过《家》的学习，了解20 世纪 20 年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3．让学生懂得青春的美好，热爱青春，热爱生命，做自己的主人。
教学重点：1．《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
2．《家》的时代意义。
教学难点：《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义。
课时安排： 1 课时教学设想：引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。
通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。
一、导入新课家是离你心灵最近最亲的地方，家就是你心的那份永恒的挂，家就是当你遇到暴雨的候避的港湾?‥“家”在大部分人心中都象征着美好和幸福，家是生活的，家是心灵的港湾，然而在20 世20 年代家又是一种怎的情况呢？在巴金的《家》中，何青春美的女子会无端命，何极情的慧会弃家而去，在我走《家》，一起去体会巴金的与恨。
二、作品分析1．代背景（新旧代交替、新旧力搏斗的背景下）《家》写作于1931 年，但它反映的是新民主主革命初期── 1920 年冬至 1921 年( 秋) 的生活。
《<家>整本书阅读》教学设计【课题说明】1.“整本书阅读与探讨”是2017年版《普通高中语文课程标准》所列课程内容中的第一个学习任务群。
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.《家》是人教版《高中语文·必修2》“名著导读”所列书目。
《家》是现代小说大家巴金的代表作。
推动该书的阅读，可以使学生大致领略巴金作为“青年文学世界”塑造者的风格，了解过去那个充满苦难、激情与理想追求的时代，感受现代文学经典所蕴含的艺术魅力；所以，《家》是非常适合青少年学生阅读的长篇小说作品。
【教学目标】1.帮助学生创造阅读整本书的经验，指导他们学会、掌握评论小说的思维方法。
2.促成学生将阅读、思考的成果在课堂上交流，并培养他们交流和争论的品质。
3.使学生用口头语言表达和展示自己独创性的思维，培养表达能力和思辨能力。
【重点难点】重点：培养学生独创性的思维和争论的品质。
难点：激发学生即时思考和发言交流的欲望。
【教学方法】1.活动法，组织活动使学生互相交流、争论和互相答问。
2.引导法，设问引发学生即时思考和对焦点问题的争论。
3.尽量不使用PPT，促使学生专注别的同学的发言内容。
【教学准备】1.第一时段（2017-2018学年两个学期之间的寒假），教师要求学生阅读《家》，布置思考题，让学生以“论述文”形式完成思考题作业，并鼓励学生以电子文档形式上交作业，在开学发送到教师电子邮箱；教师将学生的电子作业进行整理并分层次归入相应的电子文件夹。
思考题布置内容如下。
要求学生在寒假内对巴金《家》原著完成第一遍阅读，在第二遍阅读时按照所布置的题目的指示以研究的姿态精读全书，然后撰写读书笔记。
思考题目如列①写作《家》的故事梗概，字数在1000至5000之间，不可抄袭网上现成的概括。
家【学习目标】1、了解巴金和他的作品。
2、了解《家》中塑造的主要人物形象。
3、了解过去那个充满苦难、激情与理想追求的时代，感受现代文学经典所蕴含的艺术魅力。
【学习重点】了解《家》中塑造的主要人物的形象。
【学习难点】理解作品的内涵。
【学习方法】圈点勾画法讨论法探究法教学过程：一、作家作品简介二、速读全文。
要求勾画出重点字，注意字音字形字义。
三、整体感知，思考并回答下列问题。
1、爱情故事是《家》中情节发展的重要组成部分，作品写了哪几对青年的爱情？2、试简述《家》的思想内容。
四、品读赏析，合作探究下列问题。
1、请简要分析《家》中的觉慧形象。
2、你认为《家》中哪个人物性格最复杂，请简述理由。
3、简述《家》中一个女性的悲剧命运。
4、请简要分析《家》中的高老太爷形象。
五、讨论探究：1、《家》中觉慧说过这么一段话：“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。
”觉慧为什么与家庭决裂？他最后是如何为自己争幸福的？请简述。
2、《家》中高老太爷最后的死是很有象征意义的，作者描写了他在极度失望之后产生的错觉：“他隐隐约约地看见他的儿子们怎样地饮酒作乐，说些嘲笑他和抱怨他的话。
他又看见他的孙儿们骄傲地走在一条新的路上……他自己衰老无力地躺在这里。
”从这一段中你看出导致他死亡的原因是什么？六、小结、作业1、请用一个具体情节或事件证明《家》中的觉慧是一个叛逆的典型。
2、巴金的《家》成功地塑造了一系列形象鲜明的典型人物，也深刻地层现了新旧两种力量的矛盾斗争。
请你概述一个情节，表现这种不可调和的矛盾。
探究封建家庭的本质——名著《家》的教学设计教学设想：高一下期名著导读《家》，要求学生课外阅读全书，但是如何检查学生的阅读情况是需要思考的方面。
同时巴金先生在这不做平中极尽笔墨表现了一个深受封建制度和封建思想影响的封建家庭的腐朽、黑暗以及毁灭，是需要学生去认识和把握的。
但是一堂课只有40分钟，要课堂上呈现出对作品《家》的深入探究，是不太现实的。
所以，对《家》的阅读探究不是仅限于在课堂上，课堂上的40分钟只是学生分享阅读感受，展示小组交流讨论后的结果，引起全班同学的思考与探究。
提前在假期会让学生阅读全书，但开学之后并不会马上分享，可能会有一些遗忘，而假期阅读的情况老师也无法检查。
对《家》的思想内容的分析必须在保证学生对书本内容熟悉的前提下才能更好的进行。
计划提前一周请学生再次拿起书籍，根据老师制定的导学案进行有针对性地阅读，进行勾画和批注；同时播放《家》的电影让学生观看，加强对故事的熟悉；选取重要的情节片段进行细致的研读，以小组为单位进行交流讨论，形成一定的看法。
在课堂上通过小组活动的形式进行思想和观点的碰撞，挖掘《家》中封建制度和封建思想的影响，认识封建家庭的本质，从而把握到作品的思想内涵。
教学目标：1、挖掘《家》中的封建家庭里封建制度和封建思想的罪恶。
2、认识阅读《家》的现实意义。
教学方法：小组交流讨论，代表发言；阅读思考法；联系自身，迁移联想法。
教学准备：书《家》、《家》教学导学案教学课时：一课时教学过程：一、导语设计：家是什么？（方式：在学案中，请学生用排比句式写出自己心中的“家是什么”，在课上分享自己的观点）听到了同学们对家的描述，我们看到，无论如何形容，家都是一个能给你幸福温暖的处所，是爱的代名词。
但是，巴金先生笔下的家却是一个明争暗斗却不见硝烟的战场，在新时代的风景里成了禁锢人的牢笼。
这节课，就让我们一起去探究巴金先生所描绘的家是怎样的一个地方？二、回顾故事梗概，初步认识高公馆的特点1、请学生梳理主要人物关系图，回顾《家》的主要内容（方式：提前让学生梳理主要人物关系图，回顾并熟悉作品内容）2、初步认识高公馆是一个怎样的地方？思维方向引导：这是处于什么时代背景下的家族，属于社会哪个阶层，家族的产业有哪些，家庭成员有多少，主要家庭成员是何身份、从事怎样的职业。
名著导读《家》教学设计一、教学目标：1．“知人论世”，了解巴金的生平经历。
了解《家》的时代背景和创作背景。
2．了解《家》的主要内容，对小说中的主要人物有整体感知。
3．深入感悟文学作品的社会价值及其对读者的影响力。
二、教学重难点1．了解《家》的主要内容，对小说中的主要人物有整体感知。
2．深入感悟文学作品的社会价值及其对读者的影响力。
课时安排：一课时（课前准备：组织学生观看根据巴金原著改编的电影《家》）三、教学过程：1、导入：从观后感引入，带领学生走进巴金的《家》。
2、引导学生浏览导读内容，了解作家巴金的生平经历以及作品的主要内容。
明确：巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
现代小说家、散文家。
生于官僚地主家庭，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
1982年获得“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。
1928年在巴黎完成处女作长篇小说《灭亡》，同年底回上海。
1931年“九·一八”事变后，巴金参加了救亡运动，这时期，他写了《激流三部曲》《爱情三部曲》，以及描写矿工生活和斗争的中篇小说《砂丁》《萌芽》还写作出版了多卷的短篇小说和散文集。
在抗日战争时期和解放战争时期，他继续写了《激流三部曲》的《火》《憩园》《寒夜》以及为数众多的散文、短篇小说、游记、童话等。
强烈的民主主义思想，决定了巴金的艺术风格。
他的文笔热情奔放，语言凝练清新，被誉为“当代语言艺术大师”。
他的作品已被译成各种文字，驰誉海外，被国际文艺界目为我国现当代文学巨擘。
《家》以二十年代初期四川成都一个封建官僚地主家庭祖孙两代的矛盾冲突为线索，通过觉新、觉民、觉慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鸣凤、瑞珏三个女子的悲惨命运沉痛地控诉了封建制度对年轻一带的摧残，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落，同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。
3、结合电影情节及导读内容，引导学生围绕问题分组讨论：（1）小说中“觉慧”“觉新”这两个人物的个性特征教师引导明确：觉慧是一个充满朝气的反抗者，家族的叛逆者，他体察到封建家族的虚伪，黑暗和腐朽，下决心要做自己的主人。
名著导读《家》教学设计设计者：刘小宁、李益娟、王定国一、教学目标：1．“知人论世”，了解巴金的生平经历。
了解《家》的时代背景和创作背景。
2．了解《家》的主要内容，对小说中的主要人物有整体感知。
3．深入感悟文学作品的社会价值及其对读者的影响力。
二、教学重难点1．了解《家》的主要内容，对小说中的主要人物有整体感知。
2．深入感悟文学作品的社会价值及其对读者的影响力。
课时安排：一课时（课前准备：组织学生观看根据巴金原著改编的电影《家》）三、教学过程：1、导入：从观后感引入，带领学生走进巴金的《家》。
2、引导学生浏览导读内容，了解作家巴金的生平经历以及作品的主要内容。
明确：巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
现代小说家、散文家。
生于官僚地主家庭，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
1982年获得“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。
1928年在巴黎完成处女作长篇小说《灭亡》，同年底回上海。
1931年“九·一八”事变后，巴金参加了救亡运动，这时期，他写了《激流三部曲》《爱情三部曲》，以及描写矿工生活和斗争的中篇小说《砂丁》《萌芽》还写作出版了多卷的短篇小说和散文集。
在抗日战争时期和解放战争时期，他继续写了《激流三部曲》的《火》《憩园》《寒夜》以及为数众多的散文、短篇小说、游记、童话等。
强烈的民主主义思想，决定了巴金的艺术风格。
他的文笔热情奔放，语言凝练清新，被誉为“当代语言艺术大师”。
他的作品已被译成各种文字，驰誉海外，被国际文艺界目为我国现当代文学巨擘。
《家》以二十年代初期四川成都一个封建官僚地主家庭祖孙两代的矛盾冲突为线索，通过觉新、觉民、觉慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鸣凤、瑞珏三个女子的悲惨命运沉痛地控诉了封建制度对年轻一带的摧残，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落，同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。
3、结合电影情节及导读内容，引导学生围绕问题分组讨论：（1）小说中“觉慧”“觉新”这两个人物的个性特征教师引导明确：觉慧是一个充满朝气的反抗者，家族的叛逆者，他体察到封建家族的虚伪，黑暗和腐朽，下决心要做自己的主人。
阅读课《家》教案（第二课时）教学目标：1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。
2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。
教学重点：1、欣赏小说的方法。
2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
3、《家》的时代意义和现实意义。
教学难点：《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。
一、指导思想及理论依据：新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”本节课的目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高学生的语文素养。
二、教学设想：主要以文本内容为依托，在教师的指导下，介绍名著的主要内容，并充分发挥学生的主体作用，通过他们的活动（学生讨论、精彩片段表演），品味主要人物特点，体会本课主题，感受名著的艺术魅力。
三、《2003年感动中国》巴金颁奖词穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。
他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
这是2003年感动中国人物巴金的颁奖词。
今天就让我们穿越时空的经典，走进世纪老人巴金，感受他的名著《家》的无穷魅力。
四、阅读过程整体感知——了解故事梗概、明确人物关系（学生完成）1、画出人物关系图。
（略）2、概括主要内容（若有不完善处，其他小组补充）3、走进《家》中，探讨主题。
名著导读《家》教学设计1．了解《家》的时代背景和创作背景。
2．了解《家》的主要内容，把握小说中主要人物形象的特征。
3．通过对小说人物形象的整体感知，了解文学作品的社会价值。
二、教学重难点1．通过典型人物理解作品的主题思想。
2．分析作品中的主要人物形象，培养学生的感受、理解、评价的能力。
三、课时安排：一课时四、课前准备1、学生可以先利用课余时间阅读《家》原著，查找资料并做读书笔记。
2、有条件的可以组织学生观看根据巴金原著改编的电影《家》。
五、教学手段：多媒体教学（课件、视频）六、教学过程1、导入新课穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。
他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
这是2003年感动中国人物巴金的颁奖词。
今天就让我们穿越时空的经典，走进世纪老人巴金，感受他的名著《家》的无穷魅力。
——《2003年感动中国》巴金颁奖词2、引导学生阅读“背景介绍”，了解巴金其人其作品。
巴金（1904～2005）原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
现代小说家、散文家。
生于官僚地主家庭，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
解放后，历任中国文联副主席，中国作协副主席、主席等职。
他的作品被译成多种外文出版。
1982年获得“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。
小说：《爱情三部曲》——《雾》《雨》《电》《激流三部曲》——《家》《春》《秋》，《春天里的秋天》《第四病室》《寒夜》《灭亡》《憩园》《月夜》等。
散文集：《海行集记》《忆》《短简》《控诉》《龙·虎·狗》《爝火集》等。
随笔集：《随想录》五集。
“鲁郭茅、巴老曹”3、引导学生阅读“作品导读”的内容，并根据学生自己前期所做工作，了解故事梗概、明确人物关系。
《家》学案一、三维目标1.知识与能力：①了解巴金和他的作品；②了解《家》中主要的人物形象。
2.过程和方法：掌握鉴赏小说的一般方法。
3.情感与态度：通过鉴赏小说，了解那个充满苦难，激情和理想追求的时代，感受现代文学经典所蕴含的艺术魅力。
二、导读知识链接1、背景介绍，作家作品巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
他从小生活在一个官僚地主家庭，目睹了种种丑恶的社会现象。
“五四”运动使他打开眼界，树立起反对封建制度，追求新的社会理想的信念。
1927年赴法国学习，第二年写成第一部长篇小说《灭亡》。
1928年底回国。
1931年后积极参加抗日救亡运动，和鲁迅来往密切。
鲁迅认为“巴金是一个有热情的、有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
“巴金”这一笔名源自他一位在留学法国时认识的一位巴姓的同学巴恩波，以及这位同学自杀身亡时巴金所翻译的克鲁泡特金著作。
他把这二人的名字各取一字，成为了他的笔名。
1927年赴法国留学。
曾获1982年意大利国际但丁奖、、1990年获苏联人民友谊勋章。
法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。
任中国作家协会主席、全国文联副主席。
他的主要作品包括长篇小说爱情三部曲《雾》、《雨》、《电》，激流三部曲《家》、《春》、《秋》，抗战三部曲《火》以及小说《寒夜》、《憩园》，散文《随感录》等。
译作有长篇小说《父与子》、《处女地》。
2、《家》的人物关系表四世同堂：高老太爷陈姨太克文克明克安克定觉新瑞珏（梅）觉民琴觉慧（鸣凤）海臣三、导思1．简述《家》的主要内容。
（要交代主要人物、主要事件及故事的结局）2．分析小说中主要的人物形象。
四、导练【跟踪试题】1.觉慧是个封建专制的叛逆者典型，请用一个具体情节或事件加以说明。
【提高试题】2.简述《家》的艺术特色。
五、学案答案导思答案1. 故事发生在辛亥革命以后。
长江上游某大城市有个官僚地主家庭高公馆。
名著导读《家》教案一、关于作者巴金，原名李芾甘，笔名有王文慧、欧阳镜蓉、余一、黄树辉、比金等。
原籍某某某某，曾祖一代起定居某某某某。
祖父为官多年，父亲也在某某某某做过二年知县。
1904年11月25日巴金出生在这个地主官僚家庭。
他在这个封建家庭生活了19年，时代的震荡和家庭的黑暗，使少年巴金产生了对封建专制的不满。
1919年五四运动爆发，革命潮流的冲击和进步思想的影响，使他形成了初步的某某主义思想，但同时也受到了克鲁泡特金、廖抗夫等无政府主义思想的影响。
1920年9月，考入某某外语专门学校，参加了一个带有无政府主义色彩的青年团体“钧社〞的活动。
1923年，和三哥离开家庭到某某考入东南大学附中班。
1925年翻译了克鲁泡特金的《面包和自由》，编辑了《革命论丛》等书。
1927年1月，到法国后翻译了廖抗夫的《夜未央》。
1928年9月在巴黎完成处女作长篇小说《灭亡》，同年底回某某，埋头写作和翻译。
1931年“九·一八〞事变后，巴金参加了救亡运动，这个时期，他写了《激流三部曲》〔《家》《春》《秋》〕之一的《家》、《灭亡》的续篇《新生》、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，以及描写矿工生活和斗争的中篇小说《砂丁》《萌芽》(后改为《雪》)，另外，还写作出版了多卷的短篇小说和散文集。
在抗日战争时期和解放战争时期，他继续写了《激流三部曲》的《火》《憩园》《寒夜》以及为数众多的散文、短篇小说、游记、童话等。
强烈的某某主义思想，决定了巴金的艺术风格。
他的文笔热情奔放，语言凝练清新，被誉为“当代语言艺术大师〞。
他的作品已被译成各种文字，驰誉海外，被国际文艺界目为我国现当代文学巨擘。
二、内容梗概：某某高公馆，一个有五房儿孙的大家族。
高老太爷是这个大家庭的统治者，五房中的长房有觉新、觉民、觉慧三兄弟，他们的继母及继母的女儿淑华，因为父母早亡，现在是大哥觉新当家。
觉新是长子长孙，早熟而性格软弱，受过新思想的熏陶却不敢顶撞长辈，他年轻时与梅表妹相爱，但却接受了父母的安排另娶了珏。
《家》导读教学设计当涂石桥中学高一备课组杨明龙汪宗陆学情分析：1．高中生学习十分紧张，时间比较匆忙，要想在有限的时间内读完一些名著小说，可谓十分困难，同时阅读名著的兴趣不浓，阅读的方法也有待进一步提高。
所以教师在教学名著导读时更多的是激发学生的阅读兴趣，培养学生有效的阅读方法，深入了解名著的精髓。
2．面对繁杂的小说内容，教师在教学时必须大胆删减，将重点放在分析人物及情节上，通过情节发现人物性格，通过性格分析提炼小说主题，让学生把握重点。
3．根据实际，进入高一新生阅读文学作品的探究能力十分不足，可提前让有条件的学生在网上观看《家》的电影，这样可俣导读教学更加紧凑，效果更加明显。
教学目标：1．通过导读培养学生鉴赏小说的方法，激发阅读兴趣，进而自觉地阅读名著。
2．让学生通过《家》的学习，了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3．让学生懂得青春的美好，热爱青春，热爱生命，做自己的主人。
教学重点：1．《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
2．《家》的时代意义。
教学难点：《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义。
课时安排：1课时教学设想：引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。
通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。
一、导入新课1．学习并朗诵小诗《家》家是离你心灵最近最亲的地方家就是你心头萦绕的那份永恒的牵挂家就是当你遇到暴风雨的时候避风的港湾家是记忆中最清晰的方向家以最刚毅的姿势站在自己的生命里家是你受伤时最温馨的呼唤在家的每个角落都有汗水浇铸的花在家的每个空间都布满动听的悄悄话家是你永远的想念家收藏着童年般的顽皮家有苦蔓苦藤的牵连家有冬去春来的甘甜家就是风雨同舟的信念家是永恒的留恋家是爱的源泉家的博大胸怀让你宽容信赖家的激情豪迈让你自强自爱家的关怀体贴养成你修身养性的品格有家就有爱家是爱的标签家是倦鸟必归的巢眷劳累的身体，倦怠的心有了轻松的回报那是清汤里最适量的一把精制盐家里有无休止的唠叨那是荒漠中最顽强的青青小草家里有说不出的无名烦恼只要对着蓝天笑一笑山一样的爱会让你的心情分外妖绕家是彩链缠绕的笑脸家往往是阴云之后的一片灿烂的艳阳天这首小诗道出了多数人对“家”的情感,“家”在大部分人心中都象征着美好和幸福，家是生活的摇篮，家是心灵的港湾，然而在20世纪20年代家又是一种怎样的情况呢？在巴金的《家》中，为何青春美丽的女子会无端丧命，为何积极热情的觉慧会弃家而去，现在让我们走进《家》，一起去体会巴金的爱与恨。
二、作品分析1．时代背景（新旧时代交替、新旧势力搏斗的背景下）《家》写作于1931年，但它反映的是新民主主义革命初期──1920年冬至1921年(秋)间的生活。
二十年代初期的中国社会,以“五四”运动为开端,中国革命进入了新民主主义革命时代,在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。
2．家庭背景（巴金的《家》与家到底有多像）“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。
”──巴金“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。
许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。
”──巴金“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。
二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。
你可以想象我是怀着怎样的心情写完这本小说的。
”──巴金四世同堂一、高老太爷、陈姨太二、克明、克安、克定三、觉新、瑞珏（梅芬）、觉民、琴、觉慧（鸣凤）四、海臣家庭情况：1904年11月25日生于四川成都一个三世同堂的封建官僚地主家庭。
祖父李镛，为大家庭的家长，父亲李道河，曾任四川广元县知县。
成长历程──巴金的家是一个当时颇具代表性的封建传统和礼教统治的家庭。
他在这个大家庭中生活了19年，这奠定了巴金写《家》的深厚基础。
1923年春天，巴金和三哥两个就离开了成都的大家庭，去了上海。
离家八年后，也就是在1931年巴金写下了《家》，那年他27岁。
人物原型：高老太爷──“高老太爷就是封建统治的君主。
他还有整个旧礼教作他的统治的理论根据。
他是我的祖父，也是我的一些亲戚的家庭中的祖父。
”觉新──“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。
二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。
你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。
”；“大哥性格温顺，常要忍受长辈们的欺凌。
为了这个家，大哥放弃自己很多爱好。
”──作揖主义琴──“是我的一个堂姐的影子，我另外还把当时我见过的少数新女性的血液注射在她的身上。
”瑞珏──“虽然我祖父死后我嫂嫂被逼着搬到城外茅舍里去生产，可是她并未像瑞珏那样悲惨地死在那里。
”梅──我也有过一个像梅那样年纪的表姐，她当初跟我大哥感情好。
她常常到我们家来玩，我们这一辈人不论男女都喜欢她。
我们都盼望她能够成为我们的嫂嫂，后来听说姑母不愿意“亲上加亲”，因此这一对有情人不能成为眷属。
鸣凤──我们家里有过一个叫做翠凤的丫头，关于她我什么记忆也没有了，我只记得一件事情：我们有一个远房的亲戚托人来说话，要讨她做姨太太，她的叔父征求她本人的意见，她坚决地拒绝。
虽然她并没有爱上哪一位少爷，她倒宁愿后来嫁一个贫家丈夫。
她比鸣凤幸运，用不着在湖水里去找归宿。
3．内容概括请根据下列几要素完成对《家》的内容概括时间：1920年冬到1921年秋的八九个月时间里地点：成都的一个官僚地主家庭高公馆主要人物及情节：高老太爷、长房长孙觉新、梅表姐、李瑞珏、觉民、琴、觉慧、鸣凤（故事主要以高家三兄弟的爱情命运为线索。
）巴金作品《家》描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。
故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。
成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主的高老太爷，封建专制，顽固不化。
长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。
后来梅和瑞珏双双惨死。
觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，从而和冯公馆的冯乐山成了死对头。
觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。
觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。
（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索。
）4．人物分析：欣赏小说的角度──人物情节环境主题语言（五要素）重点人物分析：提问：你认为《家》中塑造最成功的人物形象是谁？请简述你对这一形象的看法。
《家》中的主要人物形象可大致分为压迫者(卫道者,统治者)，牺牲者，反叛者三种类型。
(1)压迫者的形象包括冯乐山和高老太爷与克明，克安，克定两代地主的形象。
高老太爷性格特征：专横、虚伪、腐朽、冷酷具体表现：①囚禁觉慧②包办婚姻（觉民、鸣凤、婉儿等）③大肆举办生日活动④年轻玩女人，年老养姨太小说描写高老太爷临死前破例对觉慧表示的宽厚，就是相当深刻的一笔；表明作者即使是对反面人物，也没有简单化，而是努力展示其性格的多面复杂性。
（人之将死，其行也善。
）(2)牺牲者的形象：梅，瑞珏，鸣凤（放映视频《你们青梅竹马情脉脉》）梅是封建礼教的牺牲品，抑郁──梅芬病逝瑞珏是封建迷信的殉葬者，温柔宽厚，贤慧善良──瑞珏身亡鸣凤是阶级压迫的受难者，美丽聪明，柔中有刚──鸣凤投湖(3)叛逆者的形象：觉慧，觉民，琴性格特征：觉慧：“幼稚而大胆”的叛徒，人道主义者具体事例：大胆──积极参加学生联合会组织的反帝反封建活动，创办《黎明周报》，批评大哥奉行的“作揖哲学”和“无抵抗主义”是“懦夫哲学”；支持二哥觉民的逃婚；他敢于怒斥陈姨太等人的迷信行为；他无视“门当户对”的森严教规，大胆的同丫头鸣凤恋爱。
最后，他义无反顾的从封建大家庭出走，奔向了“充满着未知的新的生活的上海”。
幼稚──他与鸣凤相爱，又经常处于矛盾中，下不了最后决心。
最后，只是因鸣凤被逼投水自杀，这段爱情突然失去了，他才感到莫大的震动。
他虽然恨高老太爷，认为在家中他与祖父“像两个敌人”；但在高老太爷临终时，他又曾有过“现在的确是太迟了。
他们将永远怀着隔膜，怀着祖孙两代的隔膜而分别了”的想法。
这想法很幼稚，其实高老大爷即使不死，他们祖孙两代人的隔膜也是无法消除的。
觉慧真实地反映出了“五四”时期我国觉醒了的一代青年人的某些精神面貌。
除了以上三类人物形象之外,还有一个觉新.他是一个集以上三种人物性格于一身的矛盾复杂的人物形象.2．觉新的形象性格特征：觉新──善良、待人诚恳、逆来顺受，委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”他的富有特征意义的语言就是"没有办法".觉慧被祖父软禁了,觉新说"这有什么办法呢?"觉民的幸福要被断送了,觉新也是"据我看是没有办法了";连觉新的妻子瑞珏被赶出公馆去生产,他还是"然而我又有什么办法?"具体事例：（1）屈服于封建家长制。
他爱表妹梅，但当这段美好的恋情被长辈无理地扼杀后，他并不反抗，对父亲为他与李家订的亲事，也表示顺从。
他自己饱尝了包办婚姻所带来的无穷痛苦,却又苦苦哀求觉慧劝阻觉民不要逃婚。
祖父死后，陈姨太无端以“血光之灾”为由，不许瑞珏在家里生小孩。
觉新虽然觉得这有如“晴天霹雳”，但还是接受了，将瑞珏送到城外荒郊的茅屋中，结果封建迷信吞噬了她的生命。
他明知世上无鬼,却又顺从地参与"捉鬼"的勾当。
（2）同情受压制的青年如暗中帮助觉民逃婚，帮助觉慧离家出走等。
觉新矛盾性格的根源①“长房长孙”地位使他承担着维护封建家族长治久安的责任。
“《家》、《春》、《秋》是对中国一个世纪生存轨迹的概括，面对变动，高觉新中庸得那么诚恳，彷徨得那么好心，协调得那么艰难，最后却造成了全局的崩溃和个人的失败。
在那一时代，无论是国家的掌门人还是一个家庭的主人，都具有这样的典型性格。
”──余秋雨虽然巴金的作品在中国现代文学史上文笔不是最优美、形象不是最生动，但只因他在《家》中塑造出了高觉新这一典型形象，就足以奠定其泰斗的地位。
──余秋雨②“五四”新思潮的影响使他对封建家庭产生不满,并有了改良旧家庭的愿望。
作者对觉新的态度──哀其不幸,怒其不争觉新形象对当时社会的意义：对于封建宗法制度采取妥协,改良的办法是不行的,只有进行坚决彻底的反抗斗争才有出路。
总结：分析人物形象要注意两个方面──善于通过矛盾冲突塑造人物形象：鸣凤投湖，觉民抗婚，捉鬼闹房，瑞珏身亡，觉慧出走善于通过心理描写刻画人物性格：鸣凤投湖前哀诉无门的心理活动思考：通过以上分析，你能概括出《家》的主题吗？5．主题概括：控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（觉慧等）6．精彩语言：朴实而饱含真情。
