小学四年级数学《除数是整十数的笔算除法》听课点评

口算除法----除数是整十数------四年级数学评课稿《口算除法----除数是整十数》是由阳老师执教，教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第一课时的内容。

这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。

从戴老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和、感受：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。

阳老师在复习导入环节精心设计了6道复习题，是两位数或三位数乘或除以一位数的口算题和估算题，复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。

二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。

口算是一种不借助计算工具，不去表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。

为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，戴老师联系学生的生活，创设了学生喜爱的情境，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。

在课堂教学中戴老师抓住教学的重难点，在探索口算方法的过程中，让学生经历了观察发现---提出问题---解决问题中探讨计算方法---总结方法的过程。

在这个环节中戴老师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考得出80÷20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。

通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学内容:教科书第73 页例1、例2 及相关内容。

教学目标:1.使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3.通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学与生活的联系，渗透有关热爱读书的德育教育。

教学重点:理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。

教学难点: 正确理解算理，确定商的位置。

教学过程:课前交流:同学们好，你们知道“世界读书日”吗？观看视频师：书籍是人类进步的阶梯，就让我们爱上阅读，以书为伴，从书中获得更多的知识、快乐和力量吧！都准备好了吗？那就开始上课吧。

一、唤起与生成1.情境引入为了创建书香校园，鼓励同学们多读书，读好书，学校准备开展“读书小明星”的评选活动，买回了一些字典，做为奖品，发给读书小明星，同学们请看大屏幕。

课件出示:学校买回了92 本《新华字典》，准备分给每个班3本，一共可以分给几个班呢?（生读）师:你认为应该怎样列算式来解答这个问题呢? 为什么用除法计算？师:你们会笔算吗? 算算看!学生独立计算。

教师让一名学生在黑板上演算，其余学生在练习本上做，完成之后让学生说说怎样算的。

一生说。

师：同学们听得可认真！(设计意图: 通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础。

)2.对比引新师:除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，帮助佩奇解决了问题。

接下来，她又发现了一个新问题。

课件出示: 为了充实班里的图书角，满足同学们的看书愿望，（出示例1）学校买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢?师:想一想，这一题告诉我们的数学信息是什么？为什么用除法计算？师:同学们再比较一下，这个算式和我们刚才计算的92÷3 有什么相同点和不同点呢?生：被除数相同，除数是整十数师：对，今天我们就一起来学习除数是整十数的笔算除法。

《除数就是整十数得笔算除法》评课稿包仿:从整堂课学生得参与程度,还就是课堂上学生计算效果来瞧。

本堂计算课我觉得上得非常扎实有效。

就是值得我认真学习得好课。

一、情境创设让课堂充满了勃勃生机整堂课从学生非常熟悉得读书活动切入,走进用竖式计算除法得学习中,这样得情境创设让课堂充满了勃勃生机。

以及到最后解决生活中得实际问题,则充分体现“数学源于生活,赋于生活,用于生活”得思想。

二、重视口算、估算与笔算得结合。

口算就是计算能力得一个重要组成部分,它就是估算、笔算得基础,笔算与估算就是在准确、熟练得口算能力得基础上发展起来得。

老师在出示例1:92÷30得时候就让学生进行估计商就是多少,并且说出估计得方法。

而后进行笔算以后,又引导学生运用估算得方法来验证计算得正确性,商3乘除数30就是90说明商3就是正确得。

教师在教学中得正确引导,为学生良好得学习习惯得养成起到了重要得作用。

三、重视算理。

教师以清晰得理论、与直观图形指导学生理解算理,在理解算理得基础上掌握计算方法,最后形成计算技能。

在学习尝试了例1得笔算以后,教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动,明白了3写在个位就是表示3个一,92里面最多有3个30;写在十位就是表示3个十,92里面有30个十上一错误得。

再讲解例2时,很好得运用学生得生成资源,处理了“被除数得前两位不够除,要瞧前三位”,尽管没有在计算中产生“够”与“不够”得矛盾,教师在这里比较准确得把握了算理与算法得结合。

四、重视计算练习得层次性。

教师提供得练习资源,使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用得练习过程中掌握了本节课得基本知识,同时又培养了基本得数学思考能力。

马玲:本节课就是在学习了除数就是一位数得有余数得笔算除法与整十数除整十数、整十数除几百几十得口算基础上,紧跟着进行得笔算除法得迁移学习。

其中让学生理解“1为什么要写在十位上”、“为什么被除数得前两位不够除要瞧前三位”得筭理与算法更显得重要。

标题：探讨除数是整十数的笔算除法一、引言在学习数学的过程中，我们经常遇到各种各样的除法运算。

其中，除数是整十数的笔算除法是一个常见而重要的知识点。

本文将从多个角度深入探讨这一主题，帮助读者更全面地理解这一知识点。

二、概念解析1. 什么是除数是整十数的笔算除法？在进行除法运算时，若除数是整十数（10、20、30...），则称为除数是整十数的笔算除法。

这种除法运算具有一定的特点和规律，需要我们仔细掌握。

2. 为什么除数是整十数的笔算除法重要？除数是整十数的笔算除法在实际生活和学习中有着广泛的应用。

掌握这一知识点可以帮助我们更快、更准确地进行除法运算，提高计算效率和精度。

三、探索过程1. 从简到繁的例题分析我们从简单的例题开始分析除数是整十数的笔算除法。

计算420÷20。

我们可以逐步展示如何应用这一知识点进行笔算除法，并引导读者逐步理解和掌握解题方法。

2. 规律总结与归纳在多个例题分析的基础上，我们可以总结出除数是整十数的笔算除法的规律和特点。

被除数末尾为0的情况、商末尾为0的情况等。

这样的归纳总结有助于我们更系统地理解这一知识点。

3. 拓展应用与解题技巧除了基本的例题分析和规律总结，我们还可以探讨除数是整十数的笔算除法的拓展应用和解题技巧。

结合实际问题进行应用拓展，或者共享一些计算技巧和窍门。

这些内容有助于读者更深入地理解和应用这一知识点。

四、个人观点在学习和教授除数是整十数的笔算除法时，我认为重点在于引导学生深入理解其规律和特点，而不仅仅是机械地应用计算步骤。

只有深刻理解了这一知识点，才能更灵活地运用于实际问题中。

通过多种方式引导学生学习和思考这一知识点，是十分重要的。

五、总结回顾通过对除数是整十数的笔算除法进行深入探讨，我们不仅更全面地理解了这一知识点的相关规律和特点，还学习到了一些拓展应用和解题技巧。

在今后的学习和实践中，我们可以更加灵活地运用这些知识，提高计算效率和准确性。

希望本文能够为读者带来有益的启发和帮助。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计和反思教材分析除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

二、学情分析《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第六单元的内容，属于数与代数的领域。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。

它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

三、教学目标1、知识与技能：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。

2、过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

3、情感态度与价值观：在学习活动中获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

四、教学重点和难点教学重点:掌握试商的方法。

教学难点:确定商的位置。

五、教学过程一、复习导入师：括号里最大能填几，除数是一位数的笔算除法学生整理出除数是一位数的笔算除法注意事项。

[设计意图]：括号里最大能填几，是为试商做准备，复习整理除数是一位数的笔算除法步骤，为本节课除数是整十数的笔算除法做好铺垫。

二、自主探索、领悟算理1.解决例192本连环画，每班30本，可以分给几个班？（1）学生读题，找条件和问题，列算式。

除数是整十数的笔算除法听课点评1. 引言最近我参加了一堂关于以整十数作为除数进行笔算除法的听课，本文将对这次听课进行点评和总结。

笔算除法是学生学习数学除法运算的重要环节，通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。

2. 课程内容本次听课的核心内容是以整十数作为除数的笔算除法。

老师通过一些具体的例子，让学生通过笔算的方式理解除法运算的原理和计算过程。

整十数作为除数的笔算除法有以下特点：•简化计算：除数是整十数，可以大大简化计算过程，减少计算错误的发生。

•便于理解：以整十数作为除数，使得学生更容易理解除法运算中的概念和步骤。

•实践应用：以整十数作为除数的笔算除法常见于实际生活中，如分配物品、计算费用等，让学生能够在实际中应用所学的数学知识。

3. 学习收获通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的理解和应用能力。

以下是我在本次听课中的主要收获：3.1 简化计算过程在以整十数作为除数的笔算除法中，我学会了利用除数的特点简化计算过程。

例如，当除数是整十数时，可以直接将商的个位数写在相应的位置，然后将余数和个位数相乘得到新的被除数。

这一简化计算过程大大提高了计算效率，也减少了出错的可能性。

3.2 加强对除法运算原理的理解通过笔算除法，我更加深入地理解了除法运算的原理。

在每一步计算的过程中，我能够清楚地明白每一个数字的含义及其在计算中的作用。

这种深入的理解让我对数学的整体认识更加全面，也提高了我在解决实际问题时的思维能力。

3.3 培养动手能力和注意力通过笔算除法，我积极动手进行计算，培养了自己的动手能力。

在计算过程中，我需要仔细观察每一步计算的结果，并注意细节，以避免出错。

这种动手和注意力的培养对于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力非常重要。

4. 总结通过本次听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。

这种方法能够简化计算过程，加强对除法运算原理的理解，并培养学生的动手和注意力能力。

《除数是整十数的笔算除法》评课记录除数是整十数的笔算除法评课记录教师：XXX时间：20XX年XX月XX日这堂课主要围绕除数是整十数的笔算除法展开，通过多种教学方法和具体实例的介绍，深化了学生对这一知识点的理解和掌握。

以下是我对这堂课的评价和建议。

一、教学目标明确课堂一开始，教师明确了本堂课的教学目标，即学习掌握除数是整十数的笔算除法，培养学生的思维逻辑能力和计算能力。

通过这一明确的目标，学生对课堂内容有了清晰的认识，有利于他们的学习和参与。

二、教学内容设计合理教师以生动活泼的语言，结合具体例子和实物展示，引入了除数是整十数的概念。

通过与学生的互动，教师引导学生思考和理解这一概念，并提出了几个相关问题，激发了学生的兴趣和思考欲望。

接着，教师系统地讲解了笔算除法的步骤和技巧，结合多种练习题目进行讲解和演算，使学生逐步掌握了除数是整十数的笔算除法的解题方法。

同时，教师注重培养学生的思考能力，鼓励学生举手发言，解答问题，并及时给予肯定和鼓励。

三、教学方法灵活多样课堂中，教师根据学生的不同需求和学习情况，采用了多种教学方法。

例如，教师采用课堂讲解、示范演示、学生合作探究等方式，全方位地引导学生的学习，并及时纠正学生的错误。

同时，教师还运用了教具和技术手段，如黑板书写、教学PPT 等，使学生更直观地理解知识点，增强学习的效果。

四、教学过程生动活泼在教学过程中，教师注重与学生的互动，积极调动学生的积极性和参与度。

通过提问、讨论和小组活动，教师激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。

五、教学效果评价通过课堂观察和问题解答，学生对除数是整十数的笔算除法有了较好的理解和掌握。

课堂学习气氛活跃，学生表现出了较高的学习积极性和参与度。

综上所述，这堂课教学目标明确，内容设计合理，教学方法灵活多样，教学过程生动活泼，教学效果显著。

对于学生的知识学习和思维能力的培养具有积极意义。

尽管这堂课教学效果较好，但还有一些方面可以进一步改进：一、提问技巧：教师在提问时可以更多地采用开放性问题，引导学生深入思考和发表观点，培养学生的批判性思维和创新能力。

小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老所教的《除数是整十数的笔算除法》，令我受益匪浅，感触深。

下面我从以下几个方面我的看法。

一、理，很功底。

第一理：前身。

从形式上看：游——起到三个作用。

一是放松生在众多听教面前的心理；二是拉近借班上教与学生的距离，消除陌生感；三是学生情，造良好的前学氛。

从内容上看：——涵了三意思。

一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有力，没有担，里涵了一意思：“今天的堂是松的，今天的堂是快的，今天的学是开放的”，出一个信号：今天的堂属于你每一个人，人人都有参与学的利，你的堂你做主，同，起到学生打开思，放开心情的作用；二是学生猜想自己所写的数包含了几个老出示的数，里涵的另一意思是：学生在游的程中做了如“ 60÷ 20=（）”、“83÷ 20=（）⋯⋯（）” 等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算，是教学中，教在前安排复内容呈方式的改，同，起学生本新知学前期知的回，起到了“温故”的作用；三是然是前身，但又不使其“ ” 而“玩” ，聚开放性、趣味性和知性一体，融合的自然而不，里涵的一意思是：学是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学是快的”一种思想。

第二理：将算方法、算理、算注意事用“ 口溜”的形式制。

在我小的程中，分析到教材本的排：“不出文字概括形式的算法，学生自己在自主探索中得除数是整十数的笔算除法算理的理解”。

我都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是算必遵循的。

但，教材的排不要求出文字概括的算法，那么，如何学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，“枯燥的” “生的”，“生硬的” “ 口的”，“抽象的” “具体的”，杜老在教学的构思上，用 92 元，三种物品，各能几个？用140 元，三种物品，各能几个？同多的，不同价的物品，算的方法是一的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，后的学很松的蓄了研究的素材。

人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老师所执教的《除数是整十数的笔算除法》这节课，令我受益匪浅，感触颇深。

下面我从以下几个方面谈谈我的看法。

一、细节处理，很见功底。

第一处细节处理：课前热身。

从形式上看：游戏——起到三个作用。

一是放松师生在众多听课教师面前的紧张心理；二是拉近借班上课教师与学生的距离，消除陌生感；三是调动学生情绪，营造良好的课前学习氛围。

从内容上看：铺垫——蕴涵了三层意思。

一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有压力，没有负担，这里蕴涵了这样一层意思：“今天的课堂是轻松的，今天的课堂是快乐的，今天的学习是开放的”，发出一个信号：今天的课堂属于你们每一个人，人人都有参与学习的权利，你的课堂你做主，同时，起到让学生打开思绪，放开心情的作用；二是让学生猜想自己所写的数包含了几个老师出示的数，这里蕴涵的另一层意思是：让学生在游戏的过程中做了如“60÷20=（）”、“83÷20=（）……（）”等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算练习，是对习惯教学中，教师在课前安排复习内容呈现方式的改变，同时，唤起学生对本节课新知学习前期知识的回顾，起到了“温故”的作用；三是虽然是课前热身，但又不使其为为“乐”而“玩”，聚开放性、趣味性和知识性为一体，融合的自然而不牵强，这里蕴涵的一层意思是：学习是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学习是快乐的”这样一种思想。

第二处细节处理：将计算方法、算理、计算注意事项用“顺口溜”的形式编制。

在我们备课小组备课的过程中，分析到教材对本课时的编排：“不出现文字概括形式的计算法则，让学生自己在自主探索中获得对除数是整十数的笔算除法算理的理解”。

我们都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是计算必须遵循的。

但，教材的编排不要求出现文字概括的计算法则，那么，如何让学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，变“枯燥的”为“生动的”，变“生硬的”为“顺口的”，变“抽象的”为“具体的”，杜老师在教学设计的构思上，设计用92元钱，购买三种物品，各能买几个？用140元钱，购买三种物品，各能买几个？同样多的钱，买不同价钱的物品，计算的方法是一样的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，为后续的学习很轻松的积蓄了研究的素材。

除数是整十数的笔算除法商是一位数的笔算除法(一)。

(教材第73~75页)教学目标1.掌握除数是整十数除法的方法,让学生学会除法竖式的书写格式。

2.演示笔算除法计算的全过程,帮助学生理解算理。

在探索除法算理算法的过程中,培养学生的推理能力和小组合作学习的能力。

3.培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重难点重点:掌握商是一位数(除数是整十数)的除法笔算的算理,并正确掌握笔算的书写格式,能正确笔算。

难点:正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。

教具课件教学过程一、创设情景，复习导入师:同学们,我们前面学习了除法的口算和估算。

我们学习口算和估算,其中的一个目的是为我们后面学习笔算做准备。

今天这节课是我们学习笔算除法的第一节课,希望同学们能积极参与,看谁能最快地掌握新知识,为了能使同学们更好更快地学习新知识,下面我们做一些相关的练习。

(课件出示练习题)笔算: 40÷20= 90÷30= 180÷30= 90÷30≈ 90÷30≈ 90÷30≈过渡：同学们的口算没有问题，那同学们的笔算除法怎么样呢？在计算笔算除法时应注意什么呢？预设（想商；余数要比除数小；一位不够看两位）二、探究体验，经历过程1.教学例1。

师:先请看下面的情境,说说你们都知道了什么?(课件出示:教材第73页例1情景图)生:已知有92本连环画,每班分30本。

师:看下面这道题会列式吗?生:用除法计算,列式为92÷30。

师:你能用竖式计算吗?想一想该商几呢?谁能来估算一下。

生：3，把92看做90,用90除以30商3.，所以约等于3。

师：看来我们可以用估算的方法来想商。

师：你们都同意吗？那结果那结果到底是不是3呢？在你们练习纸上圈一圈，试一试？学生尝试用竖式计算;教师巡视了解情况。

组织学生交流展示:师：分小棒的过程你能不能用竖式表示出来呢？师:你知道商3为什么写在个位上吗?生:因为92里面有3个30,所以商3就在个位上,还剩2,所以余数是2。