学用《北京教育丛书》征文

读北京教育丛书有感通州区玉桥小学代金全读《教育与人生》有感国庆长假7天，终于有闲情逸致坐在书桌前阅读早已经放在桌子上的，由任苏民编著，朱永兴审定的叶圣陶教育论著选读——《教育与人生》。

阅读书籍是本人的爱好，阅读书籍后我总喜欢对所读之书细细品味，阅读本书后同样也有一些感受和想法。

读了导言部分，我深切感受到：叶圣陶老先生不愧为卓越的教育家、文学家，真是中国现代文化教育的一代宗师，他从事文化教育工作70多个春秋，几乎亲历了20世纪中国社会变革的各个时代和教育改革的整个过程。

作为一名小学教师，我感到更有必要能用较短的时间直接感受和系统地把握叶圣陶的教育思想，把自己在教育学生过程中的思想和行为与教育家的教育思想和行为进行比较，找出自己的不足和优点，在今后的教育学生过程中克服自己的不足，改进自己的优点，使之更优。

我首先阅读了叶圣陶1919年2月27日写的《今日中国的小学教育》一文，我对此有以下两点认识。

第一，当今中国的小学教育与当年叶圣陶时期的小学教育的现状没有什么差别，只不过多了一些现代化的设备，考查学生的内容越来越多，好像能做出怪题、偏题就是有知识、有素养。

教师为了让学生能做出这些题目，只顾拼命教书，不管学生是否容受。

凡是自己懂的，一一明明白白教给学生，把学校变成了“学科杂货店”。

更有甚者，要求各科教师所教学生都是出类拨萃的人。

换言之，学生也就是完人，这是永远也不可能的发生的，每一个人不会在所有方面都是出类拔萃的。

第二，出去听的那些好的课，他们无一例外都是预先编定教案，自己怎样问，学生应当怎样答，逐句话逐个动作，一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把自己问的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，有一些连时间也没有差错，更有甚者上公开课，多少年下来就上那几节上得都快烂了的课，这和90年前也没有什么差别，如今依然。

我读后发现，叶圣陶老先生对解放前的教育状况非常不满，基本上是大量的一些非常空洞的话，只是一种牢骚话，或者还有一些就是解放后与当时政治有着千丝万缕的套话，对现实没有太大的意义。

《营造班级文化--铸造学生健康的精神世界》读后感单位：密云三中姓名：张丽娜《营造班级文化--铸造学生健康的精神世界》读后感最近我读了有关班主任工作的书籍。

其中，北京教育出版社出版的闫来凤老师编著的北京教育丛书《营造班级文化》一书，使我心中豁然开朗，思路逐渐敏捷和开阔了起来。

书中谈到：‚班主任的首要工作就是要精心的培养集体，要使集体逐渐形成共同的理想、信念、价值观，公认的行为准则，道德规范，精神风范。

班主任的核心工作就是要铸造学生健康的精神世界。

‛为了营造这种班级文化氛围，我认为培养学生文明礼仪是一项重要的工作。

现代社会要求高素质的人才，不仅要有优秀的成绩还要有先进的思想，并且在校园内或是在社会上不文明现象时有发生，所以更加需要加强学生的思想教育工作，因此我们要重视加强学生文明礼仪的培养。

闫老师从物质文化、制度文化、精神文化三个基本层面策略为指导，具体生动的介绍了如何铸造学生健康的精神世界。

因此我也从这几方面谈一谈我的感受。

一、认识现实，准确定位。

闫老师认为，要想营造班级文化就要找准工作的切入点，抓住重点、突破难点、不放过盲点、关注学生的热点、点燃他们的冷点。

我国是世界四大文明古国之一，古老的中华民族自古以来就享有‚礼仪之邦‛的美称。

如今，世界变化日新月异，人类社会正进入以文明、和平、发展为主流的信息社会，人与人之间的交往与合作日渐频繁、密切。

创建一种充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境，创建充满文明与友善，真诚与安宁的空间是大势所趋。

前进的社会呼唤文明，科学的未来呼唤文明。

所以，加强文明礼仪教育，是传承中华文明的需要。

一个人只有重修养、重礼仪，才能成为优秀的人、有用的人、品行兼优的人。

为了让学生清楚地认识到文明礼仪教育的重要性和必要性，我在全班开展了文明礼仪教育。

通过召开班级讨论会、主题班队会、班级家长会，利用班级手抄报、板报等工具，大力进行文明礼仪的宣传，使全体学生形成共识。

大家在思想上接受这项活动，也就是认识到位，思想到位。

用心体会教育的温度——读《教育是温暖的》一书有感孙静北京市大兴区第九小学所读丛书《教育是温暖的》（万平著）用心体会教育的温度——读《教育是温暖的》一书有感有幸读到了北京教育丛书之《教育是温暖的》一书。

这本书是万平老师近三十年教育教学成果的结晶，它汇集了一位班主任的18个精心选择的教育故事，使我受益匪浅。

记得，刚刚打开这本书时，自述中的第一段话就给了我很大的震撼。

“以自己的努力，使我的每个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响……”——万平1981年7月1981年7月，当时的万老师年仅18岁，刚刚成为劲松二小的一名教师。

面对劲松二小的林校长的亲切询问，她侃侃而谈，并随手写下了自己的职业愿望，正是上面的那段话。

多年之后，万老师再次重温了这段话，她“感受到了一颗初次踏上教育之路的心灵所蕴涵的力量”。

而万老师正是凭借着这一腔的热忱，数十年如一日地辛勤耕耘在教育这块沃土之上。

此时此刻的我，何尝不也在为这段话所感动。

我不敢奢望但仍将竭尽所能、努力争取使我所教过的每一个学生因我而受益，乃至对其一生产生积极的影响。

《教育是温暖的》这本书共分为上下两篇。

一、上篇：用文字在孩子心中播撒幸福的种子——日记教学的探索。

万老师对“日记教学”的探索初衷是让学生不再害怕动笔。

文中提到：尤其是学生，一提习作，人就“端”了起来，来自习作课堂的诸多限制与要求，又让他们觉得“写”不可能是一件自然的事，生活与习作的关系无形中被种种束缚中断了，习作是习作，生活是生活。

当“习作是习作，生活是生活”的时候，问题就来了。

记得我刚开始从事语文教学工作时，作文是我和学生们的一大难题。

交上来的作文文字艰涩、堆砌、不通顺之处比比皆是。

有不少学生下笔时脑中空空如也，不知道写什么好，完全是凑字数，凑够了就万事大吉了。

这样的作文根本无质量可言。

但是有一次，我让孩子们完成一篇半命题作文《我最喜欢的……》，作文要求可以写自己最喜欢的小动物、玩具或者一项体育活动等等。

读了《北京教育丛书》，我才更加清醒，更加明白，究竟怎样的老师才是一个好老师。

《丛书》给我的是全方位的指导和帮助，使我受益匪浅。

现在，《丛书》已经成为我的良师益友。

教育家欧文认为，教师对学生的爱护，以及对他们的温和态度，甚至比老师自身的学问和修养更为重要。

教师的情感态度不仅对学生的学习与智力的发展有重要的影响，而且对学生一生个性发展都具有潜在、长远和深刻的定向作用。

师爱，是一种神圣的爱，它崇高，无私，是教师教育学生的情感基础；师爱，有着一种强大的力量，有了这种爱，学生才会愉快的学习；有了这种爱，学生才能够健康的成长；有了这种爱，才能把每一位学生培养成人才；有了这种爱，素质教育才能真正的实施！我半年的工作实践也说明，老师的爱与真情是打开学生心灵的钥匙，这促使我一直用真情、真心去真爱他们。

一、悦纳学生学生学习习惯不好，上课爱说话、捣乱，导致数学成绩很不理想。

开始，没有经验的我心里只是特别着急，而对这种情况却毫无办法。

我茫然过，彷徨过，我有满心满腔的爱，却不知道该如何表达。

一个偶然的机会，我读了李烈老师撰写的《我教小学数学》一书，使我如醍醐灌顶，一个个“以爱育爱”的真实故事，给我指明了方向，使我读懂并得出了一个重要结论：“以爱育爱”体现在教师对学生的理解、尊重、赏识、接纳与宽容上；使我认识到必须面对现实，从学生的实际出发，采取适合他们的学习方法，和他们沟通好。

在课堂上，遇到他们不易懂的地方，我不再着急，而是给他们我全部的耐心和爱心，慢讲细讲，努力让他们听明白。

因为我知道，对于基础不太好的他们，更需要时间去理解和接受。

而且我努力做到，只要一上讲台，就先给学生一个微笑，告诉他们，我喜欢他们！这样，通过我和学生的共同努力，我们的课堂气氛很融洽。

他们爱学，我爱讲，他们不懂就问，对我就像对他们的亲姐姐。

常言道：亲其师，信其道。

学生一旦体会到教师对他们的真情，就会自然的快乐的接受老师对他的教育。

热爱学生并不是一件很容易的事，让学生热爱老师就更不容易！这份师生感情是任何东西都换不来的，它让我感动，给我信心，让我坚信：只要师生一条心，黄土都能变成金！二、宽容学生“一个热爱学生的教师，应当首先全方位地接纳学生，甚至包括他们的缺点与错误。

感悟特殊课堂教学有感《满足特殊需要促进有效参与》读后感我觉得作为一名老师很不容易，读过《满足特殊需要促进有效参与》这本书之后，使我心胸豁然开朗，思路逐渐开阔、敏捷了，做现在的一名教师很是欣慰。

在图书室刚借到《满足特殊需要促进有效参与》这本书后从目录中并不知道是写特殊学生教育的书，看了几页后清楚是写什么了随手翻了几下，忽然觉得在现在的学校书中的观点是非常实用的，颇受启发。

书中以满足需要、关注需要教育的学生、有效参与学习活动、三个基本层面策略为出发点，主要以满足需要促进有效参与为知识点融入教育实践活动。

一、教育以人为本必须满足需要读过《满足特殊需要促进有效参与》书后，我认为，找准工作的切入点，抓住重点、突破难点、不放过盲点、关注学生的热点、点燃他们的冷点。

比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。

教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。

因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。

学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。

学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。

个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

我十分同意的一个观点:关注学生的差异主要从四个入手1、针对学生的不同特点因材施教要做到施教得法，教师必须从这些学生的特点出发2、培养掌握与运用知识的良好态度和能力书中写着：短于此未必不长于彼。

培养掌握与运用知识的良好态度和能力的步骤有以下几个方面：（1）了解学生需求（2）正确对待和接纳有困难的学生（3）制定满足学生教育需要的个别教学计划（4）制定满足学生教育需要的个别教学方案（5）促进学生有效参与课堂学习的教学策略（6）制定个别生教学措施（7）制定个别生行为问题措施（8）现代资源与课堂教学的配合。

文章题目：学以致用----《北京教育丛书》作者姓名：唐明明学科：语文所在单位：朝阳区定福庄第一小学联系电话：65761188内容提要：作为一名语文教师，多年的教学经验告诉我，形式多样、活泼有趣的教学内容、教学方法、教学手段最容易引起学生的学习兴趣。

于是，在我的语文课堂教学中，借鉴了加德纳教授所创始的多元智能理论，把多元智能理论引进了我的语文课堂教学中。

文章题目：学以致用----《北京教育丛书》作者姓名：唐明明所在单位：朝阳区定福庄第一小学学以致用----《北京教育丛书》《北京教育丛书》中有一本《汉字规律与识字教学》，里面概述了小学识字教学注重汉字的字形结构特点及认知规律的理论依据，综述了以汉字的字形结构特点及其认知规律为基础的小学识字教学方法，提出了以汉字的字形结构及其认知规律为基础的小学识字教学的方法与步骤。

在新的课程改革的大环境、大背景下，把多元智能理论引入小学语文课堂教学中，虽然说不可能在一节短短四十分钟的课堂里把八种智能全部整合进去，但我认为在语文课堂的教学中引进多元智能理论还是可行的，它能提高同学们的欣赏水平，受到美的熏陶，进行创造性的实践，同时又活跃了课堂教学的气氛，能够产生因循守旧的教法所达不到的效果。

只要教师在教学每篇新课文时，都能找准教材的切入点，再加以三四种智能的辅助，那么，学生在长期的教学过程中必然会使自己的各项智能得到长久的发展。

并且，我们的语文课堂才会真正落实素质教育，我们的课堂才会真正成为语文的课堂。

作为一名语文教师，多年的教学经验告诉我，形式多样、活泼有趣的教学内容中、教学方法、教学手段最容易引起学生的学习兴趣。

于是，在我的语文课堂教学中，我借鉴了加德纳教授所创始的多元智能理论，把它引进了我的语文课堂教学中。

一、积趣导入导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。

在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。

学用《北京教育丛书》征文交流总结暨工作布置会2010年9月16日，延庆县教委、教科研中心召开“2010年学用《北京教育丛书》征文交流总结暨工作布置会”。

参加此次会议的为延庆县各中小学、幼儿园的科研主任和一名骨干教师共106人。

北京教育丛书办公室吴元建主任、丛书办刘充琴老师、延庆县中教科张平科长参加了此次会议。

会议由教科研中心科研室主任金付栓主持。

会上，首先进行了学用《北京教育丛书》征文交流。

第一小学的王小苹老师、八达岭中学的张昕轶校长等5人做了典型发言。

他们从不同的学科、不同的角度讲述了学用《北京教育丛书》的收获感悟，他们认真学习丛书，指导自己的教育教学及管理工作，在学用的过程中不断完善自己。

其次金付栓主任对2010年学用《丛书》征文、征订工作进行了具体的总结，并对今后学用写《丛书》工作进行了布置。

最后北京教育丛书办公室主任吴元建代表《丛书办》做了讲话，她对延庆县学用《丛书》征文、征订工作给予了充分肯定，进一步强调了学用《丛书》的重要意义，通过学习优秀教师的先进教育教学经验，促进教育行政部门有力推动《丛书》学用活动；促进基层学校有效利用《丛书》优质资源，有针对性地开展校本培训和教研工作；促进广大校长、教师读《丛书》，悟其神、效其法、做其人，提高师资的整体水平与实践创新能力。

张平科长对学用《丛书》提出了三点建议：要学习作者对教育的执着，对学生的爱，对研究的务实精神；要学习作者的教育思想、教育理念；学习作者的教育方式方法。

并对后期学用工作提出了希望，他希望科研室要把学用工作作为一项重点工作，除了对征文进行评比外，还要评选出优秀的学用集体，并在延庆教师研修网上搭建一个平台，使收益面更广。

希望各学校在制度和措施上予以保障，指导、督促教师学习丛书，建立健全评比、表彰、交流机制，《丛书》集结教师的智慧，希望各校动员帮助有真知灼见的教师撰写《丛书》。

（撰稿人：梁红书）。

让学生在成功的体验中健康成长——读《“我能行”教育的实践与思考》黄松峪学区四（1）王贵伶北京教育丛书《“我能行”教育的实践与思考》向我们介绍了刘永胜教师在实施“我能行”教育工作的经验、思考与探究。

他利用大量生动的事例向我们介绍以“让每个学生都有自信的人生”为宗旨，如何在学校管理、教育教学、建立科学评价体系和家长协同办校等方面，构建具有创新特色的育人模式。

“我能行”的教育宗旨是：让每一个学生都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心的迎接明天。

通过学习，进行实践与研究，我更加坚定了在教育教学中实施“我能行”教育的目标。

我决不放过每一个学生，每一次机会，通过教育教学实践活动引导学生在思想上相信“我能行”；在情感上体验“我能行”；在行为上表现“我能行”。

一、新课改中进行体验性教育，体验“我能行”“我能行”的教育教学活动强调以学生为主体，使学生积极主动地参与，真正从思想感情、行为上融入活动中。

教师要保证每一位学生参与学习的权利得到落实，使他们在参与过程中获得进取的体验。

体验成功，体验失败，让学生在成长过程中自我体验、自我认识，从而面对现实真正做到“我能行”，并且满怀信心地走向明天。

给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

教师要善于给学生创造更多的机会参与实践，进行体验，这是学生建立自信，获得成功体验的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。

人类积累的文明财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过沧海一粟。

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。

学生在学校学到的知识，只有与社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻。

我校以此为先导，以课改为契机，充分发挥少先队自我教育的优势，开展了“我能行”的大型体验活动。

浅谈教育丛书《培养学生的读写表现力》石榴庄小学李依本学期，我拜读了北京师范大学实验小学陈延军老师编著的《培养学生的读写表现力》一书，对这本教育丛书也有了浅浅的认识。

所谓读写表现力是相对于再现力而言的，是一种较高层次、较高品味的语言表达力。

它是学习主体充分发挥人的全脑功能，用不同于前人、别人的方法，用自己日益成熟的听说读写知识结构进行的语文学习和语文实践活动。

首先来谈一谈阅读表现力。

阅读教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力和写作的技能。

这些事不是简单的口目阅读活动，其中伴随着一系列阅读表现力的参与。

阅读表现力无疑是小学生必须具备的基本能力，培养阅读表现力的重要意义可以从这几个方面看出：1、阅读表现力是人们的生活、学习和工作不可缺少的基本能力。

2、阅读表现力有助于提高运用语言的能力。

3、现代科学技术的发展，知识的不断更新，要求学生具有越来越高的阅读表现力。

影响阅读表现力的因素有很多。

有心理的，有生理的；由主观的，有客观的；有知识的，有方法的，等等。

在小学阶段，我认为有以下几种因素影响至深。

（一）阅读习惯态度。

（二）阅读速度。

（三）自觉记忆。

培养阅读表现力的一般途径有什么呢？（一）以“情”诱“趣”，焕发激情。

（二）分项训练，综合运用。

（三）精读与略读相结合，培养“习惯”。

（四）以读为本，以读带讲。

（五）潜心默读，反复玩味。

（六）尽情“美读”，以意逆志。

在培养孩子阅读表现力同时还需要注意一些问题：（一）培养阅读表现力的同时应重视学生的想象。

（二）培养阅读表现力的同时应重视学生的联想。

（三）培养阅读表现力的前提是精讲多读。

（四）处理阅读中“一掬水”和“江河湖海”的关系。

（五）正确处理“领悟”和“领会”的关系。

（六）正确处理“放”和“收”，“精读”和“略读”的关系。

（七）培养阅读表现力应重视对有效学习资源的利用。

小学阶段语文教学过程是在教师引导下，对学生在语文学习过程中的动机、学习心理、学习方法和学习习惯等进行全面指导，并引导学生通过字词句段篇的积累、感悟和领悟，培养学生初步的听说读写能力，从而使学生有效地掌握知识、发展潜能、形成品德、养成习惯，发展个性，具有学习能力地系统活动。

改变作业模式，提高学生学习兴趣王金荣亦庄镇第二中心小学所读丛书《多读书勤练笔重写字》改变学生的作业模式，提高学生学习兴趣平时工作中，学生的课堂作业质量让我发愁，却总也找不到好的办法。

一个偶然的机会，我有幸拜读了北京教育丛书《多读书勤练笔重写字》一书，此书是由李龙文、武素华、冯勉三位特级教师多年教学经验的结晶，其中《重写字》部分给我很大启迪，使我茅塞顿开。

文中提到：兴趣是学习的原动力。

当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动的且心情愉快地去进行学习。

在这种状态下，常常会把知识掌握得迅速而牢固。

写字训练，要在教学中运用各种方法和手段，调动学生学习的积极性，激发他们的写字兴趣。

由此我想，课堂作业也应如此。

现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效的学习。

小学生年龄小，他们争强好胜。

如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会无意中形成这种内在动力，积极参与学习。

因此，利用学生这一心理特点，结合学习丛书对我的启发，我开始研究通过改变学生的作业本使用方式，来提高学生学习兴趣。

1、改变学生作业本的使用方式。

学期初，我对学生的作业心理进行问卷调查，根据学生心理问卷调查情况，开始实施改变作业本的使用方式。

（1）让学生在作业封面上只写学校、班级，而不写姓名。

每次作业前，教师（或课代表）把作业本无规律的发给同学们。

有时，教师可根据情况刻意地把优秀生的作业有针对性的发给一些作业差的学生。

（2）学生拿到作业本后，先浏览一下前面同学的作业，取长补短，学习人家的作业态度格式、字迹等。

（3）开始做作业了，先写上当天的日期和姓名（*月*日 ***写）2、改变学生作业本的评价方式。

丛书中提到：“良好的学习环境与氛围对学生的影响是很大的。

”《语文课程标准》中也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。

”因此，我改变了以往教师单一评价的方式，创设民主的学习环境。