新高考走班制下对高中数学教学的思考

龙源期刊网

新高考背景下高中“走班制”教学路径探究

作者：彭晖

来源：《新课程研究·上旬》2018年第11期

摘 要：文章围绕高中教学中普遍存在的问题展开研究，通过分析“走班制”对高中教学的重要影响，展开全方位的分析，探索如何贯彻落实“走班制”教学，提出了三点“走班制”教学的具体策略，以期促进学生的学习效率，提高学生的学习积极性，从而让学生能够在高考中取得理想的成绩。

关键词：新高考；高中；走班制；策略

作者简介：彭晖，山东省临沂市第三中学教师。（山东 临沂 276000）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0105-02

传统教学模式无法满足不同层次学生的个性化需求，不再适用于新时代教学课堂，高中教学模式改革势在必行。新高考对学生的考查更为全面，教学内容也有适当调整，学校必须根据教改的具体要求，深入贯彻因材施教理念。“走班制”对高中教学具有重要意义，不同层次的学生能够通过“走班制”获得更具针对性的学业指导，最终使成绩得到提高。

一、新高考对普通高中的价值指向

1. 新高考的价值旨趣：促进素质教育。新高考要求学校推动素质教育的可持续发展，并将其作为提高全体高中生基本素质的根本目的，从而全面提高学生综合素质。随着新高考政策的广泛推进，高中教育工作者首先应明确：教师要以尊重学生主体性与个体差异性为基础，深入挖掘学生的潜力，促进学生形成健全的人格。因此，在高中教学过程中，教师务必要摒弃传统教学理念与方式，在教学中发挥“走班制”教学优势，保证学生的主体地位，让学生能够根据实际情况进行自主选择。这样不仅满足了学生的實际需求，更有利于提高学生的综合应用能力。为了能够在教学中践行素质教育理念，就必须要转变传统灌输式教学，引导学生充分发挥学习主动性。

新背景下高中数学高效课堂教学的实践与研究

【摘要】通过有效教学，使课堂真正成为“活力高效”的课堂是我们所追求的。本文就新背景下高中数学高效课堂教学作一探讨，重点从课堂教学导入、问题设问与解决、练习设计及反思等方面进行了论述。

【关键词】高考改革 数学高效课堂 问题探究教学

一、研究背景

1.高考改革和走班教学的要求

浙江高考改革新方案实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。其中必考科目：语文、数学、外语3门。外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。

我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这次高考招生改革推进学生和高校选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目结合使得普通高中学生选课和走班制教学势在必行。由于学生上课不在是原来的行政班，而是到各个教学班，靠磨，靠时间集中辅导已不可能，因此，必须通过有效教学，使我们数学课堂真正成为“活力高效”的课堂。

2.高中教学的现状，迫切要求实施高效课堂

普通高中的学生每时每刻都在与课本打交道，教师也是兢兢业业，然而学生的学业成绩不佳，能力不强，这样的结果是：教师很辛苦，学生很痛苦。纵向比较，许多学生在小学的时候，老师提出一个问题，无数只小手会立刻举起来，不知从什么时候起，这种情况发生了变化，到了初中，上课举手的人慢慢变少了，上了高中以后就几乎不举手了，这是为什么呢？是老师提的问题太难吗？不，每次被点到的同学都会回答。不禁自问，学生的课堂投入和热情为什么会越来越少呢？这种不利于学生成长和创新精神培养的现状必须改变，所以，通过教师的导和学生积极主动的学，进行有效教学，实现高效课堂。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念，探索“三位一体”招生录取机制，实行“3+3”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性，这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。

一、普通高中选课走班教学面临的困境

梳理新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学虽取得了一定的成功经验，但也暴露出一些问题。

学生选课走班不自觉，存在盲目性

新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现，41.32%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目，认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，然而这种激情是难以持久的，接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果，让学生忘记选课时的“初心”，以致后期的学习行为变得仓促混乱。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 2019-2020年备考

青霄有路终须到，金榜无名誓不还！

2019-2020年新高考研究

普通高中实施选修走班制教学的思考

摘要：《普通高中课程方案》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、

有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。选

修走班制教学不仅促进了教师队伍的专业化发展，也促进了学生

学习兴趣的提高和学习方法的交流，体现了新课改与高考的和谐

统一。

关键字：新课程改革 选修走班制

一、 高中走班教学的提出

学生选课是高中新课程的关键。《普通高中课程方案》规定，

高中生在学校

除了要学习必修课程，还要学习国家选修课程和一定数量的学校

自主开发的校本选修课程，学生可以根据自己的喜好，选择喜欢

的学科方向和教师，安排自己的课堂学习。有选课就会产生“教

学班”与“行政班”，走班制教学的出现是必然的。走班教学是

指以固定的行政班为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师

生协作认同，重新组成有学习方向区分或者有层次区分的教学班

的一种教学组织形式。选修走班制教学作为班级教学的改良，既

能满足学生选修同一学科不同层次的需要，同时也保留了集体授

课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮深化课程改革的要求。

二、 高中走班教学的措施

1、 走班教学的类型

根据实施的流程和课程类型划分，当前浙江省普通高中的课

程设置中，走班教学大致可以分为下面三种类型：

(一) 选修Ⅱ课程(校本课程)的走班教学

选修Ⅱ课程是由各学校视条件开设供学生选择的课程模块，

即校本课程和地方课程。选修Ⅱ课程的走班比较简单，由一位或

多位教师负责开发一门校本课程，供学生选择。名单确定后，形

成若干个教学班(一般是一门课程形成一个教学班)，学校安排固

定的时间，进行统一走班授课。

(二) 选修IB课程的走班教学

选修IB课程为浙江省所有学校统一开设供学生选择的模块，

即自选模块。根

据《浙江省2015年高考方案》规定，报考(兼报)第一批的考生要