初中物理教学如何设疑提问激发学生思维

初中物理提问环节教案设计一、教学目标：1. 通过提问环节，帮助学生巩固和加深对物理知识的理解。

2. 培养学生主动思考、积极提问的学习习惯。

3. 提高学生的口语表达能力，培养学生的合作精神。

二、教学内容：1. 提问环节涉及的具体物理知识点。

2. 提问的技巧和策略。

3. 小组合作学习的组织与实施。

三、教学过程：1. 课堂导入：教师通过生动有趣的故事、实验或现象，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2. 知识讲解：教师对涉及到的物理知识点进行详细讲解，确保学生理解到位。

3. 提问环节：教师引导学生针对所学内容进行提问，可以是个别提问，也可以是集体提问。

在此过程中，教师要注意关注不同学生的需求，鼓励平时不敢提问的学生积极发言。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，共同解决问题。

教师要引导学生运用所学知识进行分析和推理，培养学生的思维能力。

5. 回答与评价：各小组派代表回答问题，其他学生对其回答进行评价，教师进行总结。

6. 课堂小结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识点。

四、教学策略：1. 教师要根据学生的实际情况，设计富有启发性的问题，引导学生进行思考。

2. 教师要关注学生的个体差异，给予每个学生提问的机会，鼓励学生大胆发言。

3. 在提问环节，教师要善于引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的实践能力。

4. 教师要组织好小组讨论，确保每个学生都能参与到讨论中，提高学生的合作能力。

5. 教师要对学生的回答进行及时评价，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

五、教学评价：1. 学生提问的数量和质量。

2. 学生在小组讨论中的表现。

3. 学生对物理知识的理解程度。

4. 学生对提问环节的满意度。

六、教学反思：教师要在课后对提问环节进行反思，分析学生的反馈意见，调整教学策略，不断提高教学质量。

同时，教师要关注学生的学习进度，适时调整教学内容，确保学生能在提问环节中取得良好的学习效果。

物理教学中的设疑方法《初中物理课程标准》中指出,物理课堂教学中在注重科学知识的传授和技能的训练的同时,必须重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。

因此说物理课堂同其他课程一样,是在不断的设疑、释疑过程中进行的。

在教学过程中,教师要把握时机适时设疑,巧妙解疑,对于学好物理知识,培养能力,调动学生的学习积极性很有好处。

一、导学设疑一般用于指导学生预习,如疑问式导学提纲就属于这一类。

每节课印发导学提纲,根据教学内容,由浅入深提出一系列的问题或物理情境,引导学生看书,使预习有序并能抓住重点。

如讲“杠杆”一节,导学提纲三点设疑。

什么是杠杆?有关杠杆的五个名词的意义是什么(支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂)?给出几组杠杆模型图,要求学生标出支点和力臂。

像这样的导学提纲,不但激发了学生自主探究的热情,更能组织学生按此设疑顺序自学,充分发挥合作学习的作用,让学生在自主中、合作中不但抓住了重难点,而且调动了学生的逻辑思维,对提高物理课堂教学的效率起到了很好的作用。

二、导入设疑“良好的开端是成功的一半”。

一般用在每节授课的开始,目的是通过设疑释疑激发学生兴趣,自然导入新课。

方法可以用教师提问法、学生练习法、实验法等。

设疑的内容可以是基本概念的复习,定理定律的应用,运用公式解题等。

设疑的要求是抓住重点,步骤简捷,力求吸引学生,使引入新课自然。

物理现象在生活中无处不在,生活中与物理有关的妙趣横生的故事和科学史实很多,由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。

例如在讲到简单运动时,有位教师讲述了在第二次世界大战期间,有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时,发现在耳边有一只“昆虫”,他伸手一抓,竟然抓到了一颗子弹的故事。

讲简单磁现象,教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。

以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

初中物理疑难问题提问教案教学目标：1. 提高学生对物理概念的理解和运用能力；2. 培养学生提出问题和解决问题的能力；3. 培养学生对物理学习的兴趣和自信心。

教学内容：1. 引导学生发现和提出初中物理中的疑难问题；2. 引导学生通过讨论和思考解决这些问题；3. 引导学生总结和归纳物理概念和规律。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，让学生提出自己在学习过程中遇到的疑难问题；2. 教师总结学生提出的问题，并板书在黑板上。

二、探究（15分钟）1. 针对学生提出的问题，引导学生进行小组讨论，共同解决问题；2. 教师在学生讨论过程中给予适当的指导和帮助，引导学生运用物理知识和方法解决问题；3. 对于学生无法解决的问题，教师可以给予提示，引导学生思考问题的角度和方法。

三、解答（15分钟）1. 让学生依次回答自己提出的问题，并解释自己的答案；2. 教师对学生的答案进行评价和指导，指出其中的优点和不足；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，明确物理概念和规律。

四、巩固（10分钟）1. 教师给出一些类似的物理问题，让学生独立解决；2. 学生解决完毕后，教师进行评价和指导；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，强化物理概念和规律的学习。

五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获；2. 学生分享自己的学习感受和体验；3. 教师对学生的表现进行肯定和鼓励，激发学生对物理学习的兴趣和自信心。

教学评价：1. 学生对物理概念的理解和运用能力的提高；2. 学生提出问题和解决问题能力的培养；3. 学生对物理学习的兴趣和自信心的提升。

教学反思：在教学过程中，教师要注意引导学生发现和提出问题，培养学生的提问能力；同时，教师要给予学生足够的时间和空间进行讨论和思考，培养学生的解决问题能力。

在解答过程中，教师要对学生进行评价和指导，明确物理概念和规律。

通过本节课的学习，学生应该能够更好地理解和运用物理概念和规律，提高物理学习的兴趣和自信心。

初中物理课堂提问技巧提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。

但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。

笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。

一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。

例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。

这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。

我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。

结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。

三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。

如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。

接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。

初中物理教学方法的细节技巧物理是一门以实验为基础的科学，初中物理教学的目标是让学生掌握基本的物理概念和规律，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。

在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法，以激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

本文将详细探讨初中物理教学方法的细节技巧。

一、启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，通过提问、设疑、引导等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索、发现和解决问题。

在初中物理教学中，启发式教学法可以有效地培养学生的思维能力和创新能力。

1.巧妙设计问题在物理教学中，教师需要设计具有启发性的问题，引导学生思考。

问题设计要遵循由浅入深、由易到难的原则，让学生在思考过程中逐步提高。

同时，问题设计要有趣味性，能够激发学生的兴趣。

2.创设情境教师可以通过创设情境，让学生在真实的场景中感受物理现象，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解力的作用时，教师可以让学生体验拉力、压力等力的作用，使学生直观地理解力的概念。

3.引导学生主动探索教师要引导学生主动参与课堂，让学生在探索中发现问题、解决问题。

例如，在讲解浮力原理时，教师可以让学生自己动手制作简易的浮力实验装置，通过实验探究浮力的产生原因。

二、实验教学法实验教学法是指教师通过组织学生进行实验，让学生在实践中掌握物理知识和技能。

实验教学法可以提高学生的动手能力，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

1.精心设计实验教师在设计实验时，要确保实验具有启发性、操作性和趣味性。

实验内容要与教学内容紧密结合，让学生在实验过程中自然地掌握物理知识。

2.注重实验操作规范教师要强调实验操作的规范性，确保学生在实验过程中安全、准确地完成实验。

同时，教师要引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。

3.实验总结与反思实验结束后，教师要引导学生对实验过程和结果进行总结与反思，使学生深刻理解物理规律。

例如，在讲解欧姆定律时，教师可以组织学生进行电阻、电流、电压的实验，让学生通过实验数据总结欧姆定律。

浅谈初中物理教学有效提问摘要在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效发展。

关键词物理教学学生新课程在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。

因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。

下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:一、逐步引深提问,有效导入新课新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。

当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。

例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。

二、在应用处提问,进行有效教学在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。

初中物理课堂提问的策略物理课堂教学和其他课程的课堂教学是一样的，是由一个个问题的提出和解决来实现教学过程和完成教学目标的。

因此，在课堂教学中，老师对教学的预设，直接影响之后的生成。

教学中所提出的问题及提问方式和提问时机，都是影响课堂教学效果的主要因素。

所以有经验的老师都把提高课堂教学效果的关键放在课堂提问上。

一、提问激发学生质疑古人说：“学起于思，思源于疑。

”质疑是学生创新能力形成的基础，不会质疑、不能质疑的学生，是不能学到知识、提高能力的，所以说有疑才能有思，有思考才会释疑。

在物理学习中设疑、释疑是教学的主要方式和途径。

课堂提问首先要激发学生的质疑精神，学生能够质疑和善于质疑，是学习知识的有效保证。

中学生刚刚由小学过渡而来，他们的心智水平依然处在少年向青年过渡阶段，不善于质疑和思维，灵活性和敏捷性都处于低端。

所以教师的点拨和引领显得非常重要。

提问的质疑性就是教师在学生似懂非懂、似通非通的时刻，及时提出问题激发学生思考的欲望，在这种情况下，学生的学习效率会非常突出。

如，讲授浮力时，给学生亲自试验的机会，让学生观察木块在水中漂浮、铁钉在水中下沉。

之后再让学生思考为什么用钢铁做的轮船在水中不下沉呢？引发学生思考浮力的大小和哪些因素相关，学生在强烈的求知欲驱使下，积极思考，最后形成新的认知。

二、提问促进学生步步深入思考课堂提问是教师预设的一个重要内容，提问的内容要结合学生的知识水平、原有的认知基础，层层深入，巧设题目引发思考。

提出的问题一环套一环，环环相扣，在学生对问题不断深入思考的过程中，引领学生不断进入知识的殿堂，有效地完成教学目标，使学生形成新的知识。

例如，对电学部分的学习，串联电路的特点是一个知识点，安排一课时的教学。

在本节课的教学中，老师首先提问收音机的音量大小是可调的，我们使用的台灯的亮度也是可调的，那么这个变化和什么相关呢？学生经过思考后回答与电流的强度密切相关。

之后我再进一步提出问题：能够用什么方法改变电流的强度？学生又进行了认真的思考，有同学就回答可以改变电压或电阻。

初中物理正确的教学方法有哪些一、激发学生兴趣,重视课堂导入在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。

在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。

例如在教学探究平面镜成像的特点的一节课中,最初是完全开放,自主探究。

即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。

引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。

二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。

现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。

例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。

有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。

通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

三、物理教学中应培养学生的创新能力社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。

培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。