护理学教育导论

护理学教育导论

教育：广义的教育是指对人从生到死全不感化的总和。狭义的教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者进行一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。

教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。是人类生活的实践产物。教育与人类社会同时产生。

护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识并能为人类健康服务的专业人才的活动。

护理教学过程：是教育这根据一定的教育目的，教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。

护理教学原则：是根据护理教育目的，教学规绿而制定的教学过程必须遵循的基本要求。

现代护理教育的发展趋势：１教育层次；发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设护理博士教育我国护理教育的发展趋势。２课程设置加强社会，人文，信息和行为科学等知识的学习，更好的突出了护理专业的特点，并在一定的护理教育理论体系指导下设置课程。３为适应社会的健康需要，加强社区护理，老年护理等教育内容。４教育方法和教育手段向多样，现代化发展。

护理教学过程的基本规律：１按照护士学生认识过程的基本规律组织教学。２护理教学永远具有教育性。３护理教学与发展的统一性。４护理过程中教师起主导作用。

护理教学原则：１科学性和思想性相集合的原则２理论联系实际的原则３直观性原则４系统性原则５巩固性原则６量力性原则

正性强化：某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增进该行为重现的概率。

惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果回减少做出这种行为的概率。

强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。

认知：常被用来描述内在的思维过程。

社会学习：又称视察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习是，也就是通过榜样进行学习。

合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

操作技能：又称动作技能，是指借助干骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化是形成的一种技能。其目的是为了处理某种特定的作业。

固定间隔强化：在这种情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。

变化间隔强化：在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

固定比率强化：在这种情况下，强化发生在预定的若干次反应之后。

变化比率强化：在这种情况下，强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

感觉记忆：信息的第一级加工系统，在感觉记忆中信息存在的时间很短，即感觉记忆把对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激。

操作熟练的特征主要有以下几点：

精确度：精确地执行技能。

速度：动作敏捷，充满自信。

效率：动作经济（遵循省时省力的原则），有备用能力。

时间安排：精确计时，顺序正确。

一致性：保持每次操作都能获得一致的结果。

预感性：能敏锐地预感到可能发生的事件，并能做出恰当的反应。

适应:性：能使技能适应当时的情况。

洞察力：能够从较少的线索中获得最多的信息。

发现学习的主要作用

１、提高智慧的潜力。２、使外来动机向内在动机转移。３、学会发现试探法。４、有助于知识的记忆。

成人教育模式的过程设计

其目的是调动学生积极主动参与教学活动，以达到最佳学习效果。“过程设计”主要包括以下７个方面：１、创建学习气氛；２、由学习者参与共同计划；３、由学习者参加，确定学习的需要；４、由学习者参与形成学习目标；５、由学习者参与设计学习计划，这也是学习合同的一个组成部分；６、帮助学习者完成学习计划；７、由学习者参与对其学习进行评价。

在护理教学中怎样运用行为主义理论进行教学？

１、古典条件反射的应用：在护理教学中应用古典条件反射理论进行教学主要有两种教学方法：一种是采用“系统脱敏法”治疗恐惧症，也就是用它纠正学生某个方面已经形成的条件反应；另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件反射的产生。２、操作性条件反射的应用：①应用强化原则：在教学中多运用正强化来塑造学生的好的行为，用负强化来消除学生不良行为，用强化消退来减少不期望的行为；②应用强化程序：在护理教学中的不同阶段应用不同的强化程序；③应用行为塑造理论来制定可行的教学程序。

认知理论在护理教育中的应用？

认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必须应用该理论的主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，在最初阶段就介绍许多细节的内容是无益的，更合理的方法是先描述起基本的轮廓。否则会使他们产生迷惑。

指导性的发现会在学习中产生良好作用。护理教师首先让学生去发现在学习有关科目的内容时所遇到的一系列问题，然后激励他们利用资料去寻求答案。这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动，学生会努力地去解释为什么回产生某些反应和某些现象，这样教学过程就会成为探索知识的过程。学生利用教师所提供的材料，自己去发现回答自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依赖性，也培养了学生的学习兴趣，同时发展了学生推理和观察能力。

社会学习理论在护理教育中的应用

１、学习护士的专业角色；２、护理教师是角色榜样；３、学生间相互学习。

人本主义学习理论的主要观点几实践应用：

一、人本主义理论的主要观点：1、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用；２重视人的价值和人格的发展；３、强调教育要以学习者为中心。二、人本主义理论在护理教育中的应用：１、重视师生关系；２、让学生参与到教学活动中去；３、接受学生具有个体差异；４、教师是帮助者和促进者；５、重视课堂气氛；６、使用学习合同。

成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点表现在：

1、学习者的概念---儿童教育模式认为学习者为依赖型，成人教育模式认为学习者为自我定向型。2、学习者的经历---儿童教育模式认为大多数学生的经历对学习几乎没有作用，成人教育模式认为学生的经历对学习有很大的作用。3、学习者的意愿---儿童教育模式认为学习的意愿与年龄相关，成人教育模式认为学习的意愿与需要相关。4、学习者的倾向性---儿童教育模式认为学习的倾向性以内容为中心，成人教育模式认为学习的倾向性以生命为中心。5、学习者的动机---儿童教育模式认为学习的动机是外在的，来源于外部的压力；成人教育模式认为学习的动机是内在的。

怎样运用操作技能的教学原理进行护理教学

1、提供一个有助于学习的环境，2、进行技能分析，3、明确操作程序，4、评估学生的起点行为，5、以正常速度进行示范，6、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学，7、安排足够的练习时间，8、为学生的操作提供增强性反馈，9、促进技能的迁移。

课程：有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和；狭义的课程指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目。

学科课程：又称分科课程，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。

活动课程：活动课程是以学习者为中心的课程，其基本出发点是学习者的兴趣和动机，主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题并且扩展和加深他们已有的兴趣。

综合课程：综合课程又称广域课程。它是主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细着一缺点的教育家，采用合并相邻领域学科的办法把几门学科的教材组织在一门综合的学科中而产生的一种课程类型。

核心课程：是以社会的需要为中心，打破学科间的界限，以学习者的活动作为教学的形式，活动的内容不是学习者自己决定或者仅在表面上由学习者决定，而是由教育者按照社会的需要来决定的一种课程类型。

课程在学校教育中的意义

课程在学校教育中的意义主要表现在以下三个方面：首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。

简述综合性护理课程的3种综合方法：

1、论证法；通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概率作为组织课程的基础。课程始终以人为中心，把各部分知识综合成较大的整体。按照这种课程结构学生首先学习正常的生长发育，婴儿或成人的护理。预防医学和社区卫生，然后再学习常见病和偶发疾病，疾病从加重到危重以及死亡的发展。其特点在于强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。2、操作法：根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合于本人需求的活动。这种课程设有固定的结构，先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。这种方法有助于护理教育的实践。3、以问题为中心的综合性课程：这种课程结构是根据护理实践中的各种问题组织教学。这些问题经过护理专家的审定，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程。使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。

简述行为目标模式中教育目标的3个领域。

教育目标分成3个主要领域，即：认知领域、情感领域和精神运动领域。1、:认知领域该领域涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。按认知领域的复杂性分为从知识到评价6个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。2、情感领域：情感领域的目标设计的主要是各种态度、价值观和鉴别力。其水平划分从低到高，依次为接受、反应、赋予价值、价值观念组织化，及价值体系的性格化。3、精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能。其水平从低到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。

文化分析模式的5 个阶段：

1、文化固有因素；2、文化可变因素；3、文化的选择；4、心理的问题和理论；5、课程组织。

教育目标的层次分类

教育目标分为3类：即教育工作者的总体目标；第二层次的目标；特定的行为目标。

教育目标的4个特点：1、相关性；2、明确性；3、可测量性；4、可行性。

教育目标3因素

教育目标由三部分构成，即有一个表明学习者行为的动词；学习者实现目标所需要具备的条件和评价学习者行为的标准。

课程设置的4个阶段及其内容

1、指导阶段；指导阶段有四个部分：护理哲理、统一术语、培养目标、概念框架。指导阶段主要特点是勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容。2、形成阶段；它包含3个部分：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标、课程内容一览表。3、功能阶段；它包含3方面的内容：课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性。4、评价阶段；它包含3个方面的内容：输入评价、过程评价、输出评价。

制定课程科目大纲应遵循的原则：

1、课程目标合理；2、明确课程内容各部分之间的关系；3、澄清评价方法与教授方法的异同点；4、分清主次，认识关键所在；5、确认课程内容的顺序；6、确立课程评估的整体性观念。

教学方法：是教师为完成教学任务所采用的手段。