第一章电子教案

1 教 案(课时单元备课)

授课题目(或主题)：

第一章 游戏的基本理论 授课类型 理论与实践课6课时

授课时间 第 周 第 节

教学目标或要求：

通过六节课的学习和实践，使学生掌握游戏的定义和早期传统游戏理论，让学生对游戏的基本常识有一个整体了解；认识游戏的应用研究现状。在书面知识的学习基础上，能应用到实际的游戏实践中，培养学生的实际组织能力。

教学要点及教学进程：

教学要点：“游戏”的含义；早期的传统游戏理论。

教学进程：本内容计划用6学时，教学进程设计如下：

游戏案例举例，分析和讨论。

第一章 游戏的基本理论

研究游戏或幼儿游戏，首先要研究概念，理解游戏的含义，认识和掌握游戏的特点，以便更好的设计和指导游戏。

第一节 游戏的本质

▲提问和讨论：假如让大家给“游戏”定义，你们怎么去解释？

☆你知道吗？关于游戏的解释，很早就有哦。在《尔雅》（中国最早的字义训诂著作，多认为成书于汉初）（《尔雅》曰：“游，戏也。”；“戏，谑也。”；“谑，戏也。”）和《说文解字》（东汉许慎编撰，不限于字义训诂）两书中，分别解释了“游”、“戏”的原意。无独有偶，印度梵文中kridati一词，即指风的拂动、水的流动、也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将无德运动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系起来了。

一、游戏的含义

㈠游戏的基本信息

㈡游戏的不同定义

⒈国外教育家的观点

⒉关于游戏的独特解释

关于游戏的定义，我们就可以用这个公式来表示：

游戏 = game + play + fun

二、关于游戏的本质学说

㈠早期的传统游戏理论

早期的传统游戏理论是指第一次世界大战之前所倡导的游戏理论，由于这些理论在当时以至后来有着广泛和久远的影响，在理论界占据重要地位，所以也被称为经典的游戏理论。这些理论产生于19世纪末20世纪初，传统游戏理论主要研究游戏产生的原因与结果。这些理论比较有代表性的主要有以下几种：

⒈精力过剩说

这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒（F•Schiller）和英国哲学家、社会学家斯宾塞（Herbert Spencer），他们认为，游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物维持生存所耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种消耗剩余精力的出路。

⒉松弛消遣说 2 松弛消遣说的代表人物是德国学者拉察鲁斯（有的音译为“拉扎鲁斯”）（M•lazarus）和裴茄克（有的音译为“帕特里克”）（Patrick）。其主要观点是：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。

⒊预演说（生活准备说）

预演说的代表人物是德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯（K•Gross）。其主要观点是：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。因此，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、练习生活的手段。

⒋复演说（行为复演说/种族复演说）

美国心理学家斯坦利•霍尔（G•Stanley Hall）认为通过游戏儿童复演了人类的发展阶段——动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。因此，儿童爬树的活动（如同我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）之前出现。游戏的目的是消除那些不应该在现代生活中出现的原始本能。例如，儿童玩棒球，可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能。

⒌成熟说（成熟理论）

这一理论的代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克（F•Buytendijk）（又译作“拜敦代克”）。其主要观点是：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，游戏不需要做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。因为年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。

⒍生长说（生长理论）

美国学者阿普利登（Appleton）提出，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。另一位美国学者奇尔摩（Gilmore）也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。这与“成熟说”相近。

㈡现代游戏理论

现代游戏理论主要产生于20世纪初，第一次世界大战以后，包括精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下指出游戏行为的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游戏行为。

⒈精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补偿说）

以奥地利心理学家弗洛伊德（S•Freud，1856～1939）为代表的精神分析学派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在现代现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在内部心理矛盾和冲突的途径之一，因为游戏远离现实，是一个完全受控于自己的自由天地。这一理论又称发泄论或补偿说。

游戏的这种调节机制具体表现在两个方面：

⑴游戏能实现现实中不能实现的愿望

⑵能控制现实中的创伤性事件

⒉角色模仿的游戏理论 3 由心理学家萨立（Sully）于20世纪初提出的该理论认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深深埋于儿童心中，并成为游戏的动力源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，以“实现”其愿望。

⒊皮亚杰关于认知发展的游戏理论（认知动力理论）

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪研究儿童认知能力阶段性发展的主要代表。在皮亚杰看来，游戏是儿童认识客体的主要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。

⒋行为主义的游戏理论观

以美国心理学家桑戴克（Thorndike）为代表的行为主义理论认为：儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律（反应的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系）和练习律（反应重复的次数愈多，联系愈牢固）的影响。

⒌社会活动的游戏理论（前苏联游戏理论）

前苏联活动游戏理论的基本思想是：

⑴游戏是一种社会反映性活动。

⑵游戏是一种有目的、有计划的活动。

⑶游戏是学前儿童的主导活动。

⑷游戏是一种需要成人指导的活动。

⒍游戏的激活理论（游戏的觉醒理论）

⒎游戏的元交际理论

第二节 幼儿游戏与幼儿游戏教育概述

一、幼儿游戏与成人游戏的区别

㈠游戏在各自生活中的地位不同。

㈡游戏的心理状态不同。

㈢游戏的内容不同。

㈣游戏的驱动力不同。

㈤戏的价值功能不同。

二、幼儿游戏的含义

㈠游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

㈡游戏符合幼儿身心发展的需要。

㈢游戏是幼儿特有的一种学习方式。

三、幼儿游戏的特点

㈠主动性：

㈡虚构性：

㈢兴趣性：

㈣形象性：

㈤社会性：

四、幼儿游戏的分类：

㈠从认知发展理论角度的分类：

㈡按幼儿社会行为分类（从游戏群体社会性的角度分类）

㈢从游戏时间的角度分类 4 ㈣从游戏者活动形式的角度分类

㈤从游戏者活动内容的角度分类

㈥从教育实用的角度分类（按游戏的教育作用分类）

五、幼儿游戏的教育作用

㈠游戏能促进幼儿身体的发展

㈡游戏能促进幼儿智力和语言的发展

㈢游戏能促进幼儿良好情绪的发展

㈣游戏能促进幼儿社会性的发展

六、游戏教学活动及其模式探索

㈠游戏及游戏教学活动的历史概述

㈡当代游戏教学活动及其模式探索：

⒈幼儿学习游戏化的探索：

⒉幼儿游戏课程化的探索

教学重点和难点

1、游戏的定义；

2、早期的传统游戏理论

3、幼儿游戏与成人游戏的区别；

4、幼儿游戏的含义；

5、幼儿游戏的特点；

6、幼儿游戏的教育作用；

7、多种形式的古代儿童游戏；

8、现代游戏教育模式探索。

教学手段与方法：

本章采用的教学方法有：讲授法、讨论法，采用的辅助手段有板书、多媒体演示。

本章内容理论性较强，比较抽象，在讲授时要注意联系实际，使学生更容易理解并接受；大学生已经具备了一定的独立思考能力，通过让学生自己思考并讨论，能够使他们对相关理论理解得更深入，学生的积极参与也能有效激起学习兴趣。板书的内容主要是章节要点，通过板书，使学生更好地把握教材内容体系及相关概念和理论的涵义。

思考题、讨论题、作业：

一、名词解释

（1）游戏的公式

（2）早期的传统游戏理论

（3）幼儿游戏

二、简答题

（1）早期的传统游戏理论有哪些？代表人物及其主要观点分别是什么？

（2）弗洛伊德的游戏观点是什么？ 5 （3）前苏联游戏理论的基本思想是什么？

（4）幼儿游戏与成人游戏的区别有哪些？

（5）幼儿游戏的特点有哪些？

（6）幼儿游戏的教育作用是什么？

（7）幼儿游戏价值观的演变是怎样的？

（8）古代教育家对游戏的观点有哪些？

（9）中国古代儿童游戏的常见形式有哪些？

（10）当代游戏教育模式主要有哪些？是怎样组织的？

参考资料(含参考书、文献等)：

参考书：

[1] 《幼儿游戏理论》，华爱华著，上海教育出版社，1998年。

[2] 《幼儿游戏理论与指导》，李淑贤 姚伟主编，华东师范大学出版社，1996年。

[3] 《学前儿童游戏》，杨枫主编，高等教育出版社，2006年。

[4] 《幼儿园游戏指导》，课题组编，北京师范大学出版社，2004年。

[5] 《游戏与儿童早期发展》，华爱华、郭立军译著，华东师范大学出版社，2006年。

[6] 《学前游戏理论》，丁海东编著，山东人民出版社，2001年。

[7] 《幼儿园游戏教学论》，国家教委九五重点课题，刘焱著，中国社会出版社，2000年。

（网上相关资料等）

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