教育学中的教学方法论

讲授法 - 定义

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法.。

讲授法的理论依据

在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。1806年德国的赫尔巴特的《普通教育学》提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。该书于1951年被译成中文，填补了当年我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的学校班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。

讲授法具体教学方法

讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。

讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。

讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。

教育学教学论知识点总结

教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。下面将从这些方面进行知识点总结。

一、教学理论

1. 教学理论的概念及分类

教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。

2. 教学理论的发展历程

教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。

3. 教学理论的影响因素

教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。

4. 教学理论的价值与意义

教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。

二、教学设计

1. 教学设计的概念及要素

教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

2. 教学设计的原则

教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。

3. 教学设计的类型

根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。

4. 教学设计的步骤 教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。

三、教学方法

1. 教学方法的概念及分类

教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。

2. 教学方法的选择原则

在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。

结合本节课内容,谈谈教学法、教学论、教育学的主要区别。

结合本节课内容，谈谈教学法、教学论、教育学的主要区别

一、深度剖析教学法、教学论、教育学的区别

（一）性质特点

1. 教学法

教学法具有较强的操作性和实践性。它直接关注的是教师“如何教”和学生“如何学”的具体方法和手段。例如讲授法，教师通过系统地讲解知识，按照一定的逻辑顺序将知识传授给学生；而探究法强调学生自主探索知识，通过提出问题、假设、实验等步骤来获取知识。其内在逻辑是围绕着教学活动的具体实施过程展开的，适用于具体的学科教学情境。

2. 教学论

教学论是对教学规律的理论研究。它探讨教学的本质、目的、原则、方法等基本理论问题。它的内在逻辑是从理论层面构建教学的框架，是对教学现象和过程的一种理性思考。例如，教学论会研究教学过程中教师主导作用与学生主体作用的关系原理，它的适用范围不仅包括基础教育阶段，也涵盖高等教育等各类教育层次。

3. 教育学 教育学是一门研究教育现象和教育规律的综合性学科。它的性质更为宏观，涵盖了教育的各个方面，包括教育的本质、目的、制度、内容、方法等。其内在逻辑是从社会、历史、心理等多方面因素综合考察教育现象，适用范围是整个教育领域以及与教育相关的社会现象。例如，教育学要研究教育与社会经济发展的关系，如何通过教育促进社会公平等问题。

（二）功能作用

1. 教学法

教学法的主要功能是提高教学效率和质量。例如，采用多媒体教学法可以使抽象的知识变得形象化，有利于学生理解和记忆。在实际教学中，有效的教学法能够激发学生的学习兴趣，如小组合作学习法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，从而提高学生的综合素质。

2. 教学论

教学论为教学实践提供理论指导。例如，教学论中关于教学评价的理论，可以帮助教师制定科学合理的教学评价体系，从而准确地衡量学生的学习成果和教师的教学效果。它的作用在于引导教学法的选择和运用，使教学活动更加符合教育规律。

◎张全之

中学语文教学说到底就是两个问题： “教什么”和“怎么教”。这两个问题相比，第二：个问题似乎更受人们重视。数量众多的教学改革论文，都是在研究“怎么教”的问题，也就是我们常说的“教法研究”。所有师范院校的每一个师范类专业都设有专门的“教学论”教研室，人们习惯上称之为“教学法教研室”。所以“教学法”成为中学教学研究的核心问题，在语文教学研究中也不例外。与之相比，“教什么”的问题就没有得到应有的重视，其中原因其实也不难理解：教材、教辅、读本等承载着教学内容的书籍，都是上级部门或学校统一订购的，教师基本上没有发言权，所以对于“教什么”的问题，几乎不用他们操心，他们也操不上心。他们最关心的是“怎么教”的问题。各种教学评估、公开观摩课、授课大赛等活动，考察的核心问题是“怎么教”，而不是“教什么”。这种局面直接导致了人们厚此溥彼的态度。在笔者看来，这一现象是不正常的，它应该引起当前中学语文教学界的认真反思。

笔者认为，在“教什么”和“怎么教”的问题上，前者比后者要重要得多。对孩子们来说，上学是为了增长知识，丰富充实子己，就像吃饭是为了吸收营养，让自己变得强壮一样，“怎么吃”同然很重要，但“吃什么”显然更为要紧，更值得重视，而且也是讨论“怎么吃”的前提：没有“吃什么”，何来“怎么吃”呢！学习又何尝不是如此！中学教师看上去对教学内容无缘置喙，事实却并非如此。 一个有责任感、有主见、有深厚学养的教师，不会甘愿被教科书牵着鼻子走。即使他按照教科书的内容安排教学，他也有足够的空间来实现自己的想法，并在教学中根据需要、尤其是根据不同学生的需要，来处理教学内容。笔者认识的就位优秀教师，他对每一册语文教材，只选择其中大约不到：二分之一的内容向学生讲授，其他内容由学生自学；而在讲课时，他自己选择大量的内容（有作品、写作和语法方面的内容）来充实己的课堂，为学生打开更为广阔的视野。很显然，由于没有政策支持，这位教师的做法很容易受到学校的指责，但由于他名气较大，教学效果好，学校还常常把他当作样板——日的是对外宣传，但从不提倡其他老师向他学习。这一现象说明了两个问题：一，教育主管部门和学校在“教什么”的问题上，缺乏明确的改革意识。如果一位有成就的教师对内容进行自主改革，他们会采取默许的态度：如果一位普通教师如此“胆大妄为”，他们一般是不会答应的；二：，教师如果想在教学内容上做些有针对性的改革是可以做到的，这就要看教师自身的能力和修养了。所以“教什么”的问题，不能等闲视之。中国自占强调“因材施教”，如今动辙数千人、数万人甚至数十万人使用同样的教材，想起来就让人感到恐惧。几下．年过去了，这样一个简单的教育理念竟然难以贯彻下去。