我和祖父的园子反思

《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》教学反思1爱一个人就是要给他制造一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、布满着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的得意、胡闹又给祖父带来了无穷的欢乐，可以说，我和祖父的园子是一个布满欢乐的园子，更是一座布满爱的园子。

学习课文时，我依据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，依据问题学生自学、小组沟通、全班沟通补充。

课上，学生积极发言，小组沟通融洽，全班沟通时，学生能很好地进入文本中，与产生共鸣。

更重要的是能感受到童年在祖父园子中享受到的欢乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简洁的动作就是爱的表达，而流淌在微小之处的”爱就是细节，这些细节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。

“教师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有自由拘束的童年”一个布满着憧憬的声音响起。

看着这个孩子，我想我们的学校就应当是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们学问的天堂。

想起课前也尽力想给学生制造一个欢乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的天堂。

但课堂上学生并没有充分感受到学问的欢乐，我想我还是没有给学生制造好这个天堂。

课上学生没能尽情享受文中表达的欢乐，我应当放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的欢乐，读出他们的自由，由于自由才是欢乐的源泉。

课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所憧憬的。

《祖父的园子》教学反思2教学中抓住词语让学生去感受，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的.，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正由于学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。

《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》教学反思13篇(实用)身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是作者帮大家整理的《祖父的园子》教学反思，希望对大家有所帮助。

《祖父的园子》教学反思篇1德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。

“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。

《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。

了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。

课文的核心情感是自由、快乐。

教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。

整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的'写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。

课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。

《我和祖父的园子》教学反思1《我和祖父的园子》教学反思1 《我和祖父的园子》一课选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。

正所谓是名家名篇。

当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。

接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。

文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。

于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟说，但面不够广，说得还不够生动。

当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。

因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。

在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》教学反思14篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《《我和祖父的园子》教学反思14篇》，快快拿去用吧!《我和祖父的园子》教学反思1教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的`世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

《我和祖父的园子》教学反思2《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。

文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

我和祖父的园子教学反思教学反思是一个非常重要的过程，它可以帮助我们发现并改进我们的教学方法和策略。

以下是我和祖父的园子教学的一些反思：1. 教学目标不够明确：在教学过程中，我可能没有清晰地定义教学目标和学习目标。

这导致我在授课时可能没有明确地向学生传达我想要他们学会的知识和技能。

在未来的教学中，我需要更加具体地规划教学目标，以便学生更好地理解和实现它们。

2. 缺乏互动和参与：在教学过程中，我可能没有给予学生足够的机会参与和互动。

这可能导致学生的兴趣和积极性下降，从而影响他们的学习效果。

在以后的教学中，我需要更加注重学生的参与，例如通过提问、小组讨论和实际操作等活动，鼓励他们积极参与并与他人合作。

3. 缺乏个性化教学：每个学生的学习需求和能力都不同，但在过去的教学中，我可能没有充分考虑到这一点。

我应该更加注意调整我的教学方法，以满足不同学生的需求。

例如，对于那些进步快的学生，我可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步发展他们的技能。

对于那些进步较慢的学生，我可以提供额外的辅导和指导，帮助他们填补知识和技能上的差距。

4. 缺乏实践经验：在教学过程中，我可能没有充分利用实践活动来帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

通过实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中，并从中获得更深入的理解。

在未来的教学中，我需要更多地设计和组织各种实践活动，以丰富学生的学习经验。

总之，通过对我和祖父的园子教学进行反思，我意识到自己在教学方法和策略上还有很多可以改进的地方。

我将继续不断地反思和改进我的教学，以提高学生的学习效果和成绩。

祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思5篇教学是一种启发学生思维的过程，通过提出挑战性问题和引导性讨论，激发他们的思考和创新能力。

这里给大家分享一些关于祖父的园子教学反思，供大家参考学习。

祖父的园子教学反思（精选篇1）随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。

这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

本课我用三问引导学生学习。

先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。

再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。

通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的.园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。

遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。

我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

那么这样的语文课堂将使学生受益匪浅！祖父的园子教学反思（精选篇2）课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思３篇２０２４〖部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思第【1】篇〗课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

一、引导学生走进园子，体会作者自由、快乐的童年生活。

先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了，并感受到作者在园中不管做什么都是自由的、快乐的。

接着分别请学生自由选择喜欢的部分朗读，再次感受作者的自由、快乐。

二、走近祖父，体会祖父的慈爱。

让作者感受到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。

他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹。

学生通过分角色朗读祖父教作者区分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住两个重点词“笑”和“慢慢”体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

三、走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

再次让学生自由地、入情入境地读书，再次体会因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黄瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很愉快。

《我和祖父的园子》的教学反思
《我和祖父的园子》是一本具有教育意义的图书，通过讲述主人公与祖父一同经营园
子的故事，传递出种植、劳动和感恩等重要的价值观念。

在教学中，可以进行以下反
思和总结：
1. 引导学生感受劳动的乐趣：故事中，主人公通过与祖父一同劳动，体验到园艺种植
的乐趣。

教师可以通过让学生参与园艺活动，让他们亲身体验到劳动的快乐和成果的
喜悦。

2. 培养学生的种植意识：书中强调了种植的重要性，教师可以根据学生的年龄和条件，开展一些种植实践活动，如种植蔬菜或观察植物的生长过程，帮助学生建立起对种植
的兴趣和认识。

3. 培养学生的感恩之心：故事中，祖父将劳动成果与他人分享，并教育孙子要感恩于
大自然和他人的帮助。

教师可以通过讲解种植和劳动的艰辛，引导学生珍惜他人的帮助、感恩身边的一切，并鼓励他们将所学到的知识和经验分享给他人。

4. 提升学生的环保意识：在教学中，可以结合故事中的园子和植物，展开环保的话题。

教师可以引导学生认识到保护环境和植物的重要性，如减少浪费、种植绿色植物等，
培养学生的环保意识和责任感。

总之，《我和祖父的园子》是一本富有教育意义的图书，通过故事中的种植和劳动，
传达了种种重要的价值观念。

教师在教学中可以依据这些教育价值进行相关的教育工作，帮助学生真正理解和领悟其中的深意。

2023祖父的园子教学反思15篇祖父的园子教学反思1《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。

这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。

课上我让学生边读边体会作者童年的自由。

通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”体会“我”和祖父关系的亲密。

再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。

”通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。

课前我找到了《呼兰河传》节选的__以备用。

铃声响过，让学生谈谈预习感受并激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩子们和我同时被萧红在祖父园子中的自由、快乐所吸引。

顺利地朗读、感悟、融入真情，再现__的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想……就……”鼓励学生自由想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。

学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。

再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。

《祖父的园子》教学反思3篇《祖父的园子》教学反思1课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

一、教学效果我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

二、教学收获整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：（一）抓住词语感受喜欢。

文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。

真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在联想中感受自由。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

《我和祖父的园子》教学反思?一、《我和祖父的园子》教学反思教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

二、《我和祖父的园子》教学反思早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。

人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。

正所谓是名家名篇。

在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。

可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

祖父的园子反思（精选3篇）祖父的园子反思篇1随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。

这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我想让他们观察书中的图片，欣赏课文情境，然后我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。

接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

在学生充分读书的基础上，让他们讨论文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。

引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于课文具有化的语言美，适合想静静欣赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的欣赏度。

如果仅用于欣赏，让学生们体会写法，也许效果会更好。

对于本节课来说由于课前准备不足以及上课时突发情况，使不能正常使用甚至课内一些关键问题不能及时出示，造成了授课过程中部分环节进行的不顺利，连接不流畅。

对于授课时如何应对突发情况值得思考。

祖父的园子反思篇2纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。