新课标 青岛版小学数学五年级下册《用数对确定位置》教学实录与评析

教案：走进军营—用数对确定位置

一、教学目标

1. 知识与技能目标：让学生在具体的情境中认识数对，并能用数对表示物体位置。

2. 过程与方法目标：培养学生的观察能力和空间想象能力，让学生在自主探究、合作交流中获得成功的体验。

3. 情感态度与价值观目标：让学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生的合作精神和创新意识。

二、教学重点、难点

1. 教学重点：理解数对表示位置的方法，会用数对表示物体的位置。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。

三、教学过程

1. 导入新课

利用多媒体课件展示军事演习的视频片段，让学生观察并说出视频中的一些特点。引出军事演习中，战士们需要根据数对来确定位置，从而引入本课的主题：走进军营—用数对确定位置。

2. 探究新知

（1）小组讨论：让学生在小组内讨论如何用数对来确定位置，引导学生发现数对中每个数字所表示的意义。

（2）教师讲解：教师根据学生的讨论情况进行讲解，强调数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。

（3）实例讲解：教师通过多媒体课件展示一些实例，让学生用数对来表示这些物体的位置，并解释每个数字所表示的意义。

3. 实践操作

（1）让学生在教室里找到一个位置，并用数对来表示这个位置。

（2）教师随机给出一些数对，让学生找到对应的物体位置。

4. 巩固提高

（1）让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。 （2）教师根据学生的完成情况进行讲解，解答学生的疑问。

5. 课堂小结

让学生回顾本节课所学的内容，引导学生总结数对表示位置的方法和注意事项。

6. 课后作业

让学生完成教材中的课后作业，巩固所学知识。

四、教学反思

本节课通过军事演习的情境，让学生在具体的情境中学习数对表示位置的方法，培养了学生的观察能力和空间想象能力。在教学过程中，教师要注意引导学生发现数对中每个数字所表示的意义，帮助学生理解数对表示位置的原理。同时，教师要关注学生的实践操作，让学生在实际操作中掌握数对表示位置的方法。在课后作业中，教师可以根据学生的掌握情况适当调整题目难度，提高学生的学习兴趣。

青岛版小学五年级下册第四单元《方向与位置》第一课时教案

教学内容：青岛版小学五年级下册第四单元《方向与位置》第一课时，第50-53页。

教学目标：

1.认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；

2.经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念；

3.感受用数对的方法表示位置的间接性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。

教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置，理解数对的特征。

教学过程：

【学生在课前预习，并完成助学单（见附录）】

一、初步交流，分享收获

师：知道今天我们要学习什么吗？（学生回答，老师板书“用数对确定位置”。）

师：关于“用数对确定位置”，咱同学们已经在课前做过预习，现在同桌之间先互相交流，通过预习你知道了什么，又产生了哪些问题？（同桌交流1分钟）

师：谁能就你所知道的到前边来与全班同学交流？

（学生汇报交流预习成果（预设）：

1.确定行、列：确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向后数。

2.数对中的各部分表示什么：表示我在第2列，底3行就可以表示为（2，3），其中2表示第2列，3表示第3行。）

二、交流探讨，学以致用

（一）游戏

师：今天要学的知识既然大家都已经学会了，那我们就来试一试会不会用呢？我们先来做一个游戏，先看好自己的位置，听我的口令。

1、从北边起第3列的同学起立；

2、第2行的同学举手；

3、用数对表示为（3，2）的同学请起立；

4、用数对写下自己的位置。

（二）将座位图抽象成平面图

师：我们的教室是我们再熟悉不过的地方，如果是这样你还认识吗？（出示座位图）能看懂这张座位图吗？还能找到自己的位置吗？

课题：用数对确定位置

教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：

1. 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，结合具体情境认识列与行。

2. 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3. 发展学生观察、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会正确用数对表示具体的位置。

教学难点：用数学方法确定生活情境中的位置，理解列、行的意义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

（一）游戏导入，描述位置。

教师：今天上课前，老师先和大家玩一个游戏，“击鼓传花”。

教师：（游戏）停！现在花在哪位同学手里，（学生回答），那大家能不能用学习过的知识描述一下这位同学的位置呢

学生：我的前面、后面；左边、后边；第几组，第几排；第几行，第几列等。

（二）尝试探索，初步理解列和行的含义。

1.理解列和行的意义。

教师：大家都表现的很踊跃，很好！老师刚刚发现有的同学用了行和列，那什么是列

学生：列是竖着的，一竖条。

教师：那你给大家指一指。我们把这一竖排称之为一列，拿花的同学在第几列（学生答）确定是第几列是从观察者的左边往右边数，现在谁是观察者 学生：老师。

教师：请同学们指一指谁是第一列同学。（单独请一位同学指出第一列）

请第一列同学起立！（学生起立）对吗请坐。那知道自己在第几列吗（学生答），那老师考考你们，（指定学生）你在第几列啊（问3位同学）。

教师：知道竖排是列之后，那什么是行呢

学生：横着…（一横条）

教师：横是什么意思啊大家一起比一比。（用手势比横排）我们把这样的一横排称之为一行，确定第几行，要从观察者的前面往后面数，现在谁是观察者

学生：老师

教师：离老师最近的一行是第几行（学生答：第一行）后面的依此类推。

下面，老师说指令大家做动作，好吗（学生答。）第二行点点头；第五行拍拍手，停！大家都知道自己在第几行了吗（学生答）那老师要问问了。（指定4位学生回答自己在第几行）

有效的评价不是被动的水，没有木材，就必须根据教学的教学目标，精确把握教学活动的合理性，符合学生在设计中的法则，即当我们教学目标掌握当精确到位时，我们的教学评价将发挥其重要作用，然后有效的教学评价将促进教学目标在数学教室中的完美成就，当我们的教学活动设计合理，顺利，符合法律的学生，我们有效的教学评价将促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经验观察，推测，实践，沟通，推理，验证，抽象汇总过程，学生在教师中为他们提供足够的数学活动机会理解数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

这里我老师如何在早上教，用几双位置确定一课，我们简单沟通：

一，前期的互动，期望的语言评价

评价不仅是对学习成果的筛选和选择，也不是单一的判断是非错，应该是教师在课堂教学过程中学习学习行为给予倾向给予建议。教师的评价倾向将立即影响学生的学习情绪

调节效应。如前台沟通，老师说：黄老师介绍给我，我们班上的孩子是最有思想的，最多会听，他没有吹牛？所有学生大声说：不吹牛！老师：怎么测试她没有吹牛？健康：班级，正如黄老师说的老师认真听，积极思考，大胆讲话。那时候老师期望语言评价真的很好，如果这个班大家真的喜欢黄色老师说，积极的思考，大胆的表达，老师会得到奖励，其实是有意识地让学生积极正确的态度，激发学生的斗志为荣誉的老师的无限战斗精神，形成一个看不见的力量，然后进入学生的情感体验和产生相应的行为。

二，班级交流，生活和生活相互评估

在合作交流过程中探索经验，教师通过了对学生和学生的评价评价。这种方式可以使学生面对面的积极互动，有机会解释对方的知识，有机会互相帮助了解学到的知识。学生在他们各自的团体中表达他们的意见，直接交换他们的意见，交换他们的想法，并从不同的角度评价自己的方法。通过这个评价，你可以不提出想法 清晰的同学变得清晰的思维，不严谨的学生变得严谨。而且要动员学生的热情，相互学习，共同改进。