人教版小学数学六年级上册《确定起跑线》教案设计

《确定起跑线》教案以下是整理的关于人教版六年级数学《确定起跑线》的教案，供您参考：一、教学目标1.通过观察、比较等方法，能够确定跑道的起跑线位置。

2.学会运用数学知识解决体育比赛中的起跑线问题。

3.培养学生观察、分析、解决问题的能力，体验数学与体育之间的联系。

二、教学内容1.跑道的组成及每圈的距离差。

2.确定起跑线的方法。

三、教学重点与难点重点：确定起跑线的方法。

难点：每圈的距离差的理解和应用。

四、教学方法与手段1.实物演示法：利用跑道模型进行实物演示，帮助学生理解跑道的组成和每圈的距离差。

2.讲解法：教师讲解确定起跑线的方法和步骤。

3.小组讨论法：学生分组讨论，互相交流，共同解决问题。

4.多媒体辅助教学：利用多媒体课件演示跑道的组成和每圈的距离差，帮助学生理解。

五、教学步骤1.导入新课：通过展示体育比赛中的起跑照片，引导学生观察起跑线的位置，引入本课的主题《确定起跑线》。

2.新课学习：（1）介绍跑道的组成，包括直线段、弯道和终点线等。

（2）通过模型演示，让学生观察每圈的距离差，并理解其意义。

（3）讲解确定起跑线的方法和步骤，并举例说明。

3.巩固练习：（1）学生分组讨论，互相交流，共同解决问题。

（2）教师巡视指导，及时给予帮助和指导。

4.课堂小结：总结本课所学内容，强调确定起跑线的方法和步骤，以及在体育比赛中的应用。

5.布置作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。

六、教学评价与反馈1.教学评价：通过观察学生的表现、提问和练习等方式，评价学生对确定起跑线的方法和步骤的掌握情况。

2.教学反馈：根据学生的表现和评价结果，及时调整教学策略和方法，帮助学生解决学习中遇到的问题。

同时鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的想象力和创造力。

人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计推荐３篇〖人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计第【1】篇〗确定起跑线第一课时教学内容确定起跑线教材第80、第81页的内容。

教学要求1.通过教学,进一步巩固学生所学的圆的周长的知识。

2.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,增强学生思维的灵活性。

3.培养学生积极思考的学习习惯。

重点难点运用所学知识解决实际问题。

教具学具实物投影。

教学过程一导入我们学习了圆的周长,你能说出圆的周长的计算公式吗二教学实施1.出示跑道图,提出问题。

老师:当你走进田径运动场时,你一定会被塑胶跑道所吸引。

你知道比赛时,为什么运动员站在不同的起跑线上吗学生:因为终点相同,如果在同一条起跑线上,外圈的运动员跑的距离长,所以外圈跑道的起跑线位置应该前移。

提问:各跑道的起跑线应该相差多少米呢学生分组讨论。

2.学生动手进行计算。

(1)探究方法。

通过观察,学生能够发现跑道由两条直段跑道和两个半圆形跑道组成。

直道长85.96 m,第一条半圆形跑道的直径是72.6 m,每条跑道宽1.25 m,如教材第80页上面的图所示。

如果两个半圆形跑道合在一起,就是一个圆,可以先求出一个圆的周长,再加上两段直道的长度,这样就能求出每条跑道的长度。

(2)学生计算每条跑道的长度,π取 3.14159。

最后填在下面的表格中。

1 2 3 4 5 6 7 8直径/m 72.6 75.1圆周长/m 228.08 235.93跑道全长/m 400 407.85d1=72.6d2=75.1d3=77.6d4=80.1d5=82.6d6=85.1 d7=87.6 d8=90.1第1道:3.14159×72.6+2×85.96≈400(m)第2道:3.14159×75.1+2×85.96≈407.85(m)第3道:3.14159×77.6+2×85.96≈415.71(m)第4道:3.14159×80.1+2×85.96≈423.56(m)第5道:3.14159×82.6+2×85.96≈431.42(m)……(3)计算相邻两道之差。

人教版小学数学六年级上册综合应用《确定起跑线》教学设计一. 教材分析《确定起跑线》是人教版小学数学六年级上册的一节综合应用课。

本节课的内容是在学生掌握了圆的周长和圆的半径的基础上，引导学生运用圆的周长公式解决实际问题。

教材通过田径比赛中确定起跑线的问题，让学生体会数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了圆的周长公式，能够运用圆的周长公式计算圆的周长。

但是，学生在解决实际问题时，往往不知道如何将数学知识与生活实际相结合。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察生活中的数学问题，培养学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能运用圆的周长公式解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察生活中的数学问题，培养解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生体会数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能运用圆的周长公式解决实际问题。

2.教学难点：学生如何将数学知识与生活实际相结合，解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置田径比赛的情境，引导学生观察生活中的数学问题。

2.探究式学习：学生通过小组合作，探讨如何确定起跑线，培养学生的解决问题能力。

3.讲解法：教师讲解圆的周长公式的含义和运用，引导学生理解数学知识。

六. 教学准备1.教师准备PPT，展示田径比赛的情境和相关的数学问题。

2.教师准备田径比赛的图片，用于引导学生观察生活中的数学问题。

3.教师准备圆的周长公式的教案和课件，用于讲解和引导学生理解数学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示田径比赛的情境，引导学生观察生活中的数学问题。

教师提出问题：“如何在田径比赛中确定起跑线？”2.呈现（10分钟）教师引导学生观察田径比赛的图片，让学生找出与起跑线相关的数学问题。

教师提出问题：“你们认为确定起跑线与数学有什么关系？”3.操练（10分钟）教师引导学生分组讨论，探讨如何确定起跑线。

人教版小学六上数学《确立起跑线》教课设计教课目的：1、经过该活动让学生认识椭圆式田径跑道的构造，学会确定跑道起跑线的方法。

2、让学生确实领会到数学在体育等领域的宽泛应用。

教课要点：如何确立每一条跑道的起跑点。

教课难点：确立每一条跑道的起跑点。

教课过程：一、提出研究问题。

（出示体育场运动员图片）1、小组议论：田径场400m 跑道，为何运动员要站在不一样的起跑线上？（终点同样，但每条跑道的长度不一样，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，因此外圈跑道的起跑线地点应当往前移。

）2、各条跑道的起跑线应当向差多少米？二、采集数据1、看课本 75 页认识 400m 跑道的结果以及各部分的数据。

2、出示图片、投电影让学生明确数据是经过丈量获得的。

直跑道的长度是85.96m,第一条半圆形跑道的直径为72.6m, 每一条跑道宽1.25m。

（半圆形跑道的直径是如何规定的，以及跑道的宽在这里能够忽视不计）第1页/共3页三、剖析数据学生关于获得的数据进行整理，经过议论明确一下信息1、两个半圆形跑道合在一同就是一个圆。

2、各条跑道直道长度同样。

3、每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。

四、得出结论1、看书 P76 页最后一图2、学生疏别计算各条跑道的半圆形跑道的直径、两个半圆形跑道的周长以及跑道的全长。

进而计算出相邻跑道长度之差，确立每一条跑道的起跑线。

（因为每一条跑道宽 1.25m，因此相邻两条跑道，外圈跑道的直径等于里圈跑道的直径加2.5m）3、如何不用计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？（两条相邻跑道之间的差是 2.5）唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

人教版小学数学六年级上册《确定起跑线》教学设计人教版小学数学六年级上册《确定起跑线》教学设计教学内容：小学数学人教版六年级上册P80-81页《确定起跑线》教学目标：1．通过活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。

2．通过观察、讨论，培养学生的分析、推理、归纳能力，增强学生解决数学实际问题的能力。

3．让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用，培养学生主动参与学习活动的意识，愿意对数学问题进行探究。

教学重难点：重点：学会确定跑道起跑线的方法。

难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

教具使用：多媒体课件、微课程视频教学实录：一、情境引入提出研究的问题1．观察100米、400米比赛图片引入2．100米、400米比赛有什么不同？运动员站在不同起跑线上。

3．为什么运动员要站在不同的起跑线上？达成共识：终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。

4．各跑道的起跑线应该相差多少米呢？板书课题：《确定起跑线》二、探索新知（一）了解跑道结构（出示跑道图）师：这是400米标准跑道图，它共八道，跑道最内圈为400米。

1、观察跑道由哪几部分组成？（出示标准椭圆式田径场跑道示意图，学生观察讨论。

）2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和？（跑道一圈长度=2个半圆形跑道+2个直道长度）向学生说明：半圆形跑道又叫弯道。

3、请学生对照示意图说出比赛时通常沿着跑道的内侧线还是外侧线运动。

在实物投影上模拟运动员跑步情境。

（二）探究确定起跑线1、明确每一条跑道的长度不相等。

师：观察每一条跑道的长度相等吗？2、引导找出相邻两个跑道的差距。

师：怎样找出相邻两个跑道相差多少米？引导得出：相邻两跑道的长度差=外跑道的长度—相邻内跑道的长度3、问题细化，了解本质第二跑道的长度哪个部分比第一跑道的长度长？引导发现：第二跑道的两个半圆形跑道的长度比第一跑道的长度长第三跑道和第二跑道的长度差等于什么，其他相邻跑道都有这样的规律吗?4、问题深化，理解本质两个半圆形跑道合起来就是一个圆形。

人教版小学数学六年级上册综合应用《确定起跑线》教案一. 教材分析《确定起跑线》是人教版小学数学六年级上册的综合应用题，主要让学生掌握圆的周长公式，并能够运用周长公式解决实际问题。

此节课通过设计运动会起跑线的确定这一生活情境，让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了圆的周长公式，并能够运用公式计算圆的周长。

但是对于如何运用周长公式解决实际问题，部分学生可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生将数学知识与实际问题相结合，提高学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握圆的周长公式，能够运用周长公式解决实际问题。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：掌握圆的周长公式，能够运用周长公式解决实际问题。

2.难点：如何引导学生将数学知识与实际问题相结合，提高学生解决问题的能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设计运动会起跑线的确定这一生活情境，激发学生的学习兴趣。

2.小组合作法：引导学生进行小组讨论、交流，培养学生解决问题的能力。

3.启发式教学法：教师引导学生思考，激发学生的思维，帮助学生理解圆的周长公式的应用。

六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔。

2.学具准备：练习本、笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设计运动会起跑线的确定这一生活情境，引导学生思考如何确定起跑线。

激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师出示运动会起跑线的确定这一问题，让学生独立思考，尝试解决问题。

3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论、交流，分享各自解决问题的方法。

学生在小组内进行练习，教师巡回指导。

4.巩固（10分钟）教师挑选几个小组的代表进行汇报，总结确定起跑线的方法。

人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计第【1】篇〗人教版小学数学六年级上册《确定起跑线》教学设计田径跑步比赛的录像，看看选手们在比赛中是如何起跑的。

2.发现问题：在观看录像的过程中，同学们是否发现了问题呢？比如选手们如何确定起跑线的位置，起跑线应该放在哪里等等。

3.提出问题：根据观看录像的发现，我们可以提出以下问题：如何确定起跑线的位置？起跑线应该放在哪里？如何计算起跑线的位置？等等。

二、知识讲解，引导学生综合运用知识解决问题；1.介绍体育场及环形跑道的结构：通过多媒体课件，介绍体育场及环形跑道的结构，让同学们了解田径场跑道的结构，为后面的实践活动做好铺垫。

2.讲解确定起跑线的方法：通过多媒体课件，讲解确定起跑线的方法，引导学生综合运用图形测量的相关知识计算并确定400米跑道的起跑线。

3.实践活动：让同学们分小组进行实践活动，通过探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法。

三、模型建立，初步应用模型解决实际问题；1.观察、比较、分析、抽象的数学活动：通过实践活动的过程中，引导学生观察、比较、分析、抽象的数学活动，建立确定起跑线方法的模型。

2.初步应用模型解决实际问题：通过实践活动的过程中，让学生初步应用模型解决实际问题，如在中部操场跑道上摆放起跑位置等等。

四、课堂小结，体会探索的乐趣；1.课堂小结：通过课堂小结，让同学们回顾本节课的主要内容和研究成果。

2.体会探索的乐趣：通过本节课的实践活动和模型建立，让同学们体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。

五、课后实践，确定中部操场跑道起跑线；通过课后实践，让同学们在实际操作中巩固所学知识，确定中部操场跑道的起跑线。

比赛录像中展示了今年第32届巴西里约奥运会男子100米决赛和男子400米决赛，这些比赛都非常精彩。

在观看100米比赛的起跑照片时，我们发现了一个问题：虽然这些比赛都是赛跑，但是400米比赛的起跑线却不在同一起跑线上。

人教版六年级上册数学《确定起跑线》优秀教案一. 教材分析《确定起跑线》是人教版六年级上册数学的一节实践性较强的课程。

通过前面的学习，学生已经掌握了圆的周长和圆的面积的计算方法，这为本次课程的学习奠定了基础。

本节课通过田径比赛中确定起跑线的问题，引入圆的周长公式的应用，让学生体会数学在生活中的运用，培养学生解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，对于圆的周长和面积的计算方法也有一定的了解。

但学生在解决实际问题的过程中，往往因为不能准确地找出问题的关键词而无从下手。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生抓住问题的本质，运用已学的知识解决实际问题。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解圆的周长公式的应用，学会如何利用圆的周长解决实际问题。

2.过程与方法：通过解决确定起跑线的问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体会数学在生活中的运用，培养学生团结协作的精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够运用圆的周长公式解决实际问题。

2.难点：如何引导学生找出问题的关键词，准确地运用圆的周长公式解决问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置田径比赛的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与解决问题。

2.启发式教学法：在教学过程中，教师引导学生找出问题的关键词，逐步引导学生运用圆的周长公式解决问题。

3.小组合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的教学素材和课件。

2.学生准备：学生需要预习相关知识，了解圆的周长公式，准备参与到实际问题的解决中。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置田径比赛的情境，引出确定起跑线的问题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示实际问题，让学生独立思考，找出问题的关键词。

人教版六年级上册数学《确定起跑线》优秀教学设计一. 教材分析《确定起跑线》是人教版六年级上册数学的一节课，主要内容是让学生掌握圆的周长公式，并能够运用该公式解决实际问题。

通过本节课的学习，学生能够理解圆的周长与半径之间的关系，提高解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的几何知识。

但是，对于圆的周长公式的推导和应用，大部分学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实际问题来理解圆的周长公式，并能够灵活运用。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握圆的周长公式，并能够运用该公式解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过实际问题，培养观察、思考、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生能够感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握圆的周长公式。

2.难点：学生能够灵活运用圆的周长公式解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际问题情境，引导学生主动探究圆的周长公式。

2.小组合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生主动思考，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，内容包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等。

2.教学素材：准备一些与圆的周长相关的实际问题，用于引导学生思考和解决问题。

3.学习任务单：为学生准备学习任务单，引导学生逐步完成学习任务。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置一个学校的环形跑道，提出问题：如何确定起跑线，使运动员跑完规定的圈数？引导学生思考，引出本节课的内容。

2.呈现（10分钟）教师呈现一些与圆的周长相关的实际问题，如自行车轮子的周长、圆桌的周长等，引导学生观察和思考。

3.操练（15分钟）教师引导学生通过实际问题，推导出圆的周长公式。

学生分组讨论，共同解决问题。

4.巩固（10分钟）教师给出一些与圆的周长相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。